作为小学信息科技教师，今天听完两节中学的信息科技课程后，受益匪浅。两位老师都以《互联网应用与新技术》为课题，但各有特色，很好的体现了信息科技学科任务驱动的教学模式，充分调动了学生的积极性和主体意识，给学生创设了良好的学习环境，让学生自觉、自主地去学习，去探索所要学习的知识。在教学过程中，两位老师都注意以学生为中心，让学生去观察、发现、分析、思考，从而完成学习任务。

　　两节课思路清晰，学生参与度较高，学生主体性体现较好，课堂教学效果显著，主要有以下特点：

　　1. 创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，而《互联网应用与新技术》这类纯理论的课相对来说又较为枯燥，针对已具备一定操作技能与信息科技意识的中学生来说，兴趣才是其最主要的学习动力。两位老师都能立足生活，创设较为生活化的学生感兴趣的情境，通过生活体验，甚至赵老师还通过“穿越式”的交流对话形式，较好的抓住了学生感兴趣的点，带领学生们一步步抽丝剥茧，分析理解互联网应用及生活中的新技术。

　　2. 重视合作与交流。中学生以具备一定的自主探究能力与意识，加强合作交流，更能促使学生将所搜集、了解、学习到的知识与资源共享，促使学生多元化发展。两位老师都通过各类分组探究与交流实践活动，同时还促使一些学有余力的学生帮助了一些需要帮助的同学，提高教学效果，互相启发，充分发挥了学生的集体智慧。

　　3. 新技术促进思维引领。随着技术的不断发展与进步，越来越多的新技术或者小工具能更好地助力教学运用。两位老师都结合促进学生信息思维发展的目标，利用新技术“知犀”“即时设计”等网页思维导图等工具，让学生在自主探究的过程中形成具有一定思维性的导图，提升学生逻辑性思维能力。

　　综上，两节课的教学立足于学生自己动手、实践探究，教师从多方面向学生提供充分从事探究活动的机会，从情境创设到整个展开过程，到难点的突破，以及学生所学知识的应用都从学生实际生活出发，真正突破了学生的主体地位。