“孩子们，你们觉得生命的意义是什么呢?

　　“老师，这个问题好大啊，我不知道怎么回答。”

　　“生命教育”这个词汇我们已再熟悉不过了，可是“生命教育”到底是什么呢?作为班主任我们又该如何开展“生命教育”这个课题呢?这个问题困扰了我好多年，一直无解，直到今天在新北区龙虎塘第二实验小学参加了2024年常州市学生生命教育月启动仪式后，对这个问题我似乎找到了答案，也为今后工作中开展“生命教育”课题找到了一丝方向。

　　这次的启动仪式不似以往会议那般沉重，严肃，而是以朗诵、舞蹈、微讲座、访谈、情景剧等让人喜闻乐见的艺术的形式来诠释了“生命教育”这个严肃的话题。其中我对两个节目印象尤其深刻。

　　一、唐小燕老师的饿微班会《选择，生命的意义》

　　在这堂微班会中，唐老师先引导学生聊聊自己生活中的苦恼，学生所说的无非是我们老生常谈的一些话题，“学业压力”，“父母的不理解”，“找不到努力学习的意义”等。接着唐老师又抛出一个问题：“孩子们，你们认为我们为什么要努力学习呢?”孩子们的回答也无非是“考个好大学“”找个好的工作“”过自己想要的生活”等，都仅限于“实现自我价值的小我”。然后唐老师通过三次选择——第一次盲人的选择，第二次父母的选择，第三次邓稼先的选择，让学生明白了三个道理：

　　第一，选择从来都掌握在我们自己手里;

　　第二，父母永远无条件地爱着我们，当我们与父母产生矛盾时，我们应该选择积极沟通;

　　第三，努力实现自我价值，这是小我;为社会做出贡献，这是大我;为了国家民族奉献一切，这是无我;

　　置身于这堂课轻松确不失严肃微班会课中，我跟着学生一起完成唐老师所设置的三次选择，感觉整个人心灵也得到了一次净化和升华，我开始思考：如果能将生命教育与培养学生爱国情怀相融合，让学生打开“小我”，追求“大我”甚至“无我”，不失为我们生命教育的一个重要方向。

　　近些年，我国青少年学生因深陷抑郁而轻生的悲剧屡见不鲜。一个个鲜活而年轻的生命的逝去，给我们敲响了警钟，同时也让我们感叹：青少年面临生命不可承受之“重”时该如何化解?

　　在当今物质充沛与精神匮乏的境遇下，各种不良亚文化冲击着校园，功利主义等社会不良风气的盛行使部分青少年丧失底线走向歧途。青少年在各种价值观碰撞与交融中，产生困惑、迷茫、焦虑等精神问题，对生命意义产生匮乏感，当他们在生活上、学业上遇到难以排除和化解的困难时，便容易诱发心理危机。而沉重的学业负担也许会击溃青少年最后一道心理防线。而此时，积极、健康、向上的生命态度教育，教会学生敬畏生命、享受生命、同时结合爱国主义教育，提高学生的社会责任感和公民意，鼓励学生为国家的繁荣和发展做出贡献，帮助其升华生命的意义，使他们具备正确的价值观和道德观念，学生便能够更好地认识到自己作为一个公民的责任和义务，积极参与社会事务，为社会的进步做出贡献，进而寻得生命的价值

　　二、常州市第三中学带来的情景剧 “镜中人”

　　常州市第三中学学生带来的这个节目给我带来了前所未有的震撼，随着镜中孩子的自诉，我的心也跟着纠在了一起，我将自己置身于镜中的那个女孩的角色中，我想如果我是那个女孩，我该有多绝望，我又会怎么做呢?而我们是否也曾经打着“为你好”的旗帜扮演过那个伤害“女孩”的“老师”呢?在我们的教育中，我们又该如何才能成为最终拯救那个“女孩”的“他”呢?

　　抛开传统的“唯分数论”的观念，无条件地接纳孩子，爱孩子!只有老师、父母接纳了孩子，孩子才会接纳他自己。让一个孩子感到被接纳，特别是来自父母和老师等生命中重要人物的接纳，会给孩子的一生带来不可估量的影响。如果孩子经常听到: “你连这点小事都做不好，还能干什么?”“你怎么一做事就出一个结论: 我什么都不行，我什么用也没有，我是一个一无是处的人。成长中没有被心目中最重要的人尤其是父母和老师的接纳，孩子就会拒绝接纳自己，不接纳自己是自卑感、低价值感形成的根源。相反，觉得自己具有独特性的孩子是因为成长中得到了父母和老师充分的接纳和认可。

　　每个人都是一轮明月，有着自己的阴晴圆缺，更何况是孩子。所以在教育实践中，我们要以无条件的爱心对待每一个孩子，理解他们的需求和困难，尊重他们的个性和差异。关注他们的成长过程，注重他们的进步而不仅仅关注成绩。让孩子感受到安全和温暖，从而更好地学习和成长。

　　整个启动仪式，从不同角度阐释了生命的价值和意义，带给我很好的启发。借用宋老师的一句话：愿我们能多回头看，看看自己，也看看身边的人;愿我们能多向前看，看看孩子，也看看我们的路。

　　培育室成员：新北区龙城初级中学 周惠