4月10日，我作为赵卫勇成长营的成员全程参与了河海实验学校承办的第九届苏派名师精品课堂(初中)观摩与研讨活动。活动的每一个单元都展示着河海实验学校博大包容的情怀和守正创新的求索，给身为教育人的我很大的震撼和启发。

　　王莎老师的七年级课外阅读课《Run through the Rain》给我的印象十分深刻，让我更加关注“主题意义探究对于发挥英语教学立德树人功能”的意义和价值。

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)提出：主题是英语课程六要素之一;指向学生核心素养发展的英语教学应以主题为引领选择和组织内容，加强单元教学整体性，倡导学生围绕真实情境，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中(教育部，2022)。主题和主题意义是实现立德树人、落实学生核心素养的重要内容抓手。

　　在现实的英语教学中，部分英语过度重视语言的知识性，忽略了它的文化功能和德育意蕴，在设计和实施单元教学时，出现了对单元主题意义理解和建构的窄化、泛化、神化、空心化、标签化等一系列问题，严重影响了课堂的育人效果。如何在英语教学中挖掘主题意义，以助力核心素养落地课堂?我深入学习和思考后认为，可以从以下几方面着手。

　　1. 厘清相似概念，深刻理解单元主题意义的内涵及建构性特点

　　教师要正确区分单元话题、主题和主题意义，迭代更新自己的教学理念，从只关注话题到关注主题和主题意义，要遵循主题意义探究的规律：基于认知形成态度，基于态度产生行为;从深层认知、正确的态度和行为选择三个内涵核心要素的角度预设和引导学生探究单元主题意义，在英语学科教学中真正落实立德树人，培养学生核心素养。

　　2.研读课程标准，理解主题内容，培养对主题意义的敏感性

　　《新课标》中呈现了义务教育阶段英语课程各级别的主题内容要求，包含范畴、主题群和子主题内容，需要我们仔细研读，培养对相关主题及其意义的敏感性，能从教材上的单元话题联想到相应的主题内容及其育人价值，不再把话题与主题混为一谈;在理解、分析教材语篇时能够关联《新课标》中相应的主题内容，从立德树人的角度解读教材语篇的主题意义。

　　3.分析语篇，梳理认知结构，明确单元主题意义的探究方向

　　教师应多遍、深入地分析单元内各个语篇，调整并建立语篇间的意义逻辑关系，同时关联《新课标》中的主题内容要求，确立单元主题。在单元主题引领下，再次深入单元内各个语篇，从what、why、how的角度全面分析教材语篇的内容、意图和结构，围绕单元主题形成多维度或层进式的认知结构及相应的语言结构，挖掘单元的语篇育人价值，建立认知结构、语言结构、育人价值之间的逻辑关联，明确单元主题意义的探究方向。

　　4.基于学情，确定育人目标，探究单元主题意义

　　单元主题意义是学生自主建构生成的。建构主义认为，学生自身的认知特点、相关话题的生活经验、已有的知识技能储备等个人情况(简称“学情”)是建构单元主题意义的基础。学情中的相关生活经验常常是育人设计的起点，教师在预设和建构单元主题意义时应特别关注：学生在学习某一具体话题时，其生活经验中的优势和问题分别是什么?与《新课标》相关的主题意义要求之间的差距是什么?教学要从哪个方面引导，去弥合这种差距，使教学具有现实意义，对学生生活产生正面影响?学情是课程资源中珍贵的一部分，基于学情特点构建的单元主题及其主题意义的探究过程才能有意义、有价值、有深度、有温度，真正触动学生的灵魂，产生良好的育人效果。

　　为了落实核心素养，实现单元育人价值，英语教师需要清晰地理解单元主题意义的内涵、特点，研读《新课标》中关于主题的内容，理解英语教材各单元的主题及主题意义;深入分析单元语篇，梳理认知结构;研究学情，确定育人锚点，从认知、态度和行为三个方面预设并引导学生建构单元主题意义，从而达到良好的育人效果。