一、教学目标

1、欣赏排箫独奏《飞驰的雄鹰》，感受乐器音色与表现特点，以及乐曲所表达的情绪、意境和风格。

2、通过声势律动、演唱、演奏等多种方式表现乐曲，并尝试自主设计、编创符合乐曲风格特点的音乐活动。

3、通过印第安音乐文化素材的学习，扩大视野，激发对多元音乐文化的兴趣和关注。

二、教学重难点

重点：感受乐器音色与表现特点，以及乐曲所表达的情绪、意境和风格。

难点：尝试自主设计、编创符合乐曲风格特点的音乐活动。

三、教学过程

一、情境导入：跟着音乐去旅行

1、聆听雨棍音效，营造热带雨林氛围

师：这个学期我们跟着音乐的脚步去到了很多地方，领略了不同地区的风土人情和音乐风格。今天我们要继续跟着音乐去旅行。首先请你闭上眼睛，竖起耳朵听一听，你听到了什么，仿佛去到了哪里？

生：各抒己见

2、认识雨棍，了解南美洲相关音乐文化

师：刚刚我们听到的雨滴声、流水声就是这个叫做“雨棍”的乐器发出来的。（请一个学生感受一下）据说它源自于南美洲的智利和秘鲁，当地的原住民为了祭天求雨，就地取材，用仙人掌壳制作而成的。今天的音乐课，我们就要在音乐世界里感受南美风情。

南美洲是世界上第四大洲（出示地球仪）如此广阔的土地上有分布于秘鲁、智利等地的印第安人、居住在巴西、加勒比海地区的黑人，还有生活在阿根廷等地的白人，南美洲就像一个混血儿一样，因此也孕育了绚丽多彩的音乐风格，形成了集印第安音乐、欧洲音乐与黑人音乐为一体的音乐文化。

二、走进神秘的印第安音乐文化

1、感受乐曲的意境，并为之选择意境相同的视频。

师：接下来，让我们一起走进神秘的印第安音乐文化。老师这里有一段旋律，请你看一看、听一听，下面哪个视频的画面与音乐表达的意境更相配，并说说你的理由。

学生：仔细聆听，各抒己见。

师点评：我们透过视频1领略了当地的美景和热情的民风，再配上这段音乐好像确实挺和谐。如果老师把这段音乐的旋律线画出来，你看，像什么？像不像雄鹰在天空中高低来回盘旋？像不像巍峨的山？其实这段轻快又带有一点哀伤的旋律就来自于一首享誉世界的秘鲁民间乐曲，叫做《飞驰的雄鹰》，关于这首乐曲，还有一个动人的传说呢！

2、了解歌曲背景。

    15世纪末，哥伦布发现了美洲新大陆，同时也带来了贪婪的欧洲殖民者。他们在当地掠夺黄金白银，对原住民进行残酷压迫和屠杀。1780年，一位名叫图帕克的秘鲁民族英雄在领导一场反抗西班牙殖民者的起义中被害，死后化作了一只雄鹰永远翱翔在安第斯山的上空。秘鲁人民创作了许多歌曲和乐曲来赞美纪念他，《飞驰的雄鹰》是其中最广为流传的一首，还被联合国教科文组织列为了世界文化遗产。

3、认识排箫，感受排箫音色。

师：请你再次聆听这段旋律，感受一下它是由哪种安第斯文明特有的乐器演奏的呢？它的音色是怎样的？试着将它们连一连。

师：（出示排箫实物）排箫是印第安高原最为古老的一种乐器，它是将长短不一的竹管按音高排列而成。它的音色纯美自然、轻柔细腻、空灵飘逸，像呼啸的风又像流动的云，被人们称为天籁之声。这个长的像吉他一样的五弦琴叫做恰朗戈，它是安第斯地区非常流行的高音弹拨乐器。

三、聆听远古的呼唤

1、赏析A段

（1）师：作为“人类的第一种语言”，音乐的魅力是无穷的。在安第斯文化里，音乐的韵律更是时刻跳动着。你能找出乐谱中表现雄鹰展翅飞翔的地方吗，请你听老师来唱一唱，感受一下它蕴藏在了哪些音符上？（3和6长音处）

     生找一找，若找不出则跟师一起哼一哼。  

（2）师：3和6像极了雄鹰张开巨大的双翅，一会儿在高空翱翔，一会儿在低空盘旋。让我们张开双臂，跟老师一起唱谱感受下。

（3）用u轻声哼唱A段，并配上雄鹰展翅的动作向英雄致敬。当出现新的乐段时请安静坐下，并感受音乐的情绪是否有变化。

2、赏析B段

（1）感受B段音乐情绪发生了怎样的变化？

情绪：更加激动，似乎蕴藏着一股内在的力量，好像在诉说虽然英雄已经逝去，但精神永存，作为英雄的后代，他们一样会有宁死不屈的精神。

（2）追问：速度和节奏有变化吗？（若学生回答不出可再听一遍）

速度：不变。

节奏：多了附点节奏。正是附点节奏的运用，让音乐充满了向上的力量。

（3）老师设计了一条附点和八分音符的组合节奏，你能拍一拍吗？拍的时候要注意八分休止符空拍要准确。

①先听老师读一遍，学生跟读：

②再看老师拍一拍，学生跟拍

③加入拍手、拍腿的动作。先看老师来一遍，学生跟着老师一起来一遍。

④学生自己练一练

⑤用这条节奏为B段伴奏，使音乐更有动感。

（2）填词唱

师：这首乐曲后来被一位印第安作曲家、诗人填上了歌词，变成了大家喜爱的秘鲁民歌，让我们试着来唱上几句吧。

师：有细心的同学可能会发现，音乐和乐谱略有不同，音乐中增加了一些音符，使旋律更加丰富，也更加体现了雄鹰不畏艰险迎难而上的精神。

3、完整聆听AB两段

提问：A段和B段反复出现了几次？哪一次出现时音区最高？

请学生上台写出答案。（ABABAB反复了3次，第三次出现时音区最高）

师：像这样由AB两个乐段构成的乐曲形式叫做二段体。

4、赏析引子部分

（1）乐曲的AB两段我们都欣赏完了，其实它还有一个引子，让我们来听一听引子部分除了悠扬的旋律，你还听到了什么声音？

生：铃铛声

师：印第安人崇尚自然，他们把大自然的馈赠做成了乐器，老师这里有一串果壳铃，它是南美洲一种传统的打击乐器，你能跟上铃铛声的节奏，用它来为引子部分伴奏吗？

追问：我们还能用什么课堂打击乐器代替果壳铃呢？（串铃）

学生集体尝试用串铃为引子部分伴奏

（2）一起来看一位叫利奥罗哈斯的排箫艺术家的表演，你能从中获得灵感和启示，增加一些元素使引子部分更具民族特色吗？

学生观看视频，思考问题。

（3）加上雨棍、鸟笛、自制果壳铃为引子部分伴奏。

四、综合表演：像音乐家一样去创造

师：你能用今天这节课所学的艺术表现方式完整演绎这首乐曲吗？先回忆下A段我们采用了哼唱、肢体律动的方式来表现， B段采用了声势动作、填词演唱，引子部分用乐器来伴奏。老师还为你们提供了诗歌选段和手影设备，发挥你的想象力，释放你的艺术潜能，以小组为单位，像音乐家一样去创造吧！

五、拓展欣赏

师：听一听这个版本的《飞驰的雄鹰》又给你带来怎样的感受？

生：各抒己见

师总结：在这个视频中我们看到了不同血脉的乐器在此相遇，有来自中国的古琴、中阮，有来自南亚的班苏里笛、北亚的萨满鼓，还有南美洲的雨棍、果壳铃。人类在漫漫历史长河中创造了多姿多彩的民族民间艺术，民族的就是世界的，越是民族的艺术，越具有生命力。