春深四月去，夏来五月新。2024年5月17日下午，新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室的成员齐聚河海实验小学河海路校区，参加了培育室的第十一次研修活动。

　　优课展示 精彩不断

　　活动伊始，教师们分别观摩了由春江中心小学王尹希老师和河海实验小学芮雯老师执教的《蜘蛛开店》一、二课时。两个课时围绕同一情境任务“蜘蛛遇到一件烦心事，不知道自己的店还要不要开下去，想请我们帮它出出主意”展开，设计了“了解蜘蛛开店之路”“走进蜘蛛开店现场”“我帮蜘蛛出主意”“蜘蛛开店故事续”四个层层递进的子任务，呈现了两课时的完整教学，共同指向素养能力的培养。教学设计立足单元整体，牢抓语文要素，充分利用课后习题，以生活化的情境创设、多样化的识字引导贯穿始终，在真实情境中夯实字词基础，激发个性表达，活化学生思维，让素养能力的提升“有痕迹”且“看得见”。

　　理论分享 学以致远

　　活动的第二阶段，高昕成老师以思维导图的形式分享解读了薛法根老师的论文《理性思维：做负责任的表达者——“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读》。高老师结合自身的教学经验，以五下第六单元的小古文《自相矛盾》为例，阐述了自己对“思辨性阅读与表达”任务群在目标定位、活动组织和评价设计三方面的理解。通过高老师条理清晰的阐述，培育室的其他老师对任务群的了解逐步加深。

　　评课议课 协同共生

　　活动的第三阶段，王尹希老师和芮雯老师就《蜘蛛开店》一课进行说课，其他老师展开评议。两位老师都阐述了自己的教学思路，同时也提出了设计过程中的一些疑问，如芮老师选择以“改变”为主题设计课堂，王老师认为课堂的趣味性和生动性不足等等。对此，其他老师纷纷发表了自己的观点，肯定两位老师环节的清晰、教学的有法、语言的生动，同时也指出部分设计可以合并、教学目标应更加明确等问题。对于以上评议，领衔人谢攀老师提醒老师们要增强目标感，要明确这节课把学生带到哪里去，同时还要知道怎样把学生带过去，要始终围绕教学目标来展开教学设计并进行合理的课时划分。谢老师的点拨一语中的，令在座各位老师恍然大悟。

　　高位赋能 行将不辍

　　最后，领衔人谢攀老师做了专题讲座《童话故事类文本读写(说)一体教学的实施例谈》。谢老师分析了童话类文本的编排特点、育人价值，并从读说一体的角度进行了详尽的阐释。讲座中，她指出成员们的评课思维较为固化与单一，建议大家基于学习任务群和读写(说)一体化的研究主题去观课议课。比如《蜘蛛开店》一课学习任务群的定位是否准确?四个子任务的逻辑递进是否合理?子任务名与下属的教学活动是否一致?读说一体的教学进阶是否体现?教学评的一致性有没有贯彻?在此基础上，谢老师再次强调，评课要有针对性，选择一个方面进行持续不断的观课与思考才能有所长进，泛泛而谈的观评课不利于个人专业的快速成长。

　　接着，谢老师围绕《蜘蛛开店》一课阐释了低段语文童话类文本在读写（说）一体教学上的实施策略。她指出：任务群视域下的读说（写）一体化教学，第一要关联文本内容与课后习题，确定合适的情境与任务。蜘蛛开店的故事戛然而止没有结尾，课后习题要求续编故事。那么创设“为蜘蛛出主意”的情境既立足故事本身，又观照了生活实际与互帮互助的传统文化价值导向。第二要根据任务群定位与能力表征，确定子任务名与活动。与“计算蜘蛛经营状况”相比，“走进蜘蛛开店现场”更加适合“联想想象”“感受体会”等教学活动。第三要根据语文要素与教学评一致性，确定写或说的评价标准与细则。不论是对照示意图讲故事还是仿照文本结构或有创意的续编故事，老师对其评价标准都要做到心中有数。

　　此外，谢老师提醒各位成员关注核心素养的内涵价值。她强调，中文语境下的核心素养不仅包括关键能力的培养，还包括必备品格的养成。以《蜘蛛开店》的故事为例，这并不是一个简单的探讨如何开店能赚钱的故事，而是一个诚信的、坚持的、友爱的、团结的……充满多元价值的故事。续编故事应该有多种价值观的引导，当学生的价值观出现偏差时，教师要及时进行引导。

　　高山仰止，方知才疏，三人同行，方觉学浅。相信通过今天的分享交流，培育室的成员们必能汲取理论之音与实践之思，对任务群的内涵和教学目标的设计产生更多思考，努力培养专家思维，做到学以致用无止境，业精于勤磨匠心。

　　(撰稿：刘桢  拍摄：唐婧怡  推送：王尹希 审核：谢攀)