我今天分享的课题是《大中小学思政课一体化建设研究述评》，之所以选择一篇综述性文章进行分享，是因为综述性论文将大量的研究文献进行归纳和总结，对当前研究进展进行了全面的梳理和评价，能帮助我们对目前的大中小思政课一体化建设的全貌有一个更清晰，完整的认识，也可以为后期我们的论文写作提供一些思路。这篇文章的作者是《思想理论教育》期刊的研究员，她写的这篇文章是目前已有的关于大中小学思政课一体化的综述型文章中较为全面，新兴的。

一、研究成果

第一部分呈现的是现有的研究成果，通过这个表格我们可以看到近五年来关于思政一体化的相关词汇在中国知网上的检索情况，论文中今年的数据截至七月，我基于论文中的搜索思路进行了重新检索，2023这一栏是我上周的统计的数目，我们可以看到，从2019至2023，学者们的研究热情不断高涨，研究文献发表数量呈逐年递增趋势。

二、研究脉络

文章第二部分主要介绍大中小学思政课一体化建设研究脉络与主要观点。

(一)大中小学思政课一体化建设研究脉络

第一是研究脉络，作者根据文献所呈现的总体特点，把这五年思政课一体化建设研究分成了两个阶段。

1. 第一阶段是政策阐释与理论建构阶段（2019年3月—2020年12月），2019年3月，习近平总书记召开了学校思想政治教师座谈会，8月，中共中央下发文件将大中小学各学段思政课统一称为“思想政治理论课”。研究者积极回应党和国家对思政课一体化建设提出的新目标与新要求，对一体化建设的战略意义、基本原则、实施思路、工作路径等重要问题予以阐释，本阶段研究者以思想政治教育领域的学者为主，如相关政策制定的重要参与者和思想政治教育领域具有影响力的著名学者。

2. 第二阶段是理论研究的深化与实践研究的蓬勃发展阶段（2021 年 1 月—2023年7 月），随着实践探索的深入，更多一线教学研究者、思政课教师加入研究队伍，研究者更加关注一体化建设实践本身，更加重视对一体化视域下思政课教学的学段特征、主体责任、教学情境等具体问题的研究。比起第一阶段，第二阶段的论文基于教育学、政治学、社会学等多学科理论视角的论文比重增加，理论研究的深度不断提升，研究主题更加多元。

（二）大中小学思政课一体化建设研究主要观点

现有的研究热点主要有五个。第一 ，思政课一体化建设的内涵与特征。第二，课程目标一体化建设。第三，课程内容一体化建设。第四，教学一体化设计。第五，教师队伍一体化建设。围绕着这些主题形成可观的研究成果，为后续我们的研究打下了良好基础。

三、大中小学思政课一体化建设研究的反思与建议

这一板块主要有两部分，第一部分指出现有的研究成果所存在的问题，第二部分基于这些研究不足指出下一步值得研究的议题。

（一）大中小学思政课一体化建设研究评析

作者提出，目前研究主要存在三个问题：第一，对某些重要理论问题尚缺少深度解析。比如，一体化视域下各学段思政课的课程属性与功能定位、“五育融合”背景下思政课与其他课程“同向同行”的内在逻辑、新课程标准引领下思政课一体化建设的学理依据等问题，在当前的研究中虽有涉及，但还未得到深入探讨。

第二，研究主题分布不平衡，有些重要议题尚未引起研究者的重视。各类研究主题

的受关注程度差异较大。比如说关于目标一体化、内容一体化、教学一体化建设研究的论文较多，而对一体化建设中的学校诉求、学生学习状态进行研究的论文则相对较少。

第三，很多研究成果“悬浮”于实践之上，具有实际应用价值的成果较少。研究成

果大多停留于理论探究或对策建议的层面，尚缺少基于实践又能指导实践的高质量研究成果。

（二）对未来大中小学思政课一体化建设研究的建议

基于对研究现状的分析，作者认为在后续研究中，研究者应扎根于思政课理论建设和教学实践，借鉴多学科理论，运用多样化的理论视角与分析框架，聚焦重点与难点问题，推动大中小学思政课一体化建设的进程。并提出未来研究者应该重点关注的五个议题。我觉得这一块值得我们在后续的论文写作中参考。

第一，树立系统思维，用立德树人的整体性视角对思政课一体化建设背景下各学段思政课课程的政治性属性进行理解。可从两个角度展开讨论：一是基于思政课新的课程定位，研究如何发挥各学段思政课的“政治引导”功能。如思政课教师在教授教材中的劳动教育、中华优秀传统文化教育等内容时，如何体现出思政课的学科立场和独特韵味？二是深入辨析思政课与其他课程，特别是与德育课程的内在联系与实践边界。正确理解一体化视域下中小学思政课不只是一门德育的“显性课程”，更是一门思想政治教育的“显性课程”。

第二，聚焦核心素养，进一步优化思政课教学一体化实践路径。

作者认为，加强核心素养导向的思政课教学一体化研究，成为当前最需要研究者回应的问题之一。这实质上是一个关于思政课课程目标如何在各学段思政课教学实践中“落脚”的问题。我们可以据此做一些细化研究：如深入研究核心素养与各学段学生知识基础、生活经验以及学校课程实践之间的联系，在此基础上探究核心素养在不同学段的教学实践样态，形成可以用来指导教师如何以核心素养为导向进行教学的一般方法，还可以深入研究核心素养与学校其他课程之间的联系。

第三，聚焦一体化工作机制建设研究。当前，各地已建立各项保障思政课一体化建设顺利实施的制度与机制，由于各部门职责不明确，协同工作机制尚未发挥其应有的 1＋1＞2 的协同效应。作者认为这也是研究的一个切入点，在深度考察教育管理部门、教学研究部门、高等学校、科研机构和中小学等各自职能特点与相互关系的基础上，通过行动研究，提炼制度建构与运行模式，为构建各部门分工合作、有效协同的思政课一体化教学管理机制提供科学依据。

第四，聚焦教师和学生两大课程实践主体。首先，研究者可以将学校作为思政课一体化研究的中心场域，围绕教师和学生这两大主体展开的教学实践研究，对真实问题的研究与提炼。其次，也可以加强对学生思政课学习的学情研究。再次，加强对学校思政课教学生态的研究。包括对影响思政课教学效果的各类因素进行相关分析，如学校领导者理念、教学管理方式、教师教学风格、师生关系等，为营造良好的思政课教学生态提供理论依据。

第五，进一步深化理论研究，构建和完善思政课一体化建设的话语体系。研究者可着力从教育学、心理学、政治学、脑科学等角度，深入开展思政课课程属性、教学规律研究，以及青少年成长和发展规律与思政课一体化建构关系的内在研究。

（供稿：常州市新北区实验中学 孙淳）