简    报

（第9期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第九次活动          2024年3月29日

本期主题：   用心倾听，发现成长

参与人员：   陈华芳卓越教师成长营全体成员

关 键 词：   儿童友好、倾听儿童、学观察、做观察、用观察

辅助材料：   专业书籍：《儿童行为的观察与记录》

【教研简介】

3月29日，陈华芳卓越教师成长营在三井幼儿园开展了第9次活动。本次活动由安家中心幼儿园的万丽老师主持，本次活动主题是“用心倾听，发现成长”。

一、专题学习

1.观摩区域游戏：大八班，陈艳老师负责。

2.观摩课堂：大班科学《小工具本领大》，刘禹锡老师执教，成员观摩集体教学活动。

3.案例分享：《你好，柿子树》，万丽老师负责。

             《遇见小“莓”好》，杨昕老师负责。

二、沙龙研讨

围绕两个方面进行专题研讨：

（一）区域游戏

话题1：你在区域游戏中发现哪些创设诱导式的区域环境？在观察倾听中有什么发现？（助推幼儿自主发展）

话题2：美工区中如何进行亲自然游戏环境创设？

（二）集体活动大班科学《小工具大本领》

话题3：你在集体教学活动中看见孩子的成长了吗？看到了怎样成长的孩子？你是如何看到的？

三、亲自然活动——春日感官瓶

通过参观三井幼儿园，寻找幼儿园里的春日元素，例如小花小草等。将这些春日元素装进感官瓶中，留住春天的美好。

四、好书推荐

童琳——《幼儿行为的观察与记录》

五、陈华芳园长引领提升

【教研经验】

一、区域开放中的教研经验收获

本次开放区域的亮点：

1.创设了诱导式的区域环境：游戏内容丰富和形式新颖，根据儿童的兴趣和需求进行设计，充分尊重儿童的自主权。

2.促进儿童的全面发展：区域游戏通常涉及多个领域的知识和技能，如认知、语言、数学、艺术等，有助于儿童的全面发展。

3.培养儿童的创造力和想象力：游戏为儿童提供了自由发挥的空间，鼓励他们积极尝试和探索，从而培养其创造力和想象力。

4.增强儿童的社交能力：在游戏过程中，儿童需要与同伴互动、合作，这有助于他们提高沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。

5.提高儿童的自我管理能力：儿童在游戏中需要自主选择、规划和组织活动，这有助于提高他们的自我管理能力。

本次区域调整的建议：

益智区：扩大空间；提供经验式，问题式，挑战式支架；及时记录儿童玩法，帮助幼儿梳理经验。引导幼儿自主制定规则。

美工区：为孩子提供多元的环境支持，例如制作花朵给一个孩子提供多种品种的花朵图片，提供关于当下主题的支架性图片。

科探区：材料与幼儿经验的匹配，科学操作步骤的细化与落实。教师在创设游戏时要有目标意识：为什么投放？孩子的经验是什么？指向幼儿的学习品质。

阅读区：故事沙盘与录音笔配套使用，故事试听要选择，区域动静规划，提供幼儿安静自主阅读区。

二、儿童本位的课堂教学收获

以儿童为本位的科学集体活动需要教师做到以下几点：

1. 利用日常生活：用过幼儿日常生活中的例子引导幼儿进行科学探究，通过想办法分离弄混的各种豆子，引导幼儿进入科学的世界。

2. 亲身体验实验活动：教师为幼儿提供各种工具，让他们亲身参与体验不同的工具，孩子们能更好的理解不同工具的不同作用。

3. 多样化的教学方式：幼儿园科学教育应该注重多样化的教学方式，包括观察，实验，游戏等，让孩子们在充满趣味的环境中学习科学知识。

4. 尊重孩子的个性：每个孩子都有自己不同的探索方式和方法，尊重孩子的个性，因材施教，注意培养他们的创造力和探究精神。

5. 建立积极的互动关系：教师要与儿童建立积极的互动关系，尊重他们的想法和感受，给予他们及时的反馈和鼓励，让他们感受到教师的支持和关爱。

6. 培养幼儿的探究精神和科学思维：通过丰富多彩的科学教育活动，让孩子们在玩中学，学中玩，感受科学之美，激发幼儿对科学的好奇心和求知欲。

本次课堂调整建议：

①紧扣活动目标。活动环节紧扣活动目标，目标中有筛选工具这一现象，可以给孩子提供有挑战的工具给孩子们筛选。

②帮助幼儿梳理经验。在第一环节儿童探索过所有工具之后，和幼儿一起讨论每种工具的作用，帮助幼儿梳理并筛选工具。

③利用差异资源拓展幼儿经验。筷子这一工具在今天的集体活动中不是一件合适的工具，没有发挥作用。但是筷子适合做什么呢？可以尝试在瓶子中投放棉花，以便儿童探索筷子的功能。

④增加生生互动的机会。在操作过程中教师可以更加的放手，让幼儿与幼儿之间根据线索互相进行讨论；也可以给幼儿更多讨论记录表的机会。

三、亲自然案例分享中的经验收获

  （一）《你好，柿子树》

幼儿经验收获：

1.对柿子的认知：幼儿通过观察柿子树，柿子叶，柿子果实等方式，了解了柿子树的外形特征。

2.柿子的成熟过程：通过品尝柿子分辨柿子的成熟程度，讨论捂柿子的方法，实践捂柿子的过程，幼儿可以观察了解柿子的成熟规律。

3.自然观察能力：在课程中，幼儿需要观察柿子树，了解柿子的成熟过程，这有助于培养他们的观察力和注意力，提高他们对自然现象的敏感度。

4.科学探究能力：幼儿通过观察，比较与分析，发现并描述柿子不同阶段的变化。能用数字，图画符号记录自己观察到的柿子。

5.团队合作：在采摘柿子和催熟柿子的过程中，幼儿能与同伴合作、分享，遇到困难不断克服，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。

6.艺术表达：幼儿可以通过绘画、手工等方式，表达他们对柿子的观察和感受，发挥他们的创造力和想象力。

7.自信心和成就感：看着自己种植的种子成长为健康的植物，幼儿会获得自信心和成就感，这有助于培养他们的积极心态和自信心。

8.亲子互动：家长可以参与到课程中，与幼儿一起种植、观察种子，增进亲子关系，同时也能让家长更了解幼儿在园的学习情况。

9.安全意识：在了解种柿子果实程中，幼儿了解了柿子的食用价值与食用禁忌，在今后的饮食过程中能更好的选择食物搭配。

教师经验反思：

1、更深，更宽的课程观念

教师转变自己的课程观念，才能认识到资源的价值，让资源走向课程化，让课程有深度，有宽度。让孩子在每一阶段经历中获得更好的发展。

2、遵循儿童生命成长的基本逻辑

关怀生命、关注生活的幼儿园课程不是为了成人的需求建构的，而是为了满足儿童生命成长的需要，应该站在儿童的立场，由儿童参与课程的建构。所以，课程资源一定是来源于孩子的兴趣、需要和经验。幼儿园课程应回归儿童的生活世界。

（二） 《遇见小“莓”好》

幼儿经验收获：

1.对草莓的认知：幼儿去草莓园观察草莓，在幼儿园帮厨活动中制作草莓酱，幼儿通过多种感官感知了草莓的基本特征。

2.草莓的生长过程：借助绘本《草莓》，《善平爷爷的草莓》初步了解草莓的生长过程及生长环境。

3.自然观察能力：在课程中，幼儿需要观察草莓，了解草莓的外形特征，还要观察草莓苗的结构特点，这有助于培养他们的观察力和注意力，提高他们对自然现象的敏感度。

4.科学探究能力：幼儿通过观察，比较与分析，发现并描述草莓不同阶段的变化。能用数字，图画符号记录自己观察到的草莓。在探索草莓的过程中，培养了幼儿思考问题，解决问题的能力。

5.动手能力：在采摘草莓和制作草莓美食的过程中，小朋友们亲身体验，动手尝试各种方法，幼儿动手能力得到了提升。

6.艺术表达：幼儿可以通过绘画、手工等方式，发挥他们的创造力和想象力，表达他们对草莓的观察和感受。

7.自信心和成就感：看着自己种植的种子成长为健康的植物，幼儿会获得自信心和成就感，这有助于培养他们的积极心态和自信心。

8.亲子互动：家长可以参与到课程中，与幼儿一起收集草莓相关的资料，帮助幼儿了解草莓，家长与幼儿共同进行亲子种植，感受草莓生长的神奇增进亲子关系，同时也能让家长更了解幼儿在园的学习情况。

教师经验反思：

    1.基于幼儿兴趣及需要生发课程

我们从幼儿的视角发现日常生活中的教育契机，关注幼儿的兴趣点和疑惑点，挖掘课程与兴趣点之间的契合点。

 2.关注幼儿体验及思考推进课程

    以幼儿的视角顺应、支持、助推，以经验链接推进课程活动，从“草莓——草莓苗——草莓酱”，建立“草莓”序列的活动路径，使幼儿尽情地探究、学习、表达、表现。

四、专业书籍分享中的精神收获

（一）《幼儿行为的观察与记录》

1.书本概况

本书全面阐述了如何从不同的侧面观察和记录幼儿在各种活动中的表现，包括日常生活、材料运用、幼儿之间的社会交往、语言活动、戏剧表演游戏、认知活动及思维活动等。内容勇于创新，与时俱进，注意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。本书为观察和记录幼儿行为提供了完整框架，为教师进行幼儿行为观察与记录工作提供了理论支持和实践指导。同时，本书提供了丰富的记录实例，开列出大量详细的观察要点，使得观察记录成为实实在在、可操作的研究活动，可以帮助教师迅速上手观察和记录工作，系统有序地进行观察并记录幼儿的行为。

2.记录的目的和意义是什么呢？

记录可以帮助教师理解幼儿的行为，以及改进与幼儿的兴趣和能力相关的现行课程计划计划，观察与记录儿童的行为是培养和融合教师两大职责“行动”与“反思”的源泉。运用这些技术，教师可以将自身视为有力的信息来源，同时学会将自己获得的关于班内儿童的信息与同事及儿童的父母分享。

3.记录的基本方法

保持客观和公正的态度，摒弃偏见与个人因素，如实的看待幼儿。不要用自己的道德标准和愿望来衡量儿童的行为。作为儿童他们受到儿童阶段特有的规则支配。教师在记录的时候应该充当一名研究者，展示幼儿完整而真实的生活画面。记录时要低调不要鲁莽，记录一天中不同时段的幼儿行为，要有耐心静观事态的发展记录儿童行为就是在记录他们的成长。

4.如何进行观察记录，观察记录什么?

主要有以下几个方面：

常规活动中的行为，使用材料的情况，戏剧表演（假装）游戏中的行为，幼儿之间的社交行为，师幼关系及教师主导活动中的幼儿行为，认知功能，思维能力的发展，儿童语言发展和读写能力萌发。

1、观察幼儿在常规活动中的行为

任何情况下，儿童的反应都是他本人所独有的，观察记录可以告诉我们儿童对学校生活环境的独特反应。 在积累点滴证据直至看到模式浮现的过程中，我们将真正开始如实地看待儿童。

2、观察幼儿使用材料的情况

需要观察的内容

环境、

剌激

•该儿童为何开始使用材料？（教师的建议；集体活动安排；模仿其他

儿童；自发的；另外一名儿童的建议）

使用材料的时长

3、观察幼儿之间的社交行为

我们需要去观察以下几个方面：

①如何与他人相处

②儿童的行为方式，

③一方说了什么，另一方是如何回应的。

④接下来会发生什么

4. 记录儿童在戏剧表演游戏中的行为

需要观察的细节：

①游戏是怎样开始的？

②游戏发生在什么地方？（积木区、假装游戏区、户外）

③关于游戏，该儿童有哪些评论及语言互动？

④该儿童在扮演角色时说些什么，包括发出模拟的声音？

⑤参加游戏的其他儿童说了什么，做了什么？

……

全书为各方面观察记录提供了详细的量表。   

五、陈华芳园长引领中的成长收获

1、诱导式区域环境的创设

①适宜的环境并不等于满满当当的环境

②自然材料比成品材料更能在环境中起到诱导性作用

③儿童友好的环境是儿童感兴趣的，需要的，方便他使用的，能让儿童感到满足的环境。

2、如何观察

①观察什么？教师应该去发现儿童的想法，看法，和做法。

②观察倾听、刻意练习，坚定儿童友好的方式。

③怎么问到你想了解的信息，如何提问？保持好奇，保持学习力，保持敏感和觉知力。

4.借助书本的力量，让观察更有方向感。

陈华芳园长表示：每个人的学习方式，你是不是通过倾听，你知道每个人的学习，每个人的能力解决问题的方法是不一样的，这就是我们要做观察，要做倾听的目的。而且为什么我们自己要先玩材料？不玩材料无法知道真正的难点。当孩子遇到的问题时，如何帮助孩子解决困难。

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                       出稿：童琳