求木之长者，必固其根本；

欲流之远者，必浚其源泉。

初春有暖阳，求索在路上。为扎实推进培育室课题研究，提升研究质量，更好地培养学生高阶思维品质，2024年3月7日晚，新北区小学语文黄华萍优秀教师培育室的小伙伴们齐聚云端开展新学期第一次研修活动。

智慧分享  学以致远

龙虎塘第二实验小学的黄汝群老师围绕“高阶思维是什么？”的问题展开了学习分享。黄老师根据搜集到的文献，主要围绕高阶思维的概念内涵分类别、分层次、分特征三个不同的角度进行了整理汇报。

三井小学的王秀秀老师围绕“高阶思维的表现性评价”展开智慧分享。她提到表现性评价不仅检查学生对知识的掌握程度，更注重问题的分析、解决以及分析解决问题过程中，学生的交流合作、思维意识和思维方法的发展情况。

吕墅小学的宋毅老师则给我们深入剖析了研究高阶思维的理论价值和实践意义。她分享道培养学生高阶思维是培育创新素养的需要；是促进每一位学生学会学习、健康成长的需要；是深化课堂教学改革的需要。这启示我们教师必须从当下开始注重对学生高阶思维能力的培养。

孟河实验小学的朱琳老师以整本书阅读教学为载体，将研究的视角聚焦于学生思维能力的培养和思维品质的提升，阐述了整本书阅读教学中高阶思维培养的价值和意义，以丰富详实的范例分享了运用在整本书的阅读指导过程中的高阶思维培养策略，倡导老师用好高阶思维训练策略的“多棱镜”，让学生成为乐读、善思的阅读者。

香槟湖小学的任亚楠老师围绕“如何站在思维素养的层面设计学习目标”“如何深度分析教学重点和难点，设计主干问题”“如何引导学生形成发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的思维路径”等问题，针对如何变传统课堂为深度学习高阶思维课堂，实现学生从解题能力到解决真问题能力的提升进行分享。

龙城小学的孔晶老师以统编版小学语文五年级上册教材为例，从课前、课中和课后三维立体地分享了小学语文阅读教学中高阶思维培养的策略。她建议教师可以在课堂上借助思维工具，通过语言训练的形式，搭建思维阶梯，同时设置深层疑问，激发学生深度思考。

圩塘中心小学的王鉴尧老师从高阶思维与深度学习基本概念的特点出发，结合两则课例阐述了自己的观点，他提出老师们在设计课堂活动时，要利用好先行统编教材双线组元的特点，将新旧知识点交织融合，层层递进，引导学生思维螺旋上升。

伏茜老师首先对低阶思维、中间思维和高阶思维之间的关系进行了阐述和分析，随后通过一次听课的经历和一份调查报告的结果引出了交流的话题：指向学生高阶思维培养的小学语文课堂提问策略，并和大家分享了15种培养高阶思维的提问的示例。

点评引领  行将不辍

随后，工作室领衔人黄校长进行了精当的点评，她提到此次的导读分享活动让她感到欣喜，通过本次交流让我们所有成员对于高阶思维的内涵及其特点、意义与价值有了更清晰、更深刻的认识，同时对于培养、评价学生的高阶思维提供了一些可参考、可视化、可操作的有效路径。

活动最后，黄校长为工作室的成员们部署新学期的重点工作，并对未来语文课堂中培养学生的高阶思维提出了更高远的期盼。相信在黄校的带领下，我们一定会利用好手中的长篙，不断努力钻研，和学生一起向思维更深处漫溯，收获美好。

迎春启程，沐光而行，工作室全体成员将带着对教育教学的热忱，躬行不倦，继续书写2024年的精彩篇章。