在阅读了左教授的著作《模型与建模：中学生物学模型教育》后，我对于模型与建模也有了更加深入的理解感悟。本书中，左教授介绍了中外学者长期以来对模型本质的研究，同时也整理了对各类对模型内涵的陈述，归纳了七大特征。模型这一看似常见的概念，有着对现实世界本真的表达，令人不禁深思。

左教授在第二章中，用不同的视角归纳了模型的类型，其中又将从科学模型角度归纳出来的概念模型，物理模型以及数学模型都进行了非常详细的解释。通过一系列的案例研究，向读者展示了模型在生物学教育中的应用。概念模型可以梳理科学概念和知识体系，形象、直观、生动，几乎出现在每节课的课堂上。物理模型非常适合作为课堂活动与课后作业开展制作，调动了学生的多种感官，不仅能加深对知识的理解记忆，也能引导学生进行新课标要求下的跨学科实践，制作模型的过程就是一个小工程。数学模型的案例“曲线图”几乎囊括了高中生物学教学中常用的所有模型。这些案例的收集，不禁让我发现，原来模型早就深入生物学课程之中了，这也启发了我在进行建模式教学的研究，可以注意日常的积累将各类的模型分门别类的进行归纳和总结。学生在建模过程当中，不仅表达了个人的知识，也能进一步完善知识构架，从而实现学习的迁移。

主题二生物学模型建构中，不仅涉及了理论基础与实践调查，更给出了具体的实践路径与常见模式。过去生物学课堂中的模型虽然常见，但是仅仅是作为一种工具，如果从用模型到建模，本书给出了可行的路径。

本书第132页开始介绍了基于模型构建的活动教学法研究。生物学课堂中存在大量的学生活动，教师需要根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的情境，让学生凭借自己的能力参与，这也符合初中学生默契的身心发展程度和特点。

在阅读了这部分后，我不由思考如何过去的教学经历。在七年级下册“人体对食物的消化和吸收”这节课中，我曾经利用人体3D解剖系统中的3D模型进行教学，学生在此过程中可用AR实景展示功能，将虚拟模型与现实生活中同学的身体重合，大致了解消化系统在人体内位置。之后，学生可在平板上动手旋转，多角度观察消化系统的全貌，消化系统主要在人的腹腔中，不同器官间的位置关系较为复杂，学生可使用透明或隐藏功能，从外到内认识到组成消化系统的器官，明确不同器官之间在空间上的相对位置。之后拆分、单独观察某个器官，直观感受消化系统的构成。同时，每个器官被选中后，系统会呈现这个器官的名称、结构与功能。学生可利用拆分功能，将需要观察的器官单独拆分出来放大、旋转，多角度观察本器官的形态，之后可进一步利用拆分功能，观察本器官的内部构造，认识到人体的器官是由各组织构成的。在活动的最后，学生可利用平板上已有的素材构建属于自己的概念模型，从而实现从物理到概念的思维转换，唤醒创造力、生命感和价值感。

左教授在书中指出：用模型与建模的科学思维方式重塑、重构、重建生物学教学，对培育学生学科核心素养至关重要。作为教师，我也应该在教学中进一步渗透模型和建模思维，在今后的学习中不断实践和反思，与学生共同成长。