人间最美四月天，花红柳绿春光暖，2024年4月12日，新北区中学生物黄伟文优秀教师培育室第11次活动在常州市新北区实验中学如期举行。本次活动由由常州市新北区实验中学的曹华老师和常州市河海中学的陈忠老师，同课异构复习课《生物圈中的绿色植物》。

一、聚焦课堂

曹华老师在此节课中，主要复习的是光合作用、呼吸作用及其原理的应用。本节涉及到的大概念：概念4;植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接 地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡。4.3植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡。

  课堂创设生产中真实情境---冬季温室如何提高草莓产量，并以此为主线。让学生在具体大棚草莓种植的具体措施中，解释其科学依据，引导学生复习构建光合作用呼吸作用及其原理，理解提高作物产量的措施和光合作用呼吸作用原理的紧密联系，内容聚焦大概念，激发学生探究生命奥秘的兴趣，培育学生获取信息能力，模型建构能力，分析、归纳总结等科学思维能力。再通过自编的综合训练题目，巩固应用。

  陈忠老师的复习课同样主要复习的是光合作用、呼吸作用及其原理的应用。涉及到的大概念也是大概念4和重要概念4.3。不谋而合，陈忠老师也是以大棚草莓创设情境，复习光合作用和呼吸作用及其原理的应用。教学分为五大环节。环节一：见草莓，知营养习性。通过学生亲身体验过的吃草莓，介绍草莓的营养成分，生长习性。进而引出任务问题：温室大棚能种出草莓考虑到哪些因素？过渡到第二环节：访草莓，问生长环境。通过展示图片、介绍天目湖草莓温室的设施，引导学生思考每一个设施涉及到草莓生长的哪些因素。然后引导学生复习构建光合作用的表达和实质。环节三：探草莓，究光合作用。通过学生的自主复习与学案填写，复习光合作用相关的实验。环节四：再探草莓，忆呼吸作用。提出问题：草莓放久了味道不甜，为什么？引导学生复习构建呼吸作用的表达式和实质，填写呼吸相关的实验现象和结论。再通过问题引导：草莓降低呼吸作用，能减少有机物的消耗，降低草莓的呼吸作用具体有哪些措施。进而让学生理解呼吸作用在农业生产上的应用。然后，通过比较光合作用和呼吸作用的异同点。理解两者之间的关系。环节五：课堂评价与反馈。通过精选的例题，进行学以致用。最后进行总结，并鼓励学生勤劳加智慧才能取得骄人的成绩。

二、评价交流

课后，两位开课教师分别简要介绍了课堂设计的思路和理念。然后请听课教师代表张红梅老师评课、交流。她针对这两节课，分别中肯得提出其中的亮点、不足及改进意见。

接着朱特和黄校进行深入评价和指导。

朱特针对两节复习课的设计进行优、缺点的剖析和点评。朱特指出：1、复习课应该基于一个单元进行整体设计，聚焦大概念，突出重点，突出对主干知识的整体建构。2、主线情境要清晰，一境到底，建构知识体系。3、注重在实际问题的解决当中，培养学生的科学思维能力、乡土根基和家国情怀。4、教—学—评一体。以评促教，以评促学。复习课不仅讲知识，还要指导学生运用知识解决问题，评价学生的学习效果。并针对两位老师的不足之处给出高屋建瓴的指导意见并详细说明修改建议的原因。使每位参加活动的老师都受益匪浅。

最后黄校和朱特还赠给工作室成员下一阶段要读的书籍：《聚焦大概念的中学生物学单元教学设计》，勉励每位老师，阅读学习，让教学能力再攀新阶。

撰稿：曹华