2024年3月14日晚7:00，新北区中学生物优秀教师培育室全体成员齐聚腾迅会议，开展了《模型与建模》第二次阅读线上分享活动。本次阅读分享活动由河海中学的陈忠老师主持，许豇羽、孙熠菁、於剑、夏娴4位老师对《模型与建模》中“主题二生物学模型构建教学”进行阅读分享。

许豇羽老师首先对建模式教学的常见的8种模式进行描述，又带领大家重新回顾左开俊教授书中以“生态系统的物质循环”为例的基于模型构建的支架式教学范式，并向大家以“细胞膜的结构和功能”为例介绍了自己的支架式教学流程：1.通过概念模型构建，搭建深化型教学支架——指向细胞膜的功能；2.通过实例模型构建，搭建深化型教学支架——指向细胞膜的结构；3.借助学生的实践类模型，测评和反馈教学成效——指向细胞膜的结构。

  孙熠菁老师主要围绕基于模型建构的探究式、支架式、论证式三种教学模式，通过案例分析，阐述自己对这三种教学的理解及应用。以“减数分裂的过程”为例解释如何基于模型构建的探究式教学研究；以“发酵工程的基本流程”为例解读如何基于模型构建的支架式教学研究；以“生物有共同祖先的证据”为例阐述如何基于模型构建的论证式教学研究。

於剑老师从内容摘要、读后心得、实践案例、反思四个方面进行分享，通过分享初中生物学教学建模的实践案例，指出：1.小模型，大教育。模型教学，归根结底，是模型教育。放眼教育，模型教学路依然很漫长。2.模型教学，是新课程标准倡导的教学理念，侧重培育理性思维，包括跨学科实践。最后他提出了关于模型建构的提几个思考方向：重建板书设计，建构整体概念模型；发展手工制作，推进物理模型创新；实验模型演示，深化核心概念理解。

夏娴老师重点谈了对支架式教学研究的感想，指出搭建学习支架的注意点：1.搭建学习支架时，要测评学生思维发展的现有水平有针对性的提供相应的帮助。2.提供学习支架的时间必须恰到好处，遵循适时性原则。3.应针对同一问题提供多种多样的学习支架。4.开始时，学生使用教师提供的支架进行学习，后来，学生根据自己的需要来改造支架，最后学会创建自己的支架，变成一个独立的学习者。接着以“植物的光合作用和呼吸作用专题复习”和“DNA是主要的遗传物质”为例，向大家描述了自己在实际教学中如何为学生搭建合适的支架。

  最后，培育室特聘专家朱俊老师对每位成员提出专业发展的要求：1.理论学习，让知识丰富自己的厚度。通过理论阅读与实例剖析相结合的方式来丰厚理论素养和教育智慧；通过专题研讨，有意识地把教学理论运用到教学实践中。2.聚焦实践，让研究走进一线课堂。开展主题研讨下的课堂教学实践活动，将理论学习与教学实践进行无缝对接。她反复强调阅读的重要性，指出只有加强阅读，才能从理性认识中提升自己，成就自己。

  一个多小时的阅读分享不知不觉就过去了，大家都从同行的阅读分享中获得成长。读书分享，是一种精神的交流，潜移默化，润物无声。我们坚信相信阅读会使我们的专业成长之路更宽广。