作为一个有8年班主任经历的老师，我深知班会课对德育工作的重要性。在做班主任的这些年里，我也一直在“主题班会”这条路上独自摸索着，看了很多主题班会的书籍，也学习了很多主题班会的课件，也上了一些原来自认为还不错的主题班会课，但是今天再回头思考自己曾经那些“不错的主题班会”似乎过于形式化。做游戏、看视频、讲故事，像一场表演——我是总导演，学生是演员，听课老师是观众。课前准备充分，课上表演按部就班，课后恢复原样。更多的时候是为了创新而创新，为了形式而形式。在这些年的探索中，我一直在思考：究竟什么样主题班会才是有效的班会课?今天倪青老师的《我的友谊界限》和顾雨佳老师的《与“鸭梨”同行》这两节班会课似乎给了我答案：“心”式班会课——将德育与心育相结合，将心理学理论融入班会课的设计与实施之中，从“说理式班会课”转变为“心法式班会课”，让学生更能入耳入心，在浸润中心悦诚服地成长。

　　在这个过程中，我们要实现以下三大转变：

　　一、从“教师立场”到“学生立场”

　　苏霍姆林斯基说：在每一个孩子心灵最隐蔽的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响，要使孩子同我所讲的话发生共鸣，我自身就要与孩子的心弦对准音。而我们的班会课要想走进学生心灵，我们首先要研究学生，了解学生，分析学生的心理需求。倪青老师的班会课中的课堂小调查中所呈现的6个情景都源于学生日常生活实际困惑，所以才能够引发学生共鸣，学生才能从被学习的立场转向自我教育的立场。

　　二、从“生硬说教”到“活动体验”

　　与传统的生硬说教相比，活动体验能调动学生的参与性和主观能动性，使学生最大限度地获得真实的情感体验和心灵触动。 倪青老师的班会课以让小组4个学生在一张A4纸上画4个房子的形式导入“友谊需要界限”的话题，顾雨佳老师则“左手手心抓右手食指”的小游戏让学生真实地体会“压力”再用吹气球的方式释放“压力”和用“纸飞机”放飞压力的游戏，让学生在“活动-体验-感悟”的心路历程中完成自我建构，从而客观地认识压力。

　　三、从“问题导向”到“成长导向”

　　在以往的班会课中，我们总是习惯于以学生问题为导向，以解决问题为目的，但往往事与愿违。而今天倪青老师和顾雨佳老师的这两节班会课提示我们在班会课选题时应考虑学生“成长需要”，对学生的成长进行方向性的引导。班主任是学生成长的人生导师，我们在帮助学生脚踏实地、循序渐进地实现当下发展的同时，还应引导学生认识到：除了学习之外，还应在德行，体格，情感，意志、能力等方面全方位地锻炼自己，提高自己，为将来走向社会奠定基础。

　　最后，左校长做了关于“班级空间管理“方面的讲座也让我受益匪浅。“你的人生，其实就像你自己的房间”，幸福感强的成功人士，往往居家环境十分整洁，而生活失控的人们，通常生活在凌乱肮脏的环境中，同样，优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣,消除学习后的疲劳，同时也激发学生热爱班级、热爱学校的情感,促进学生奋发向上,增强班级的凝聚力。反之，脏乱的班级环境必然会成为“差生”的摇篮。此时，我开始思考我的下一个班级的“尚美空间”。

　　培育室成员：龙城初级中学周惠