李潭优秀教师培育室第六次活动记录

活动地点：常州市新北区百丈中心幼儿园

活动时间：2024年3月20日

活动人员：培育室领衔人及成员

会议记录：

一、专题讲座：《晒.秋日别样滋味》许凤

三井幼儿园许凤老师带来了课程《晒.秋日别样滋味》的专题讲座。许老师基于幼儿的兴趣，紧抓幼儿生活中的资源，围绕着散步奇遇，追寻孩子们的兴趣点，开展了一系列晒秋的课程。从晒秋准备、寻找合适的晒秋地点、探求食物变质的原因、家园合作等多种活动。许老师不断思考，智慧突破课程瓶颈，应该在哪里晒?如何找太阳?有霉菌怎么办？霉菌是怎么生长的?许老师老师引导幼儿多次调查讨论，反复实践尝试，并巧妙引入家长资源，将幼儿的个体经验辐射为全体经验。这让我们看到了教师对课程“拐点”的敏锐嗅觉，将一个个“亮点”与“突发”紧密相连，更看到了故事背后孩子们的深度探究与学习的主动性。

主持人盛老师：听了冯老师的课程汇报《晒.秋日别样滋味》，结合分享的班本课程案例，说说你从中捕捉到的价值判断方法。联系自身实践，谈谈你在开展班本课程中是如何进行价值判断推进课程发展的？推进中有什么困惑？

新魏黄老师：听了许老师的汇报，我觉得我学到很多。整个课程中，老师能够把幼儿推在前面，而不是将教师作为一个主导，在课程推进的过程中幼儿教师能够善于抓住孩子的问题，引导幼儿进行深入的探究活动。同时在整个课程实施中老师能够运用学校、家长、幼儿等资源支持课程，这些都值得我去学习。

主持人盛老师：许老师课程里面有一些价值的捕捉，或者价值的判断，有没有一些方法可以讲一下你收获到的一些方法，或者说和你做晒秋的课程的有什么区别。

新魏黄老师：许老师在找太阳这一环节，首先她是根据幼儿的问题进行探究活动，在这个过程中教师能够给予大班幼儿调查表进行探究校园里面哪些地点比较适合晒秋。在这个过程中鼓励幼儿大胆表征自己的发现，而我在这个晒秋过程中没有抓取到这个资源。

主持人盛老师：教师在课程推进过程中能有效利用调查表支持鼓励孩子深入探究不同时间、地点太阳照射的光度，在这过程中教师鼓励幼儿关注天气的变化、温度的变化，感知自然与季节的交替。

魏幼徐老师：听完许老师的课，我捕捉到课程价值的一些方法，首先教师自身的知识储备量很丰富，教师通过偶发事件发现孩子当下的兴趣点，通过绘本、家长等资源推动孩子发展一些资源，并且教师能够分析这些资源推进课程开展，教师还能对接《指南》、《纲要》理论，并且梳理幼儿已有的知识经验以及即将生发的经验，教师善于持续的观察及时捕捉幼儿的兴趣与问题，在这个过程中也善于鼓励幼儿进行持续的探究并表征记录自己的发现是非常值得我学习。

圩幼阚雨佳：对于晒秋这个课程，以前我们班级也开展过类似的活动，对比今天课程故事，我们的探究种类比较少，在探究活动中也没有发现霉菌等现象，所以活动进展比较顺利。听完许老师这个课程给我的启发就是在提供探究的种类可以多样性，这样才会让幼儿获得更多的知识经验。

主持人盛老师：对于你们晒秋的活动，你是如何生发？

圩幼阚雨佳：自然角中幼儿带来各种秋天果实，因为我们自然角靠近阳光时间长之后孩子发现这些食物的一些变化，捕捉这一现象之后我们进行一些晒食物的探究活动。

主持人盛老师：教师的专业能力也是课程的领导力，为什么要学会捕捉课程开展过程价值的判断，有助于我们把准课程的方向。同时在开展活动之前教师自身经验储备也很重要，只有教师有足够课程经验准备才能在后期的课程实施中给予孩子课程中的一些支持策略。其实在开展班本课程的时候，有没有有的老师在开展时候也会存在一些困惑？

银幼孙老师：我的困惑是：在班本化课程实施过程中教师对于思维导图的梳理是先有预设的思维导图，然后课程走向是跟着思维导图走，还是做完课程后进行思维导图的一个再梳理？

三井许老师：在课程实施过程中，教师要在孩子原有经验进行一个提升，我的课程思维导图也是在课程实施中根据孩子的兴趣、问题、需求在变化的。在这个过程中还是以孩子为主，教师进行课程经验梳理与提升，最后总结提炼出完整的思维导图。

新华冯美玲：其实我们在做课程的会有一个目标，比如我们许老师的班本课程可能偏于科学领域多一些，教师在开展课程中也会捕捉到孩子“哇”时刻，这时候我们老师的目标会有一些变动，最后通过孩子活动评价教师会在原有基础上目标会有一定调整，这是我的一些想法。

李园长：首先孙老师提出的问题特别好，因为我们每个人在课程实施的过程中，可能都会遇到这方面的问题了。刚刚大家也都提了自己的观点，我是觉得这个充分的预设，就是前面的架构是有必要的。你在开展的过程当中，那你得根据孩子的随时生发的东西可能会有所调整。但是这个时候你得做价值判断，因为在这个过程当中，孩子问题是变化莫测的，如果你跟着幼儿的想法走，你这个主题都和这个主题不符合了，所以教师要做价值判断、做取舍，对我们设计的这个主题能够有益的，帮助他实现的，你要给他保留，和这个主题没有关系的，你可能要先放一放，因为你这个时候如果跟着他走，可能就变成另外一个主题上去了，会不会这种情况就是就就对就跑偏了，就像冯老师刚刚说的很对，你要有一个关键的几个目标。在这个过程当中，随着孩子有兴趣的，你可能又增加了两项在里头，但是你预设的这个四点，你基本上都得让他实现，因为在老师的预设和判断下，肯定和这个主题是深度关联的。以运动会课程为例，教师可能预设出相关运动目标，但是在开展中会有一定调整。每个班级的课程路径是不一样的，出现的问题也是不同。所以教师的价值判断很重要，教师也要有一定课程走向，对于每个幼儿生发的兴趣，教师也要有一定的取舍，这样课程才会更有价值。孩子有兴趣要追随，但是也要达成你所预设相关目标，所以教师课程价值判断很重要。

主持人盛老师：感谢各位老师的发言，接下来我们一起去观摩银河幼儿园刘冰老师的集体活动 大班综 合《跳房子》

二、观摩银河幼儿园刘冰老师的集体活动 大班综合《跳房子》

银幼刘老师课堂反思：本节课是我自己设计的一节课，本课的来源于幼小衔接一个课程，现在已经是大班孩子的最后一个学期，未来进入小学，孩子的游戏材料相比较幼儿园是较少的，为了丰富孩子在小学课间、户外活动的游戏内容，做好幼小衔接，民间游戏是适合当下孩子的需要与发展的，“跳房子”就是一个广为流传的经典民间游戏，该游戏玩法有趣、材料简单、不受环境、材料的限定，孩子们百玩不厌。其实跳房子是我们所熟悉一个民间游戏，而且我们户外活动中也有材料，孩子对这个材料是熟悉，但是对于玩法上可能比较单一。本节活动原先定的方向是大班体育，可是在后期经过后期的磨课把它改成综合课，活动设计里面加入了幼儿记录、合作游戏，由于每个幼儿之间差异性，所以在上课的过程中课堂氛围也不一样，所以在上这节课时候也没有抓住有效的资源进行分享，可能在后期的活动中需要老师带着孩子玩一玩，这样孩子会不会有不同的玩法，也需要我们老师去持续去观察、发现。

主持人盛老师：集体活动中教师是如何及时抓取幼儿经验进行提升的？教师的支持策略是什么？

藻幼芮老师：刚开始老师，你们就是刚开始你这个活动就是第一个就是双脚跳，第二个就是单脚跳已经固定好的格子给他们，但是我想可不可以让他们就是直接给他们一条，现在你们从这边跳到那边，随便你们怎么跳，然后就开始总结你用哪种方法？我单脚跳的，我双脚跳的，然后我我跨越跳过去的，总结了以后他后面设计的时候会不会玩法就会多一点？在后面给他们形状，好像也被前面玩法固定住，所以老师可以不可以给她一个粉笔，让孩子随便玩。在第三个环节中分工这一块老师总结经验的还是蛮好的。

主持人盛老师：我也想问一下，就是我们的那个三关游戏的设计意图？

银幼刘老师：前期我深入了解，本班级的幼儿在户外活动接触过这种游戏，首先第一个激发孩子的前期经验，同时让孩子在体验的过程中习得一些新的玩法。

三井许老师：在教师在设计一节课的时候，首先要明确自己目标偏向于什么领域，既然是综合课那么目标的制定是偏重于健康、体育，如果你偏重于社会那么就是合作，在第一个环节、第二个环节里面有没有设计，所以教师在设计教案在第三环节应该是抓住合作的资源进行回应并提升经验，对于大班来说下午的课可以让孩子自主不同方式的跳，不要局限于孩子的跳，这样会不会更利于你后期的创新玩法，同时老师要学会观察，可以利用一些多媒体教具来辅助幼儿来分享自己的创意想法，这样更利于孩子们更清晰讲述自己创意想法。

龙幼尹悦：看到刘老师是一个比较有经验的老师，在孩子遇到问题能够适当的引导，没有告诉他们那答案，而是引发孩子创造力、解决问题能力是我们也值得学习。这节课如果是偏社会健康的话，其实老师从头到尾是在引导孩子去进行合作，还是有一定的贴合主题和目标。如果有一些建议的话，我是觉得第一、二环节没有一定的层次性，后再来把第三个环让孩子先去自己探索，然后借助绘本资源再去创作。绘本的介入就是给孩子一个游戏的一个支架，合理利用绘本资源。

银河张老师：先围绕这个我们的这个话题来说一下，教师是如何及时抓取幼儿的经验进行提升的。我觉得就是在这一块上面，我们刘老师还是挺有方法，比如说在第二个环节里面，因为它有三种不同程度的这个跳房子教师能够有效抓取资源进行分享。在第三环节创设新玩法让孩子记录有一定难度，我觉刚刚许老师说的很好可以借助拍照实物与表征进行连接，这样孩子更加理解别人的想法，也能够吸取到别人的经验。

薛幼王老师：那我来说一下我的粗浅想法，我们可不可以在环节上进行调整，在第一环节，我们可不可以不用跳房子来热身，直接让孩子进行一个游戏玩法的创新，这样孩子们之间就有了一定的合作意识，同在后期的环节教师可以引发孩子尝试去体验自己设计，这样孩子在体验中发现问题进行修改。在材料提供上教师提供一个大一些的素描纸，这样更有利于孩子在分享时候看得清晰表征内容。

李园长：首先感谢刘老师呈现一节自创的课，刘老师能够挑战自己很值得我们学习。从刘老师在这节课语言中我感受到他对于孩子的尊重，同时她注重幼小衔接孩子品质的培养。关于这节课领域的定位是综合课，第一个技能上的创新，第二个摆法上的创新，第三个运动上的技能。教师的教学设计上领域判断要做取舍，教师心中要有一定的重心，如何你的定位在合作，那么老师你应该怎么样体现合作？你需要用什么形式来呈现。在材料上老师也要进行一定思考，对于活动的趣味性的教师可以投放一些辅助材料沙包等帮助幼儿创设一定炸弹情景。在活动设计上教师要先明白了要什么，然后再根据这个价值再做判断，然后再来设计你的活动内容。如果定位为体育活动，活动的重点可以是如何跳房子，跳跃的多样性。如果定位为社会活动，活动的重点可以定义为如何组合器械，创新跳房子。

三、观摩百幼虞老师 小（4）区域开放《春日小“莓”好》

四、现场研讨：

主持人盛老师：结合区域游戏现场，说说该班级中提供了哪些与主题相关的游戏材料？是否适宜？幼儿在游戏中如何使用的？有何亮点？还可以怎样优化？

百幼虞老师区域反思：我们班级行走课程是关于草莓的，因为刚好又在春天，所以我行走课程就是春日美好，这个课程并没有结束，这个只是课程开展第三周。对于草莓孩子是非常感兴趣，在整个区域活动我投放不同关于草莓的元素，比如阅读区投放相关草莓相关绘本、美工区不同作品展现草莓、自然拼搭区草莓园的一个拼搭等，对于小班孩子来说孩子最大一个兴趣就是采摘和吃，所以在草莓小屋里面借助家长资源制作不同的草莓甜品、生活区草莓奶昔。对于材料的投放我有一定困惑，比如在益智区快乐植树材料的投放的层次性。对于科学区草莓取种子也是来源于孩子对于种子的疑问，所以我投放一些材料供孩子自主取种子。孩子将取出的种子种下去会不会发芽呢？这个也是我课程中一个点。在自然拼搭区的分享上，孩子的注意力并不集中，可能是我分享的点没有引发孩子的兴趣点。

国宾镇老师：其实走进虞老师班级，从自然角到区域各个环节都能够感受到草莓的班本课程氛围，那么在这里我有一个小建议：就是阅读区有两个小朋友在看书，与孩子也进行了对话。对于小班孩子其实我们可以提供一个视听设备帮助幼儿边听边看。美工区的材料的投放可以丰富多元一些，这样有利于孩子多元创作。

百幼虞老师：课程来源于一次散步时候，孩子对于学校棚里面的东西很感兴趣，于是发现了草莓，后来我还做了一份调查，调查显示我们班级对于草莓喜欢的比较多，因为草莓首先从外形特征就比较吸引人的注意力，而且草莓的口感也是酸甜的，对接这个课程我还发现，孩子在课程中情绪的表现都是愉悦的。

河海黄老师：草莓课程非常符合小班年龄特点，我们班级也开展了草莓相关课程，课程来源于春天种什么？孩子们的兴趣点都在草莓。孩子们又发现草莓味的东西又很多，草莓味的饼干，有草莓味的奶酪，于是他们就说要把这些东西带来带来给小朋友品尝一下。就这样孩子又发现我们生活中一些物品也是带有草莓味的，草莓味的洗头膏、牙膏等，就这孩子的兴趣点越来越浓厚，关于区域活动我们教师要跟着孩子实际需求与兴趣来设计。

李园长：关于区域我说点建议：像刚刚黄老师讲的，我我很认同他的观点。小班一般兴趣点都在吃的上面，孩子对于草莓停留在找找、看看、吃吃，如果课程持续三周还没有结束，时间上有点长因为小班孩子自主性就比较短。第二个阅读区，阅读区你投放草莓的书籍，书籍上满有太阳、黑夜、小动物等操作材料，你投放这些材料的目的是引导孩子回顾书中的内容吗？

虞老师：图书的内容可以按照这个来说一说演一演，因为它里面的动物比较多，小蜗牛是怎么样吃到草莓的，其实就是想让孩子去演一演的。

李园长：我个人是觉得如果你想让他这么做的话，材料的投放要适合孩子的表演可以放一些适当的大图示。关于草莓的生长过程，回顾一下，这个才是指向于他的一个语言发展。对于绘本的回顾上，而不是就是随意的放，你要思考你的目的性是什么？美工区，像在那个写生的时候，写生的时候，你不是切，你这点做的很好，既提供了整个的草莓，也提供了切开的草莓。可能你的目的是让他画整个的也画切开的。那么到了大的时候也要有美观性。因为是美工区草莓的布局上你要给他们一个视觉上的美感，孩子才能够发现美、感受美、创造美。对于科学区的草莓取种子价值和意义的需要我们老师要思考一下。

五、总结引领：

羌校长：今天参加此次活动收获很多，第一点感受就是聚焦。我们今天的活动安排的非常的满。不管讲座、教学活动、区域开放能够聚焦我们的研究的主题，尤其是这个现场教研，大家都能各抒己见，教研现场氛围非常好。

第二个关键词就是朴实，老师们关注幼儿园教学日常，孩子的表现也很朴实，区域活动、教学现场孩子表现很专注。 第三点感受：我在思考这个目标与这个手段的问题，就是刚才李园长也讲到的这个价值判断问题。我觉得要明晰价值判断的基础上来强化这个目标意识。教师目标设计要有它的一个主线，而且你要围绕着这条主线来环环紧扣，最后来达成这个目标。其实有的目标在活动中可以达到的，教师在设计环节要花一点心思，用什么方式来达成呢？这是老师要去思考的问题。

李园长：对于班本课程的价值判断，我认为
一、要清晰课程开展的目的
  开展这个课程想要达到什么样的效果，想要解决什么样的问题，或者是能够促进幼儿哪些方面的发展？首先要想清楚这些，不是说幼儿喜欢就开展了，是要经过思考和选择的。如果课程结束后，设想的目的都达到了，可以说这个课程开展是有效的。
二、要充分的了解幼儿
    一是要了解幼儿的已有经验和实际水平。根据维果斯基的“最近发展区”理论，新课程要建立在幼儿原有水平和经验的基础上，否则会造成课程难度太高或太浅的问题。
   二是要了解指标中的儿童。如何判断这个课程对孩子来说难度是否适宜？就必须知道这个年段幼儿平均发展指标是什么。
三、要掌握各领域的核心经验。
    课程指向的是幼儿各个领域的发展，只有充分掌握各领域的核心经验，才会让组成课程的活动、区域、环境等开展的有价值和意义。
对于课程价值判断是否精准，不是一蹴而就的，是在不断实践、反思的过程逐步上升的过程。希望每位成员都能从点上开始如：一个材料的投放——跟进——调整，先从点上把价值判断准确了，再逐步开展面上的尝试，也就是生成的班本课程的架构。

主持人盛老师：感谢大家刚刚的热烈研讨，感谢羌校长和李园长的总结引领，培育室每一次交流，都让老师们收获颇丰，让我们带着思考，继续走在研修的路上，与孩子一起演绎课程，与课程一起不断成长!