一体化视域下思政课实践教学的问题与对策

2022年印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出了实践教学重视度不够、大中小学思政课一体化建设亟待深化等问题，强调“善用社会大课堂”，围绕构建体系、落实学分、创新方法、建设基地等举措加强思政课实践教学。目前的思政课一体化进程中，实践教学建设相较于理论课堂建设仍显不足，分析思政课实践教学存在的问题并提出对策，将有利于深入推进思政课内涵式发展，进一步提升立德树人成效。 

下面我将从以下几方面来分享我的学习感悟。
一、一体化视域下思政课实践教学的应然取向

实践教学作为理论教学的重要补充与延伸拓展，旨在以社会为课堂，使学生在实践中展开自主学习，加深对知识观念的理解认同并助力学科核心素养的培育。在大中小学思政课一体化视域下，思政课实践教学有如下应然取向。 

（一）各学段全面覆盖，分层递进逐级深化 

按照学生成长规律构建活动范围逐渐延展、任务难度逐渐加大、意义内涵逐渐深化的进阶型实践教学体系。

小学阶段重在引导学生对日常生活的直观感知，初中阶段重在加强学生对社会环境的深入体验，高中阶段重在引领学生对公共事务的有序参与，大学阶段重在促进学生对社会问题的探索解决。 

（二）校内外资源贯通，交互联动同频共振 

学校内外各类实践教学资源应相互贯通，在联动互补中围绕立德树人根本任务形成同频共振效应。通过空间延展（联结家庭、学校与社会）、师资贯通、平台共享实现各学段思政课实践教学成效提升。 

（三）多部门共建基地，常态运行持续优化 

二、一体化视域下思政课实践教学的实然问题

在统筹推进大中小学思政课一体化进程中，实践教学作为提升思想政治教育实效性的关键环节不断得到重视与强化，仍存在以下问题。 

（一）大中小学重视程度不一，高低学段任务重复倒挂 

相较与高校，思政课实践教学在中小学的受重视程度略显不足，缺少充足的时间保障与师资支撑。

同时，实践教学任务设置梯度不明显，没有明确体现不同阶段学生的学习特点与成长规律。一是实践内容形式重复。例如，开展党史教育，大中小学生均通过参观地方革命纪念场馆、听取史实讲解等有限方式展开实践教学，难以体现各年段思政教学差异，不利于学生对党的奋斗历程与初心使命的逐层深化理解。

二是实践任务难度倒挂。无论是组织低年级小学生开展复杂社会调研，抑或是安排大学生进行走马观花式的参观学习，教学内容深度、实践任务难度与学生学习能力不相匹配都会使思政课实践教学效果大打折扣。 

（二）课堂内外实践衔接不畅，资源整合缺乏系统规划 

理论知识为主的课内学习和行动体验为主的课外实践，二者前后衔接相互促进。但长期以来，思政课实践教学往往被简单理解为“课外实践”，未能将实践教学有序融入思政课教学大纲体系。追求形式多样忽视内涵渗透，缺少了教师主导下的思想政治理论深度解读与反思体悟，造成理论学习与行动体验“两张皮”现象。 

（三）校地合作长效机制不足，教学设计忽差异需求 

出现效应短期化、辐射范围小、实践成果转化力度弱等问题。

一是实践教学环境趋同。红色场馆、文化遗址、产业园区、美丽乡村等作为实践基地为各年段学生提供相同思政元素与情境体验，缺少有序递进、逐层深入的思政教学资源课程化处理。

二是实践教学方式趋同。围绕“看”“听”“访”展开的实践教学提供大水漫灌式思想浸润，缺少依据不同年段学生身心发展规律与兴趣差异展开的精准化教学设计。 
三、一体化视域下思政课实践教学的优化对策

在大中小学思政课一体化视域下推进实践教学，需围绕立德树人根本任务做好顶层设计，从完善实践教学体系、深化实践教学内涵、增强实践基地效应等方面探寻优化对策。 

（一）统筹完善实践教学体系框架，促进思政育人一体化 

依据学生学习成长规律做好整体规划，构建全面系统的体系框架，促进思政育人一体化。首先，补齐内容结构短板，对实践教学所占课时比例做出规定，全员参与全程覆盖。

其次，紧抓主线强化引领，以习近平新时代中国特色社会主义思想为主线规划实践教学主题，引领学生认识国情世情，激发爱国情、强国志。

再次，区分层次搭建梯度，依循学生成长规律，设计难度递升的实践教学内容：低学段注重在“感知体验”中获得思想启迪；中学段注重在“分析研判”中领悟理论内涵；高学段注重在“行动创造”中实现思想升华。实践教学场地可从教室、学校逐步扩展至社区和企事业单位等。

最后，优化模块打破壁垒，设置课堂研讨、场馆体验、社会调查、研究型学习等实践教学模块，发挥不同模块在深化思政理论理解、提升思政理论运用方面的功能， 

（二）深度拓展实践教学理论内涵，促进资源整合一体化 

首先，精心编制实践教学大纲。紧密结合教学内容特点和学生能力基础与习惯偏好选择实践教学形式与实践场景，例如，小学生以课堂讨论、观影体验为主，中学生以著作阅读、参观访问为主，大学生以课题调查、学术报告为主；

同时，制定实践教学考核内容、方式与标准，突出考查学生对思想政治理论的理解、内化和运用。

其次，强化思政教师理论引领。

再次，重视理论学习成果展示。使学生从实践中来到实践中去，充分发挥社会资源促进学生领悟内化思政理念的作用。 

（三）着力增强实践基地协同效应，促进教研合作一体化 

建好用好“大思政课”实践教学基地，通过资源共享、课程共建、师资共育、教学共研，凝聚社会各方力量协同提升思政课实效。

首先，精准设计实践教学专题。识别不同年段学生思政素养发展目标，对同一思政主题下的实践教学内容进行差异化设计与定制，满足各学段学生体验感知、深化认知与磨砺锻炼的不同需求，增强实践教学针对性。

其次，合力开发思政课程资源。加强思政课教师与实践基地组织管理者之间的合作，共同挖掘有利于思政理论阐释与主流精神传播的本土文化资源。

最后，协同创新思政教学方式。专家与一线教师展开理念交换与思维碰撞，根据学生行为表现与知识领悟的评价考量调整实践教学内容与形式，增强思政课实践基地的育人效果。

 （供稿： 春江中心小学 季颖）