简    报

（第11期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第十一次活动          2024年5月14日

本期主题：    基于观察倾听的亲自然游戏园本实践

参与人员：   陈华芳卓越教师成长营全体成员 童心解读教育研究中心

关 键 词：    亲自然、观察、园本实践

辅助材料：    会议记录、过程性资料

【教研简介】：

为深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，更好地展示课程实践的研究成效， 2024年5月14日，陈华芳卓越教师成长营、童心解读教育研究中心及新北区、武进高新区部分幼儿园的园长老师们在新北区魏村中心幼儿园开展了第11次活动。本次活动由魏村中心幼儿园的尤明霞老师主持，本次活动主题是“基于观察倾听的亲自然游戏园本实践”，特邀中国人民大学书报资料中心幼儿教育导读杂志社社长兼主编、副编审熊志刚出席活动。

一、专题学习：

1．观摩户外：李亚琴、陈洁老师负责。

2．观摩课堂：大班综合《果园里的桑树》，郑玲老师执教，成员观摩集体教学活动。

二、沙龙研讨：透过桑树，我们看见……

话题一：观察倾听

（1）这样的观察汇总，让你想到了什么？

（2）对观察倾听的价值，你有什么新的认知？

（3）对孩子发展的后一步，你准备做些什么，如何支持？

话题二：深度体验

孩子的深度体验有哪些特征，可以有哪些观察要素？（关键词）

三、主题汇报:《亲自然游戏课程建设的园本实践》

四、专题讲座《如何从实践操作经验上升到实践理论》

五、专家引领 赋能生长

【教研经验】

一、专题学习：

1．观摩户外

一景一致皆用心，一角一落皆教育。各位老师现场观摩了魏村中心幼儿园亲自然游戏课程下的户外活动。丰富、大气、开放的绿色空间，温暖、包容、有爱的教育环境，多元、自主、生态的游戏活动，充分展现了幼儿园的亲自然教育理念，给观摩的老师们留下了深刻印象。

2．观摩课堂

大1班郑玲老师和孩子就《果园里的桑树》一起分享交流。在课程游戏化的指导下，在园本理念的实践中，在前期桑葚课程的体验后，在自然的环境下，师幼共同展开一堂生动活泼的亲自然游戏探索活动。孩子分享自己与桑葚的故事，探讨交流怎样判断桑葚成熟，孩子们在足够多的时间里实践体验，整节活动充分贯彻“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，遵循魏幼以播种爱，向阳开的办园理念。

二、沙龙研讨：

尤云霞老师与小伙伴们紧扣“透过桑葚，我看见了……”这个主题开展了教研活动，参与教研的老师们聚焦集体活动，提前制定好自己的观察量表，通过照片分享，说说打动自己的瞬间；通过记录交流，谈谈自己看见的孩子；通过信息汇总，聊聊全体幼儿的表现……做实证教研，梳理经验。并围绕话题一：观察倾听（1）这样的观察汇总，让你想到了什么？（2）对观察倾听的价值，你有什么新的认知？（3）对孩子发展的后一步，你准备做些什么，如何支持？话题二：孩子的深度体验有哪些特征，可以有哪些观察要素？这两个话题展开教研，谈观察倾听的方式与价值，聊深度体验的认知和方式。

透过桑葚，我们看见孩子在亲自然游戏中灵动的学习样态，看见老师在追随儿童时努力奔跑的样子，看见课程在园本建构中日益完善的丰厚，看见亲自然游戏对自我生命的滋养！

三、主题汇报:《亲自然游戏课程建设的园本实践》

夏玉文副园长进行了《亲自然游戏活动的园本实践》主题汇报。分别从看到的现状、看到的转变、看到的经验、看到的困惑四方面进行经验分享。

一、看见的现状：

（一）高质量教育的蓝图：1.让儿童立场“立”得住；2.让游戏成为基本活动“稳”得住；3.让教师专业能力“行”得住；4.让园所管理绩效“靠”得住。

（二）儿童立场的课程建设：我们一直思考：应该让幼儿园的儿童生活在一个什么样的地方？如何创造一个让儿童倾心的童年生活环境？我们虽然这样思考，但是目前我们很清楚儿童立场很不够。如：环境创设文字偏多图片不来源幼儿一日生活、材料投放缺少自然性层次性。       

（三）项目研究的瓶颈问题：项目的经历、现在的现状：为了任务而研究，发现不了亲自然游戏带来的教育价值，缺教育理念的转变；研究一直在外围打转，发现不了问题：如认为观察指向

二、看见的转变：

（一）构建，童年生活系统

1.从空间布局变化看见儿童视角的落地。    

2.从真实自然材料更换看见自然之感。

3.从区域中的区域看见儿童在环境中的学习。

（二）打开，与资源相联结

1.“重新野化”课程

2.“重新认识”儿童 

3.“重新听见”老师

（三）赋能，让学习者能够创造意义

1.普特相融，为了“每一个”

2.无中生有，为了“每一刻”

3.深度体验，为了“每一处”

（1）学习，源自偶然与预设的好奇心引发：学习的热情源自孩子内心对世界的好奇。教师发现敏感捕捉孩子们提出的各种各样的问题或者兴趣，再引导孩子开始进入项目学习。

（2）研究，像科学家一样去发现与探索：在整个观察发现中，孩子们带着观察和思考去实践。在实践中学习，从中发现问题，触动学习并解决问题，最后反馈问题。

（3）思辨，在生长变化讨论中走向深刻：一个好的问题的开启，就像一个潘多拉的盒子，会引导孩子去多角度地思考。

三、看见的经验

（一）观察技术的锤炼

 1.科学设计：借鉴有效工具，提炼观察要素

 2.观察数据：借助现场数据，分析幼儿有缺

 3.分享时刻：借力常态观察，反思现场问题

（二）项目建设的转型

1.定靶转向，精准定位研究维度

（1）甄别优选研究领域

（2）顶层架构研究体系

（3）聚焦特色研究支点

2.练靶析径，逐渐加大研究深度

（1）深入课例研讨：这是有效提升教育科研的实效、品质的方法。

（2）提炼课题成果：亲自然集体活动课例研究，区域、户外游戏丰富，园外一亩田实践活动……（3）深化课程开发：我们的研究并没有停留在一个个资源的个体上，而是努力形成整体，以课程形式助推幼儿深入游戏进行体验。

3.验靶促能，多元助力研究效度

（1）开放平台塑

（2）以赛促研蓄能

（3）专家诊脉升格

四、看见的困惑

（一）我到我们1.0：作为业务园长的我，课程领导力的1和100，我与老师、与孩子的1到100的坚持。我的学习、转变通过怎么领怎么导才能提高老师课程实施的能力。

（二）我到我们2.0：管理者们更多的是站在成人的立场布置任务，没有站在牢固树立儿童立场去引导教师在实践工作中转变视角。

（三）我到我们3.0：课程建设过程中我一直想给老师们更多的自主权，可真正在过程中困惑多多。

看到的现状围绕高质量教育的蓝图、儿童立场的课程建设、项目研究的瓶颈问题阐述。基于现状看见了我们通过构建童年生活系统、打开与资源相联结、赋能让学习者能够创造意义等方面的转变。有了这些转变我们的项目建设又是如何推进的呢？观察技术的锤炼为首要，科学设计：借鉴有效工具，提炼观察要素；观察数据：借助现场数据，分析幼儿有缺；分享时刻：借力常态观察，反思现场问题；而项目建设的推进也是必不可少的，因此从精准定位研究维度、逐渐加大研究深度、多元助力研究效度来深入。最后看到的困惑，作为业务园长从我到我们（管理者、教师、幼儿）的三思考表达，既剖析了困惑，又有初步思考，为我园的后续亲自然游戏活动研究清晰了方向。

四、专题讲座《如何从实践操作经验上升到实践理论》

熊志刚主编结合具体论文进行针对性指导，指出论文写作前后顺序，内容选择都很重要，题目的含义应该在正文中得到充分体现。在《如何从实践操作经验上升到实践理论》的专题讲座，围绕幼儿园老师要“做成什么样的教科研呢、常态教学下如何做好教科研”等问题展开阐述。

问题一：幼儿教师要不要搞科研？

（教书匠-研究型教师-反思型教师）

①幼儿教育发展的需要

②幼儿发展的需要

③教师自身专业成长的需要

④幼儿园发展的需要

问题二：做成什么样的教科研呢？

一、幼儿园教师与科研工作者做研究的区别

二、幼儿园教师开展教科研的特点

1.是在理论指导下的实践层面的研究

2.可以是吸收、引进一种教育理论、教材、教育方法进行的应用性研究

3.结合本园、本班教育工作实际，就某一教育问题进行深入的研究与探索

4.可以是对自身实践的反思与总结-提炼出成功的、有价值的教育方法

问题三：常态教学下如何进行教学科研？

1.首先学会把自己已有的教育实践经验转化为教科研成果

2.积极从事教科研的实践证明

教科研成果类型常见分类

一、图文并茂

二、教育随笔

三、教学案例

四、经验梳理

熊主编围绕“图文并茂型、教育随笔型、教学案例型、经验梳理型”等类型文章的写作，从“基本框架，案例的选题、构思、撰写建议、投稿杂志”等各方面进行经验方法的指导。

最后，熊主编表示：要紧跟教育热点，在生活中要注意随时观察、随时记录，为写作积淀丰富的素材，鼓励教师拓展阅读范围，不断丰厚理论底蕴。熊主编还提出量身定制的关于研究类型的建议，并欢迎大家踊跃投稿，激励老师们要学会把自己已有的教学实践经验转化为教科研成果，为教育事业添砖加瓦。

五、专家引领 赋能生长

童心解读教育研究中心主任吴亚英园长与老师们互动，聊印象最深的内容。说自己的感受，称赞魏幼是自己“希望看到的样子”。因为这儿有绿意盎然的环境，有充满发展张力自由的孩子，有说起孩子眼里就有光的老师。

吴园长谈她在现场看到的孩子们，告诉大家孩子的发展是有整体性和持续性，希望老师们能够做连续的观察，用常模去观察孩子，看到每个孩子的独特性，看到每个孩子的发展需求，为个性化的支持提供方法路径。

吴园长提醒老师们，孩子始终是一切工作的出发点和归宿，需要大家不断认识儿童、钻研儿童，接受童心滋养的同时也能支持儿童发展。

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                                     出稿：赵阳