读书共享  明晰方向

——新北区中小学美术胥亚丽优秀教师培育室第5次活动

春日读书正当时，不负难得好时光。培育室成员们利用寒假时间对《追求理解的教学设计》进行了认真地研读，新春伊始，我们迎来了第二次线上读书分享交流活动。在上一次的分享交流的基础上，本次的分享活动更为精彩，出现了更多不同的分享形式，在成员交流之中不断碰撞出新的火花。本次活动除了读书分享以外，还有两项议程。分别是培育室的课题解读与实践分工，以及胥老师与各成员共同商讨新学期的具体活动规划与实施。

一、读书心得悦分享

奔牛初中陈晓璐：《追求理解的教学设计》第五章的内容，再次提到了“⼤概念”⼀词，之前在第三章“明确⽬标”就初次涉略该概念。接下来我们就要重点的把握如何更好地总结出⼤概念呢？我们怎样将大量的内容知识塑造成有效的教学设计呢？由此提出了“基本问题”。利⽤基本问题来构架⽬标可以使这⼀关注点得以部分实现。最好的基本问题是指向和突出⼤概念的，它们像⼀条过道，通过它们，学习者可以探索内容中仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在主动探索过程中加深⾃⼰的理解。总之，最好的问题不仅能够促进对某⼀特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。

第六章架构理解通过列举理解的正例和反例来帮助我们辨别理解的几大特征，它概括了我们想让学生最终掌握的可迁移的概念，从组成内容的各种实例中得出结论。文中还利用一个小节专门讲述了对技能的理解，美术科目教学不乏要学习很多技能，技能学习不仅仅是让学生学会具体操作步骤，更要与我们的实际生活联系起来，从而达到体验美，理解美，创造美，最后应用于我们的生活。与仅仅学会操作和练习方式的教学相比，基于理解的技能教学更能促进技能的流畅性、有效性和自动化。

  奔牛实验小学王唯：分享本书第12章宏观设计：将UbD作为课程框架：读序言可知这一章节是新增的内容是WHERETO模型中的O的部分，Organization 旨在探究单元内在的组织形式，即序列。也是我们与大单元教学设计紧密相连的内容，让我们在理论指导下，了解单元教学结构框架如何设计本章一共11小节，其中第一节多大算大作为总起段，后面第二节将基本问题作为课程和学科的基础到第10节螺旋式课程为中间部分，最后将前面所有论述归咎第11节更好的课程大纲。我将分享这一章节的思维导图。

  新龙学校唐舒：在第十章中最先吸引住我的一句话是“成功的教学是指那种可以带来有效学习的教学。”让我开始联想起自己的教学是不是可以带来有效学习，怎样教学可以带来有效学习？通过阅读，我发现教学的方法、过程等都只是手段，而结果才是终极的指标。也对应着逆向设计的意义，教学是根据学习需要来开展的。  一、教学中要避免的是灌输：作为一线的老师，我们的日常工作就是教学，但是教不会引发学，只有学习者对学习进行成功的尝试时才会引发学习。这就是在警醒我们老师，学生获得的是通过理解达到的，而不是灌输。   二、教材不是教学大纲，是工具：教材是教师教学的工具书，是支持预期结果的一种资源，教材中陈述的内容是一个个总结已知的事实。那么要揭示教学，让学生真正理解教材的内容，就需要丰富的学习体验和挖掘教材中的隐藏内容。  三、促进理解的是体验：书中说“教师的主要作用是设计正确的体验。没有恰当的体验，只是分享自己对世界的理解和情感，注定要以失败而告终。”教会我们的是追求理解的教学总是需要在“教”之前作些准备：仔细设计的体验、巧妙有效的助学、恰当的问题等等。

  新桥二小羌晓燕：李苦禅有言:"鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书"。无论是教师，还是父母，要想更好地走进孩子的世界，接下来主要从以下三个方面浅谈自己读后的一些想法。首先，该书强调了从"知识传授者"向"学习引导者"的角色转变。其次，书中深入阐述了"理解性目标"的概念，主张教学目标应清晰指向学生能否形成对学科本质特征、概念间关联、法则原理等深层理解，而不是表面的技能掌握。书中还强调了情境化和问题驱动的学习方式对于培养理解的重要性。此外，反思性学习被作为提升理解力的关键环节提出。总结而言，《追求理解的教学设计》为教师提供了一套科学的教学理念和实践策略，在未来教学实践中，我会努力将这些理念融入课堂，尝试创新教学方法，致力于培养学生深层次的理解力，助力他们的全面发展。

  吕墅中学唐芸：通读这本书，我深刻感受到了“为理解而教”的必要性。收获一，追求理解的教学设计是一种逆向设计。最好的设计应该是以终为始，从学习结果开始的逆向思考，就像一个导游，只有知道游客想游览哪些景点、体验某些特定的文化，才能设计出最佳的旅游路线。为此，我们应该有更多的思考：学习这个单元课程预期结果是什么？为了获得这个结果，学生需要哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得这些知识和技能？我需要教哪些内容？指导学生做什么？如何用最恰当的方法展开教学？哪些材料和资源最合适呢？当我们将习惯做法翻转，根据学习目标设计课程时，我们会发现教材可能从主要的资源变成了支持材料。收获二，追求理解的教学设计是一种大概念设计。在书中107页对大概念和基本问题的关系有了很明确的解释。基本问题就像一条过道，学生探索这条过道，理解这一主题单元的内容，并且能够形成知识间的联系和迁移，最终指向和突出大概念。收获三，追求理解的教学设计还需要更多的形成性评估。在设计教学和学习体验时，我们的任务不仅仅是揭示教学内容的大概念，一个重大的转变是要求我们积极地在教学过程中进行评估，不断揭示学习者的理解和误解，因此追求理解的教学设计，强调定期地开展正式和非正式的形成性评估。书中有一些检验理解的技术，如索引卡片，手势信号，一分钟随笔，问题箱，流程图，口头提问和追问等等，这些都是我在单元教学中能够学习到的小技巧。

  新北实验中学徐子姗：《追求理解的教学设计》这本书的序言中，明确的提出了其特色是理解，逆向，和实践智慧。当我迷惑于用于解惑，指引的教学设计中为何会出现质疑时，这本书于我最大的帮助就是了解被誉为通向理解之门的基本问题到底是什么？首先基本问题为了激发思考和探究，激励揭示更多的问题，所以其不能用简短的问题来回答。其次，基本问题突破主题界限，充满迁移的无限可能。最后，基本问题不单单能促进一个单元的理解，更能激发知识之间的联系。围绕基本问题进行的单元设计，能够引出其他有趣的，可选择的观点，能激发当前学习内容和生活体验，甚至能有效架构学习的内容目标，是通往理解之门的必有途径。原来只有善于质疑，精准质疑，才能获得真正的理解。

  薛家实验小学吴银兰：最初接触到“以终为始，逆向设计”这个理念是在基本功备赛期间，学习唐芸老师的大单元阐述中了解到的，威金斯和麦克泰格这两个名字也是第一次接触。随着深入的学习思考与实践，感觉好像抓住了一条线索。但是对于这本书一直没有好好的去品读，有幸胥老师开展的这次读书分享活动促使我回过头去认真的开始看这本书，发现有了新的收获和反思。 认同并理解“最好的设计应该是‘以终为始’，从学习结果开始的逆向思考。”回顾与反思从教以来，每次备课研读课标，充分与教材对话，准确把握重难点；根据学情以及以往的教学经验等进行充分预设；备教法，思考采用怎样的方式、方法能够让学生更好地掌握知识。通过阅读明白了，我就是从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，更关注自己的“教”，更多的时候认为自己给学生讲过了，我完成了教学任务，最终学生的掌握情况如何？反思常常说，学生有差异，接受能力不同，需要练习强化等。教学设计不是从输出端开始思考教学，没有从预期结果开始思考教学。缺少对学生“学”的关注。这一章节给我指点了迷津，促使我反思自己的课堂。教学设计时首先思考为了达到学习目标，学生需要什么，努力探寻达到特定学习结果的最佳方式。牢记，我是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。

二、课题解构促成长

张婧扬老师作为课题主持人，对培育室的课题进行了深度解读。在王俊博士在培育室课题开题论证中对本课题的评价和指导后，我们培育室的课题研究内容进行了调整，“创意实践素养导向下美术跨学科教学研究”。 张老师从课题目标、课题内容进度以及成员分工等几个方面向我们进行了详细的介绍，为我们今后的研究工作明确了方向。

  根据专家建议，我们将课题进行了调整，课题目标设计成以下三点：

1、在当前中小学美术教学对创意实践素养培养的过程中，梳理产生的问题，并归因分析。

2、通过研究，设计并形成中小学美术创意实践的素养框架。

3、通过研究，形成创意实践素养导向下美术跨学科教学的样态。

  根据目标，我们制定了课题内容：

1、基于创意实践素养导向下美术跨学科教学的理论研究。

2、基于创意实践素养导向下美术跨学科教学的问题调查研究。

3、创意实践素养的设计研究。

4、基于创意实践素养导向下美术跨学科教学中教材的分析研究。

5、基于创意实践素养导向下美术跨学科教学的方式研究。

6、创意实践素养的表现评价研究。

  课题研究从2023年9月开始到2026年6月结题，其中具体实施阶段及人员分工如下：

1、准备阶段（2023年9月——2023年11月）

①成立课题组，确定研究课题，制定课题方案。

②收集相关文献资料，开展现状调查分析，落实人员分工。

③做好调查研究报告，撰写申报书。

2、实施阶段（2023年11月——2026年2月）

（1）（2023年11月——2024年2月）

①课题开题工作，完善课题研究方案。

负责人：张婧扬、徐子珊

三、制定计划明方向

最后，胥老师就本学期的培育室活动计划与所有成员进行商讨。介于上个学期培育室几个实践案例的表现，得到许多专家的高度认可，给我们的实践付出带来了很大的信心。专家们表示希望培育室仍然敢于突破和创新，各校、各学段或各学科老师多多合作交流，尝试进行大单元教学，并尝试在姊妹艺术有机融合的导向下有亮点有突破。胥老师鼓励大家打开语音畅所欲言，分享巧思，基于个人风格、基于校情、学情提供精彩想法，呈现出艺术新课标背景下与以往不同的精彩课堂教学。半小时的讨论下，逐一落实活动的内容、为成员们搭建人性化的活动形式，大家渐渐明确了的新学期教学研究的具体方向和路径。

生以求知为乐，师以从教为荣。培育室为各成员们的教学成长提供了一个良好的学习平台，每一次的活动都是一次新的成长。通过此次活动，让大家更加明确了教学研究的方向和目标。新学期，新气象，在这优良的学习氛围里，相信在领衔人的引领下，培育室成员们同向同行，共同努力，定能共绘出更美好的画卷。