《追求理解的教学设计》线上读书会分享

——新北区中小学美术胥亚丽优秀教师培育室第4次活动

新年的钟声即将敲响，阅读的号角已经吹响。2月3日下午4点，新北区中小学美术胥亚丽优秀教师培育室第4次活动以《追求理解的教学设计》线上读书会的形式如约而至。小伙伴们在书房内、在旅途中、在不同的地点相聚线上，对《追求理解的教学设计》的1-4章节进行阅读分享，在书香中共同成长。

本次活动由培育室领衔人胥亚丽老师主持并点评，汤叶、张婧扬、曹洁茹、张维、任文丽、陈淑敏、周子璐、陈梦共8位老师依次进行读书分享，大家都畅谈所读所悟，所思所想。

阅读，点亮教育的心灯

培育室领衔人胥亚丽：推荐给大家这本书的缘起是给唐芸老师基本功备赛时，我们知道了《追求理解的教学设计》对我们现行教学改革的指导意义。对于教学改革我们一线教师似乎都更愿意实践，对了、错了？做了再说，似乎都来不及读懂教育改革中的“是什么”“为什么”，就亟待去解决“如何做”的问题，从这点来说这是一本学术类的书籍。

近几年我在帮我们年轻老师备赛备课的时候，我经常讲，备课最好的一个方式是从这节课的结果开始设计，先考虑学生要学什么，老师示范什么？过程怎么处理？最后看开头如何导入？当时我认为我这个是急功近利的、经验主义的雕虫小技，不能登大雅之堂的理论。没想到就是这本书里的“逆向设计”、“以终为始”。在理论书籍里读到这样的共鸣还是第一回。所以说它应该是也是一本实践类的书籍。

无论你是如我一样先有实践来看这本书，再上升到理论的高度。还是先学习这本书，先有理论，然后再转化为行动。总之，新课标伊始，选择《追求理解的教学设计》这本书进行团队共读共享是正当其时。

分享，碰撞思维的火花

龙城初级中学汤叶：《追求理解的教学设计》这本书为我们提供了一个全新的视角，引导我们重新审视教学设计的目的和方法。在第一章“逆向设计”的开始，作者就称我们为“设计师”，这和我们固有观念中的教师“传道、授业、解惑”的形象有所不同，以及1-4章中对于理解、目标、大概念等等的阐述也让我耳目一新，鼓励我们穿上教师的“新装”，创设有趣的情境引发学生的学习兴趣和共鸣。通过精致的课程设计和学习体验活动，来满足特定的教学需求，制定表现性任务，多种方式来检验学生“理解”的程度。这一切都是围绕学生能够拥有解决综合性问题的能力而展开，把我们的精力集中在重要的、可迁移的概念上，而不单单是被动的为了输出书本知识而固步自封。结合书中的思想、理论主动进行尝试、反思和总结，我相信一定能够找到最适合自己的教学设计之路。

百草园小学张婧扬：在阅读过程中，我深受启发的是书中对于“理解”在教学中重要性的强调。在现代教育中，我们往往过于关注知识的灌输，而忽略了对于学生理解能力的培养。而这本书却让我意识到，理解不仅仅是知识的掌握，更是对于知识背后的逻辑、概念和思想的深入探究。因此，教师在教学设计时应该注重学生的认知过程，帮助学生建立知识之间的联系，培养他们的思维能力。

此外，书中还强调了评估在教学中的重要性。评估不仅仅是为了检测学生的学习成果，更是为了促进学生的学习和发展。通过评估，我们可以更好地了解学生的学习需求和问题，及时调整教学策略，提高教学效果。因此，作为教育者，我们需要重视评估在教学中的作用，并积极探索有效的评估方法。

魏村中心小学曹洁茹：当我第一次拿到书看到两位作者是美国人时，我内心有小小的疑问，美国人的课堂设计、课堂模式跟我们的相符合吗？可当我真正翻开书，读完1-4章我明白了，这本书对于目前我教学设计的水平，它具有一定的借鉴参考意义，案例非常的清晰易懂。比如说在绪论第2页列举的“苹果”单元主题，语言艺术课上，学生编写充满创意的有关苹果的故事；艺术课上，学生收集苹果树树叶做成拼贴画，音乐课上唱有关苹果的儿歌等等。在此之前，我一直认为这种大单元的活动是正确的，提供了各学科之间的关联，包括目前学校里有时候搞某个活动时，我们各学科间也是这么做的。这不就是所谓的“寓教于乐，融学于趣”嘛？可当我看完前4章后，我问我自己，做完这些活动，学生学习的价值我们有去思考吗？学生有没有产生持久性的学习，有没有达到真正的学习深度？我想之前肯定是有所忽略的，但之后的教学设计，我一定会去认真考虑。另外我觉得，这本书对于如何写好教学设计，描写的也非常详细。我一直觉得“知道与理解”是个大命题，也是大难题。但书上第23页的图表1.2“包含设计问题的单页模板”以及第四章的理解六侧面一下子就让我豁然开朗了。看完第三章《明确目标》后，再设计课堂教学时，我会在一开始的时候就先详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。

香槟湖小学张维：《追求理解的教学设计》封面的三设问，让我深感教育者肩负的责任重大，教师就是设计师，逆向设计才能更懂得学生获得的需求。即从学生的理解出发设定目标，然后思考哪些评估证据能够证明学生达到了理解，将目标和证据明晰以后再从头设计教学活动，制定学习计划。书中提到了逆向设计的三阶段就显得尤为重要，确定预期成果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。现阶段大部分教师知道从教学目标出发来进行课程内容设计，为了完成教学目标而设计，而忽略了学生的“理解”，书中光解释什么叫做真正的“理解”就用了四章节，并用“理解六侧面”即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知来分别对不同程度的理解做了区分。在追求理解的教学设计中，教师不是将自己的理解告知学生的讲述者，而是教学的设计师、评估师、又是学生学习的指导者和陪伴者。教师需要具备较高的专业素养，掌握丰富的教学方法，能够根据学生的需求调整教学策略。书中提倡明确教学目标，正视理解六侧面，以确保学生全面、深入地理解知识。作为教育工作者，我们需要引导学生探索知识，培养他们的创造性思维，让他们学会独立思考，从而更好地面对未来的挑战。

薛家中学任文丽：通过这个本书，我了解了一种有效的教学理念。即逆向设计，那什么是逆向设计呢？相对于传统教学设计而言，是从学习结果来倒推进行新的设计思路。原有的教学设计往往更关注教学输入，从活动或者是内容开始设计方案，甚至是为了活动而活动。而逆向设计则先确定预期结果，再确定适合的评估证据，最后设计学习体验和教学。同时，逆向设计是以目标为导向，以具体结果作为目标。

换言之，我们要优先思考学生达成什么样的结果，再确定表现性任务和评价标准，最后确定推动整堂课的教学活动设计。

  阅读完第一章，我越发地感受到逆向设计这一理念与大单元教学设计非常地吻合，该理论具有实践意义。

孟河中心小学陈淑敏：这本书在第一章中提出了“逆向设计”最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。其中UbD的逆向设计模板，在我今后美术大单元教学中值得在合适的教学中去使用。  第二章对“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现，追求理解的美术教学应该是有层次的深度学习，能够让学生知道、理解、做到，在这个过程中美术学科审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解方能在个体的实践和反思中形成。第三章明确目标，逆向设计是以目标为导向的，所确定的目标是正式的长期的目标。除目标外还要明确基本问题，基本问题的提出是为了强调大概念，大概念是教学设计的核心。  第四章提出“理解六侧面”，当我们能真正理解时，我们能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自如。理解六侧面表现了迁移能力，反映了理解的不同内涵，为理解提供了多元化的指标，引导评估的选择和设计。

西夏墅中学周子璐：去年就在一个讲座上学习过“以终为始”的逆向教学设计，从而了解到这个理念的来源——《追求理解的教学设计》这本书。最近看了一段时间，与大家分享读书心得。看目录的时候我就发现，其实整本书的好几个章节都重点在讲一个词——理解，为什么会花这么大的篇幅去讲什么是真正的理解?因为大部分人对这个词是有误解的。最常会出现的就是知道和理解的混淆，简单来说知道的是知识，理解则是能够将知识进行迁移、应用，书第39页图表可以看到知识和理解的区别。

但是误解对于教学非常有价值，它不仅是一个错误，更是学生在尝试进行的但没有成功的知识迁移。所以整本书当中出现了很多误解警报，有一个小框写着误解警报，它把这一段常见会出现的误解罗列出来，然后我就能发现正确途径，这本书本身就非常好的利用了误解。我觉得很像我们画画造型时候，拉线条进行试错，这个线条可能没有一次就卡在点上，但是它不是没有价值的错误，误解也同样如此，如何依托误解更好的让学生理解，这是我们在教学反思中可以考虑的问题。

河海实验小学陈梦：《追求理解的教学设计》是一本比较难啃的书籍，有许多的专业词汇与专业术语，需要逐字逐句反复阅读与思考，不断探索新环境下“教”与“学”模式的改变，让学习真实发生。

第一章的关键词是“逆向设计”，设计的目的直指提高学习效果，有这样一句话，最好的设计中，形式服从于功能，换句话来说，我们使用的所有方法和材料，都取决于对预期结果的清晰界定。传统的教学设计和逆向设计的不同之处在于设计流程和主体地位的确立。传统教学设计是“教学活动-教学目标-教学评价”。逆向教学设计是“学习目标—教学评价—教学活动”。优点是以清晰明确的学习目标为起点，把评价放在教学活动之前，以目标为方向，评价为指引，真正做到了“为学习目标而评估”，形成“评价-教学-评价-反馈”的良性循环。增强了教育的目的性。

在学习过程中重新构建知识体系，结合学校实际情况思考，目前在读书过程中发现的一些问题，例如：怎么组织评价才最可靠？UbD模式三个阶段的设计标准如何细化？期待在深入的阅读后得到答案。

展望，理论引领的实践

培育室成员们热情的分享交流让大家有了共同的感触，不仅要有理论的武装，更要结合教学实践进行理解，这才是真正的贴地而行。

培育室领衔人胥亚丽老师高度肯定了八位老师阅读分享中流露出的真诚和对于教育理念的敬畏之心，从阅读到思考，并能举一反三，再到反思实践，虽然读得吃力一些，虽然消化得还不快，但是都没有影响我们阅读的意义，希望这阶段的阅读是我们由理念到实践的关键性步伐。期待下一次的线上阅读分享！

 撰稿：周子璐  编辑：周子璐  审核：胥亚丽

2024年2月5日