2024年4月10日，我有幸参加了由新北区河海实验学校主办的“聚焦核心素养导向下的新课堂——第九届苏派名师精品课堂观摩与研讨活动”。在这为期一天的活动中，让我更加坚定了“学校教育重在课堂，学校要发展关键在于课堂改革”的想法。随着社会的发展，国家对于人才种类的需求也在不断发生着变化。为适应世界教育改革发展趋势、提升中国教育国际竞争力，国家教育部提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的核心素养是学校落实立德树人根本任务的一项重要举措。

　　学生要培养，不是靠无限制压榨学生的时间和精力。当前学生学习任务重，压力大已经成为很大的一个社会问题。教育带来的高负担也是国家出生率逐年下降一个重要的原因。这些问题关乎国家未来命运，为此国家提出了“双减”。作为一名教育工作者，我们有义务思考“双减，到底如何减?”。学生教育要减负，关键还要在课堂上下功夫。

　　一、课堂改革要聚焦核心素养

　　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这是一句激励老师不放弃任何一名学生的至理名言。这句话最早是由中国著名的教育家陈鹤琴先生提出的，最初勇于教育者自勉，目前也被很多人拿来考量老师。我觉得“自勉也罢，考量也行”，大家关键在于对“不好的学生”应该如何定义?若是“不好的学生”就是指学习没考出好分数、没有能上得了好高中亦或者是没有上得了好大学的学生，我是不敢苟同的。成绩总有好坏，也不可能所有的学生都上好高中、好大学。如果像上面那样定义“不好的学生”，那是刻意将人划分成了“两类人”，“不好的学生”将永远存在，陈老先生的话就变成了一句不可能实现的假话。这些貌似将陈老先生这句话奉为“至理”的人却实实在在将这句话踩在了脚底下。

　　那么到底如何定义这个“好还是不好”呢?多元化评价理论早已被大家广泛认同，但可惜的是，在实际评价操作中“唯分数论”仍然占据着主导地位。评价角度的不对也直接导致目前的课堂改革其实是带有功利性的。一般的课堂改革最终都是以学生考试成绩说话，不能说不对，但确实有点片面。

　　所以当今时代，学生培养的好不好，就看培养的学生核心素养到底发展如何。因此课堂改革首先要聚焦学生核心素养的发展。同时“好学生是指核心素养整体发展较好的学生”这一观点如果能宣传普及，让这个观点的社会认同度越高，学生的负担压力就会越小。

　　二、课堂改革要善于学习借鉴

　　课堂改革不能闭门造车，一个人凭着想象力规划出的课堂改革就是乌托邦。课堂改革要想做得好，必须要善于学习借鉴。

　　(一)课堂改革可以从文本书籍中学。书籍是人类文明最宝贵的财富。参考学习的书籍可以是当代成功案例的介绍，也可以是经典教育教学理论。不要认为旧的就一定不好，一些经典的课堂教学理论书籍细品之下还是会有很多收获的。课堂改革的学习创新可以将成功案例和那些理论对照学习，进而真正理解内在的逻辑关系，在此基础上提炼出自己的课堂改革主张。

　　(二)课堂改革可以从论坛交流中学。每一场高层次的论坛交流都是一次智慧的碰撞，可以给我们带来很多启发。看书阅读带来的体验感和这种智慧碰撞间产生的灵感还是很不一样的。

　　(三)课堂改革可以从实地调研中学。一所学校如果要进行课堂改革就不能被动的等待上级安排的实地调研活动。在明确基本方向后，要自发寻找相关名校进行深入长期的实地调研学习。唯有如此才能让最后一环的落地做好更全面的准备。

　　三、课堂改革要结合学校实际

　　一所学校有一所学校的具体情况，每一个成功的案例绝对不是别的学校改革照搬照抄。每一个成功的学校课堂改革可能上位理念存在很多共通之处，但实际操作中却又不径相同。河海实验中学的“容·智”课堂就是苏派教育的具体化呈现，这种基于河海实际的课堂教学改革才有生命力，才能成功。