主持人

朱虹、陈楠

记录人

包如洁

参会人员

汪田田、朱虹、潘婷、黄思鸿、王亚维、范燕娇、陶乐、倪志远、汪元生、金禧、蒋怡、周丽媛、殷丹、郑凯轮、陈冲、陈丹、钱玲媛、何鑫焱、乔慧、徐依旻、黄頔、陈楠、陆小玲、马丹妮、肖继群

会议主题

汪田田优秀教师培育室第二次活动

会议内容

环节一：成员互动

朱：大家相互之间不是很熟悉，通过两个活动相互认识和熟悉，第一个活动：用三句话介绍自己，让大家记住你。

朱虹：银幼，外冷内热、话不多，但是非常愿意和大家学习交流，也很荣幸和大家共同学习。

陈楠：银幼，我是今年新加入的新教师，很高兴加入培育室，和大家共同学习。

陈丹：新港幼儿园，11年工作年限，很喜欢这份工作，一直坚持做幼儿教育。

殷丹：龙幼，相信在这大家庭团队中各美其美美美与共，绽放属于自己的个性。

范燕娇：国宾幼儿园，希望这三年和大家一起挖呀挖呀挖，种下小小的种子，开大大的花。

陶乐：华幼，我比较外向，愿意与大家一起乐一乐，希望在三年里，在汪园长的带领下有所突破。

倪志远：华幼，工作一年，希望和大家共同学习。

陆小玲：藻幼，我的名字和我的体型一样，小巧玲珑，希望大家记住我。非常荣幸加入这个大家庭，我肯学肯干，希望在三年里和大家一起好好学、好好干，成就一个更好的自己。

周丽媛：罗溪幼儿园，我的名字和主席的妻子名字是一样的，就是姓不一样。我觉得每个人都有不同的花期，我希望在这三年里像花朵一样盛开，在陪伴孩子的过程中，让孩子也能开花。

金禧：井幼，新老师，相信是金子总会发光，我在不断发现生活中的小惊喜。

蒋怡：井幼，比较社恐，希望在培育室学到更多，成长更快。

郑凯轮：7年前从这里离开，希望我继续学习、扬帆起航，继续在园所发扬光大。

何鑫焱：西夏墅幼儿园，慢热，在相处中慢慢了解、学习。

徐依旻：西夏墅幼儿园，也是从银幼这片沃土成长的，再进和和大家共同学习、共同进步。

汪元生：河海幼儿园，也是从银幼这片沃土成长的，爱好音乐、喜欢看书、挑战。

肖继群：中央花园幼儿园，为人直爽，看到了大家的差异，在这个平台上和大家共同进步。

潘婷：奔幼，工作十年，希望在这个平台突破自己。

包如洁：安幼，本次会议记录人，从输入名字就对大家有一些初步认识，希望在这三年和大家成为学习伙伴，更就更好的自己。

乔慧：新桥幼儿园，愿意进取、不断成长、将所学用到辐射到自己的园所。

王亚维：飞龙幼儿园执行园长，现在回归业务，佩服汪园长的资深才能，就算只是编外，任然希望继续学习。

钱玲媛：新魏幼儿园，虽然不是本专业，希望与大家共同进步。

黄頔：圩塘幼儿园，希望多提升自己，共同学习、共同成长。

黄思鸿：春江幼儿园，希望在这里做一个善思的老师，与大家一起进步。

陈冲：魏村幼儿园，阳光开朗，希望站在巨人的肩膀上，看得远、学的远。

马丹妮：藻幼，希望三年的时间带着满满的干货回去。

朱：相互认识是不够的，还需要深入了解，有一张填的表格，待会大家来交流下。

师1：是一位老师、一位父亲，成为陪伴孩子成长的老师。有教学教学的经验、善于学习，希望观察方面的能力更进一步。

师2：是一位幼师，一个人、一个社会人。擅长体力劳动，表演型人格、带动气氛。认识到自己的不足、与他人的差距，更好地提升自身能力。

师3：学习者、倾听者、陪伴者，擅长乐器、有钻研精神、乐记录、ppt特长，以成长为主，把我学到的运用到工作中，更好的实现自己、展现自己。

师4：教师、二宝妈，优势：喜欢挑战，我想试试；锻炼自己的修为，让自己有突破。

师5：德育主任，优势：喜欢孩子、喜欢挑战、喜欢反思，三年中学到知识、方法，去助推自己园的孩子、老师成长。

朱虹：在交流的过程中，我捕捉到两点：共同的身份是幼儿园老师，共同的目标都是为了孩子的成长。在交流的过程中，我也捕捉到每个人都是有差异的，让我想到了在书上看到的一句话：每个人不可能站在同一个起跑线，用同样的速度、向唯一的路径去到达终点。其实这就是契合了我们今天的主题，就是对差异资源的研究。那怎样把差异变成资源，我觉得有两点很重要：一是合作，我们每个人要在集体中发挥自己的长处、优势互补，二是交流，我们要通过交流，去促进个体的发展，知识是在交流中增值的，所以我们要多交流。希望每个人在这个集体中迸发出属于自己的光彩。

环节二：话题研讨：对差异资源的理解与认识

陈楠：相信大家都看了方案、有了准备，那我们就直接进入研讨话题的环节。直观的感受，差异是什么意思？————不同、区别、不一样。

幼儿差异是什么？

师1：带过两届的孩子，直观说一下差异的感受。从入园开始都没有哭过、是乖宝宝，到下一界孩子，有大半的孩子都在哭。我就想都是同一个老师，结果都不同，差异非常大，那就是孩子本身是存在差异的。

师2：个体与个体之间的差异：认知、个性……个体内也是有差异的，个体内的差异表现在：发展水平上的差异，比如有的孩子非常擅长美工类的游戏、有的孩子可能擅长建构类的游戏，这其实也是一种差异。

师3：每个幼儿都不一样，面对差异，我们老师也要有不同的眼光来看待和回应幼儿。

差异资源是什么？

师1：可以被捕捉、被利用并能产生积极结果的特定资源。

师2：活动中的思维方式、学习能力也是差异资源的选取点。

师3：孩子之间发生的差异就是差异点，发现这个差异点，我们老师就是要激发不同幼儿的学习动机，需要我们去洞察的。

师4：幼儿的发展水平、生活经验都是有差异的，如美术活动《秋天的树》，能力强的孩子可能就会关注形状细节等，能力弱的孩子可能没办法关注到这些，那关注到这些差异就要把这些设计到我们的教案中。

为什么要研究差异资源？

师1：对老师来说，是重塑我们的教育观、儿童观，在关注的过程中，老师需要静下心去观察孩子，进而去研究孩子。对于孩子来说，等同于尊重他们的个体发展，孩子是被教育者看见、了解，逐步形成关注他人的意识。

师2：每一个幼儿都各不相同，我们研究差异资源就是充分尊重每一个个体的差异，彰显了儿童的本位。同时，研究差异资源、利用差异资源，是满足不同需求、深化幼儿学习的重要途径。而且，当下我自身对差异资源还停留在发现、有这个意识的这一步，如何筛选、利用等还有待研究和实践。

师3：幼儿园课程的角度上来说，我们的园本课程和班本课程就是在研究差异资源的，有个别的孩子不适应所有的课程，那么差异资源就是让我们的班本、园本课程更有效。

师4：差异资源是生成课程的重要依据，比如一节科学活动一篮蔬菜，有的孩子对孩子的了解非常全面，比如：外形、营养等，但有的孩子可能只知道部分，那发现了这一差异之后，我们就准备开展一个关于蔬菜的主题活动，在活动中，在不同活动中，孩子的表现也都不同。所以在活动中，老师要清楚孩子的优缺点，针对孩子的短板，给出不同应对策略。

师5：个性化支持，就是我们时常说到的因材施教、因需施教。我们不光要捕捉差异资源，也要去利用，想到了我们的两全原则，我们既要面对孩子的全面发展，也要兼顾孩子的优势智能。差异资源就是更好地个性化支持每一个孩子。

陈楠：为了从幼儿本身开始，尊重差异，把幼儿的个体差异当成一种教学资源，如何去预设、生成课程，有利于多样化、个性化人才的培养，其实就是促进他们的全面发展。对于教师来说，就是有利于我们的教学相长。

分享他人差异资源的研究

师1：在带班的时候，有一个活动《切开的水果》，有的孩子会表达，但不一定会画，但不会表达的可能会画。

师2：小班，前期还是以孩子的常规较多，搬椅子存在差异，利用照片和幼儿交流，让幼儿在平时生活中，班级常规得到改善。

师3：小班，入园焦虑的情况是不一样的，重点关注了我们班叫小鱼儿的小朋友，入园一个多月了，还离不开自己的水杯，而且特别的依赖自己的老师。针对这样的情况，我与家长进行交流，孩子小时候受过伤，祖辈带娃非常溺爱，经过分析，孩子应该是缺乏安全感，针对这样的情况，我给他创设了非常温馨的环境，在逐步的游戏中，他可以慢慢脱离自己的水杯，在各种活动中，都有不同老师的陪伴，还有就是与家长的沟通。

师4：小班，自理能力较弱，有一个孩子我特别关注，上厕所、睡觉都会把衣服全部脱光，与家长沟通，孩子由祖辈代养，缺乏安全感，自身能力也弱，通过这种方式来吸引老师注意，让老师来帮他穿脱。我们也认识孩子的闪光点，认识班里的水杯和标记，我们利用这个亮点，帮助他提升自理能力。

师5：我学习了一篇论文，《课程游戏化背景下幼儿差异资源的捕捉与利用探讨》，在论文中，提出了论点：首先是教师层面上，教师真正有捕捉差异的意识，然后有真正差异资源教育的目标，同时帮助幼儿强化学习动机。

师6：数学活动《串项链》，呈现了ab这样的模式，还有一个abb模式这样支架式的集体学习，老师提供了黄叶子的材料，在操作的过程中，有大部分的孩子跟着老师的模式去排列，有个别孩子有自己的排列模式，老师马上抓住了这样的资源，去和孩子交流互动。差异资源就是老师能去捕捉到能力强的孩子的资源去实现兵教兵，投放到区域活动中，老师也会去思考材料的投放、引导孩子更高游戏水平的发展。

师7：学习了一篇文章，首先要关注幼儿的起点经验，设计不同层次的指导语，提高不同的难度系数，让每个孩子在原有的七点基础上都能向前走一步。其次在开展过程中，需要老师通过交流，吸取对方的思维，弥补自己的不足，达到扬长补短的作用。我执教过一节《旋转木马》，活动之前唤醒经验，难度有梯度，孩子生活中运用过的，使用的方法使用过的，关注孩子操作的方法，制作成功的孩子，用的什么方法成功的？什么原因让他成功的？为什么会倒？通过分享交流解决这样的问题，投放到区域中，供孩子继续探索。

包如洁：结合自己差异资源的利用和学习的案例一起说。我之前执教过一节数学活动《剥桔子》，目的就是发现幼儿不同的技术方式：一个一个数、两个两个数，主要想关注圈数。在活动中，其他孩子都是用的一个一个数，只有一个孩子用到了圈数，我觉得这是一个很好的差异资源，通过师幼互动，让其他孩子初步的了解圈数，然后又出现了一个亮点差异资源，有一个孩子提出：都是一圈的，我怎么知道我哪个数过了，哪个没有数过。我把这个问题反抛给孩子，利用幼幼互动，实现圈数的方法。在我学习的资料中，有一个案例，我与之相对比，进行了反思，我发现我自己缺乏的是前期经验差异的对比，后面会尝试着去做。

师9：差异资源满足不同儿童获得成功的喜悦，最能够体现的就我们的数学区，有的孩子能够自创设自己的模式，我们要给予他们机会，能力强的孩子在同一个游戏中，体现不同难度的游戏。我们可以把数学核心经验运用到美工区中，更好地发展幼儿的能力。

师10：区域游戏中，一个夹夹乐的游戏，男生比较有经验，会把筷子对对齐去夹，女生不会用，就想用铲的方式去夹起小石头，随后放弃游戏，发现的差异：1、男孩游戏经验足，女生没有经验。2、男生后面也不感兴趣，女生因为太难，也没有兴趣。分析后，我们的材料投放有问题，所以导致不同结果。我们后期提供了其他材料，再次玩的时候有了变化，男生玩的时间长了，女生用其他材料进行游戏，并进行了自己成功经验的记录。我们看到了差异、进行分析、改进了游戏材料。

师11：学习了一篇文章，《捉螃蟹》，在课堂中，对于捕捉利用差异资源的策略描写得十分详细。老师要认识到差异资源的存在，在设计教案之前，从情感、技能等方面进行了调查预设，实践场景，教师1关注了抓的差异，教师2关注了抓的方法的不同，从教师2的关注可以看到充分利用了这些差异资源。

师12：有一名特殊需求的幼儿，先天性残疾，我们幼儿园举行了义卖和捐款的活动，孩子们都很积极，我觉得这是一个非常价值的活动。

师13：有一个关键词：生成，我想到了动态生成，一日生活中，最会动态生成的是户外活动和区域活动，关于班本课程，《有趣的蜗牛》，用差异资源，捕捉到了孩子的兴趣，利用调查，梳理了孩子的可发展点，我追随幼儿的脚步，比如在寻找蜗牛的过程中，踩死了小蜗牛，抓住这一资源进行了发散；调整改善，去发现更多的问题，不停的去进行分享交流。课程上的评价，幼儿的生成出来的问题是否有价值？幼儿在生成的过程中他的表现是怎样的？了解我现在所需要的资源，中间有哪些困难？中间有哪些地方可以提升？课程的意义是什么？幼儿持续的价值是什么？与我一日生活中的融合又是什么？

师14：每个孩子在各项能力上都是不同的，我们班一个调皮的孩子，当我批评他时，他很失落，后来发现他踢球非常厉害，我表扬了他，他非常高兴，表扬和批评的结果是不一样的，在孩子不擅长的领域，如果因为畏难情绪可能比较难以去提升，我们老师要有智慧地引导。

师15：区域中的串珠游戏，提供了不同难度的材料，从小班到中班，调整了投放的材料。

师16：柿子的课程，当我感觉进入到尾声的时候，有一个孩子说：吃到了不一样的柿子，像葫芦。我和家长进行了联系，是品种的不一样，于是我们又延续了课程，取之于孩子、用于孩子。

师17：预设孩子已经有的，捕捉孩子的时候，利用这个差异，抓取经典资源，进行有效互动。

师18：科探区的游戏，站立的牙签，水和洗洁精的混合，继续挑战，怎么让牙签继续站起来，在游戏分享的时候，介绍游戏过程，孩子又有了新的想法，我们持续关注和随时提供支持，关注差异资源非常值得、非常重要。

师19：是一个持续性的过程，需要老师不断去关注，不但是老师，也可以把家长卷入，过程重要，结果也很重要。

陈楠：立足于幼儿的差异面向全体，满足于不同幼儿的发展，让他们的每一个潜能都能得到充分的发展。

总结回顾自己的收获

师1：老师们很有心、很敏锐，并给出了不同程度的支持，面对差异资源的研究，我觉得更多的可能是要去思考，要删选和怎么去利用这种资源，是我之后工作中要成长的。

师2：花样跳绳的案例：能力强的孩子去教能力弱的孩子，根据孩子的差异，对孩子进行有效的分类，呈现一场精彩的花样绳节目。

师3：不是所有的资源都是资源，用到的才是资源，是我比较印象深刻的。

师4：感受最深的是：差异资源的捕捉需要老师有非常敏锐的观察力，对差异资源的捕捉力和理解力，基于老师的观察，去调整材料等去让每个孩子得到提升。

环节三：方案解读及引领提升

介绍精神导师：毛亚丽

汪园长：经过修改，确定的研究点是：幼儿差异资源促进幼儿经验生长的实践研究。

研究举措：

1.一月一读书（线上开展）

每月由1名教师进行线上领读，月初发布阅读的内容，过程中可推荐与内容相关的文章，月底围绕领读人给出的话题，进行线上的阅读分享交流。

2.一月一现场（学习研讨后，每个老师回到自己的园所进行实践）

每月聚焦一个集体活动的现场，研究在特定活动中差异资源的捕捉、运用与成效评价。

3.一月一教研（有针对性地做准备：观察量表、巡视路径，现场与预设的调整）

每月提前预设教研话题，并发布教研方案；组织现场教研，形成相关的经验策略。

每月围绕具体的现场和相关主题，制定差异资源捕捉的行动计划，如制定观察记录表、准备相关的核心经验等。带着准备进入现场，捕捉信息。在教研之后对自己的内容进行补充和优化，发给材料收集人及时归档。

4.一月一分享

在日常实践中，围绕差异资源的捕捉、筛选、运用和成效评估这四个点，形成幼儿一日生活各环节的差异资源案例；同步，梳理总结出与主题相关的做法经验。

引领提升：作为学习共同体，没有谁更强，要共生共长，要先定好性。培育室是培育人，性质是什么？我们是在做研究，透过这件事情，背后去研究，目的是为了成长。对于我们研究，就是：学思行省，一个人的思维路径、行动路径，如果这四个点，每一步都能走的很扎实，那成长就是自然而然地。在刚才的交流，我们一直在说的是好的方面，这个小团队一直看到是好的一面，三年后会是一个很好、灿烂的局面呈现。既然要研究差异资源，我们首先肯定是要看到差异，我们要打开，我们除了是老师之外，首先是个人，最终是个人的这个视角，来看待每一份工作，我们每个人都是一个综合的展现面，不能做一个清晰的划分，我们借专业成长成为更好的人。我们首先要看到差异，看到差异之前肯定要先关注到孩子，在观察过程中，沉得住气、心沉下来做事的品质就得以培养。当看到差异，你的感受是什么？你有没有感受到尊重，大家都各有长短；去探究差异，我们就会去想为什么？探究过程中，我们会变得理解与包容；看到了差异，自然会去运用差异，利用孩子的差异去成长，用一个去促另一个，就是智慧的体现，在成人的世界也是相同的，研究孩子的同时也是研究我们自己。我们的小群体，是通过不同方面的慎重考量来选取的。接下来，差异资源是什么？内涵和价值是什么？差异资源要形成自己的理解，一是孩子与孩子之间的差异，如何去用这个差异？形成相互影响。二是一个孩子的内在差异，多元智能理论，每个孩子都是不一样的，幼儿园阶段讲究的是全面发展。第三个差异点表现是一个孩子的表现与常模的差异表现，不能背离常模去对孩子展开研究。大家花的精力和时间肯定也不相同，每个人都是差异本体，培育室半天的活动是为大家提供的平台，大家获取多少，是看个人的。我们都在朝向看见孩子，关注每一个，捕捉差异、助力每一个的方向上去努力、前行。

精神导师引领：

毛老师：代表教管中心来，送给大家三个词。

精益求精：从04年首创第一批培育室，之前的吴园长作为第一批领衔人，非常成功，大部分的优秀教师都是从培育室走出来的，我们的领衔人都是经过精心挑选的，大家要抓住机会。

精诚合作：我们要扬长补短，各美其美美美与共，形成优势互补，培育一个学习的的共同体，在理论方面要进行加强，汪园长已经有了读书学习的计划，幼教是一个特殊的学段，要求还是比较高，在技能方面也需要去提升。

精彩纷呈：自我思考：我是谁？为何而来？如何抵达？我如何要深度思考，每个老师都要有三年发展规划，五级梯队、职称、行政影响力的思考和加强。要敢于跳出舒适圈，要勇于突破瓶颈期，只要努力，美好都会如期而至。

每一个成员不光要自我成长，还要带动周边、所学分享到学校的老师，以一人带动一校、以一校推动一区，使全区幼教事业走到前沿。

在培育室的三年能为教师生涯中美好的三年！

环节四：活动的申报

每月一阅读：11月蒋怡12月肖继群1月徐依旻

每月一现场：11月朱虹12月乔慧1月黄頔

每月一教研：11月郑凯伦12月马丹妮1月何鑫焱

每月一分享：11月范燕娇12月汪元生1月陈丹

活动组织策划：朱虹、陶乐

会议记录：包如洁、肖继群、殷丹、陆小玲、周丽媛、蒋怡

宣传推广：金禧、汪元生

资料收集：陈丹

网站维护：郑凯伦