生物学教育中的建模既是一种生物学实践教学的基本课型，也是一类关于生物学模型与建模的教学内容，更是一种关乎生命科学现象、解释及规律“模型化”的素养目标。阅读了左开俊教授的《模型与建模》这本书，了解了生物学教学过程中可以利用的几种模型，以及每一种模型的功能。对于如何将这几种模型建构运用在教学中，左教授在书中也给出了详细的指导。

  书中尝试性地结合了情境救学、支架式教学、主线教学、论证式教学等多种方式，融通了中西方各类教学方法，进而为实践教学生物学建模课提供了依据。

左开俊教授在书中介绍建模式教学的常见模型综述讲解了基于模型建构的支架式教学研究。生物学课堂中，基于模型构建实施支架式教学，原则上，一方面要保持学生独立人格的探究本性，依据学生已有的实际发展水平，对生物学概念进行自主构建：另一方面要秉承协同合作、互动交流的探究精神，完成层级式支架图的意义构建。基于“最近发展区”的核心理念，可以尝试实施支架式教学对《生态系统》这一章节进行改进。

新课标要求教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，并以此来构建合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。因此，教师应先通过课前与学生交流，从知识、认知层面上掌握学生现有的发展水平。然后再依据新课标的达成目标，我出两者之间的“最近发展区〞，最后通过概念模型构建，搭建初始化教学支架，可视化、简易化地呈现教学内容。

例如，在“生态系统的物质循环”一课的初始教学中，首先，应紧扣“生态系统概念”这个支架，搭建第1个知识层级。依托学生现有的发展水平，即相关生态系统组成成分的认知贮备，构建起最简单的生态系统模型（生物和非生物)。

然后，紧扣“能量流动”这个支架，搭建第2个知识层级。利用有趣的食物链引导学生进行情境式体验，开展师生间协作启发，构建起“生态系统能量流动”概念模型。

生态系统中的能量流动伴随着物质循环而进行，再根据 “生态系统中的能量流动” 这个支架，对“生态系统中的物质循环”概念搭建第3个知识层级，即“生产者、消费者、分解者和无机环境”四者之间的物质循环模型。至此，学生在自主学习和协作学习中，便可以借助概念模型的支架式构建，顺利地完成初中《生态系统》整个章节的知识网络的构建。