在上一届培育室活动中曾读过左教授的一本《建模式教学（中学生物）》，这次又读了他的《模型与建模——中学生物学模型教育》，让我对模型与建模又有了新的理解。其实在接触左教授的这两本书之前，我对模型的认识就是物理模型，是在生物学课堂中为了让学生能够对生物体的结构有一定的认识，给学生展示的各种实物模型，如心脏模型、桃花模型等，这些模型通过拆分与组装，学生能够认识到各结构的组成及位置关系。

但这次读了左教授的《模型与建模——中学生物学模型教育》，我发现我们生物学课堂中其实一直在建模，书中对于模型的形式主要介绍了概念模型、物理模型和数学模型三种，左教授在书中列举了大量的高中例子。我一边读一边回忆、思考，我现在就我在课堂中三种模型的应用做一些简单的说明。1.概念模型：通过分析大量的具体形象，分类并揭示其共同本质，将其本质凝结在概念中，把各类对象的关系用概念与概念之间的关系来表示，用文字和符号突出表达对象的主要特征和联系。书中介绍了3种，其中解释类概念模型和结构类概念模型在初中生物学教材中就有大量的应用，教师在课堂中更多地是进行概括类概念模型的建构，如：细胞核、染色体、DNA、基因的关系图；子房发育成果实图，这样学生在老师的引领下完成的模型建构，可高效浓缩教材中的知识点，有利于学生对知识的融会贯通，提高学习效率。2.物理模型：基于相似性而通过真实的装置或过程来模拟人类希望了解的事物的模型。如：模拟伞藻的拼接实验，让学生分析并得出结论，引导学生进行发散思维训练。3.数学模型：为了理解或解释某种生命现象，利用数学的形式对所描述对象加以表述并预测其发展趋势的模型。如：运用遗传图解解释生活现象，把复杂的研究对象转化为数学问题，让学生感觉到构建数学模型确实能更好地解决一些生物学实际问题。

这本书P41页提到建模构建的的心理学分析，其中提到生物学建模的动机问题，其实在初中生物学课堂，学生的主动建模意识不强，原因是多方面的，如：中考不考生物，学生重视度不够，还有教师为了赶进度不提供或者很少提供学生主动建模活动等等。如何驱动学生的内部动机，我觉得初中生物老师还是要相信学生，给学生一些时间参与建模，如上学期期末学校安排各科教师开展特色寒假作业，我们组的老师原本以为学生不会选择做生物相关作业，但是在开学初收到了大量的生物特色作业，如七年级安排了其中一个活动，活动要求：人体八大系统任选2个系统（可以网上查阅资料、或者书籍），将你选择的2个系统画在白纸上，开学上交并进行年级展示；利用生活中的材料（不限）利用制作动物、植物细胞结构模型（包含细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体、叶绿体、液泡），标注细胞结构（课本P37、41），拍照记录，开学上交，进行年级展示；还有八年级其中一个活动要求：选择合适的材料制作鸡卵（内部）的模型，上交模型并进行年级展示。这一次的寒假特色作业，让我们感觉到学生的潜力无穷，也正如书本P42页中提到“建模兴趣是建模内在动机的重要来源，是建模动机中最活跃的成分”，还有就是书本P65布鲁纳的观点之一：“学习是由学生的内部动机，即好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴间的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程”。如何更好地驱动学生的内部动机，这需要老师做好外部动机的激发。

新课标要求培养学生的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。建模活动的有效开展，对于培养学生的核心素养肯定是有促进作用，我也会在今后的生物学教学活动中多学习、多思考，加强建模活动指导，让学生有成长。