主持人

陆小玲

记录人

殷丹

参会人员

汪田田、朱虹、潘婷、黄思鸿、王亚维、范燕娇、陶乐、倪志远、汪元生、金禧、蒋怡、周丽媛、殷丹、郑凯伦、陈冲、陈丹、钱玲媛、何鑫焱、乔慧、徐依旻、黄頔、陈楠、包如洁、马丹妮、肖继群、陆小玲

会议主题

汪田田优秀教师培育室第四次活动

会议内容

环节一：案例分享《根本“篮”不住》（汪元生）

一、课程缘起

“江苏省首届幼儿体育节”于11.12日在常州市奥体中心开幕。我们班部分幼儿参与了开幕式中的拉丁舞表演，本班幼儿在观看开幕式上拉丁舞表演的同时被来自江苏省邳州市阳光幼儿园小朋友的“篮球操”表演深深吸引，孩子们平时在户外活动中也玩篮球，但看到如此精彩的球操展示，他们情不自禁地讨论了起来。

二、“球操”观后感：

在和孩子们的交流谈话中，所有的小朋友都表达了对“篮球操”表演的赞美，但小朋友们觉得“篮球操”具体哪里最精彩呢？他们将自己觉得精彩的部分画了下来并分享。

通过绘画表征和分享，我们发现孩子们的主要关注点有两个：一个是“花样拍球”，强调的是个人能力，还有一个是“整齐多变的队形”，强调的是团队配合。

辩论赛：到底是“个人能力”重要还是“团队配合”重要?如果我们要来挑战的话应该先从哪一步开始呢？投票“拍球”的人数占多，从拍球开始挑战。

三、兴趣调查

1.幼儿对于“篮球”的情感态度差异：

想挑战（22人）：被表演激励，乐于挑战/爱好篮球，经常玩篮球/兴趣班学过一定的篮球技巧

不想挑战（10人）：没经验，有畏难情绪/觉得拍球无聊，想玩别的

分析原因：1.把“玩篮球”当成了“任务式”的活动。2.把视频当成了要成为的标杆。3.怕学不会而不敢挑战。

实施策略：1.幼幼互学2.花样玩球

2.拍球大挑战：《调查表：你会拍球吗？怎么拍？》（观察：单手连续拍球、1min拍球个数）

小结：发现不能连续拍球的有10人，拍球数小于20的有10人，且均为不能连续拍球的小朋友。

结合指南和关键经验，我们梳理了大班幼儿关于球类运动的能力水平发展，能连续拍球，对具体数量没有明确要求，但指出要逐步提升拍球难度。我们班仍有10位小朋友不能连续拍球，这10位小朋友拍球时遇到的问题画了下来。

3.关注：10位不能连续拍球的小朋友

主要原因：1.球容易滚跑2.球太大不好控制3.球弹得太高了

实施策略：集体活动《球儿最听我的话》，通过教师资源、同伴资源攻克难点。

正确拍球姿势：第一，控制好拍球地力气，力气越大，球反弹的高度越高；第二拍球时腿可以张开半蹲身体重心降低，方便保持平衡。

实施策略：1.幼儿资源：“小老师”们带队下去练习，以“兵教兵”的形式。2.园内教师资源

可利用资源分析：幼儿园——1.培训机构学篮球的小朋友2.园内的“篮球操”教练：超超老师3.相关的篮球绘本。家庭——1.会打篮球的爸爸2.相关的网络视频。社会——1.民间的篮球比赛2.奥体中心、篮球馆、篮球场3.专业的篮球教练、裁判以及运动员

主持人：案例中，教师是如何捕捉并运用资源的？

陆小玲：汪老师发现他们班的孩子有人会拍球，有人不会拍球；有人愿意拍球，有人不愿意拍球，发现了孩子们的这些问题，抓取到这些资源以后，那其实运用了很多的策略和方法来帮助孩子。可以看出其实汪老师是非常有心的老师，他从看懂孩子，看到孩子，不断的观察与发现孩子，让这个案例更加深入。那接下来我们就围绕刚才这个话题，我们可以畅所欲言的说一说。

范燕娇：之前我参加的活动中遇到案例中的超超老师，然后跟他探讨了一下。河海幼儿园有个户外场地，有这样篮球的一个区域，包括案例的一个背景，我也是很熟悉，我也现场参加了开幕式，非常震撼，关注点就是刚刚汪老师说的“花样拍球”，类似我们的花样跳绳，还一个是“队形”，他的人数很大场地很大，通过团队的力量，通过不断的变化，给人视觉上的震撼。汪老师也是捕捉到“花样”，还一个是“队形”。他能够捕捉到小朋友的兴趣能力，在《指南》中也提出对于拍球是有要求的，所以汪老师能够结合《指南》领域要求，跟孩子们后续开展了一个这样的拍球活动。我个人建议就是，后面讲到的集体教学还可以扩展说一说，是针对技能？还技巧？开展集体活动以后，你的所得所感以及进一步的跟进，还可以详细说一说。

汪元生：主要它也是幼儿园原本有的一个活动，里面提到让小朋友能在一定宽的距离当中，拍球保持一个平衡性、稳定性，关键经验里提到的一个点。小朋友能够控制好球的着力点，拍球力气和反弹高度的关系，小朋友能够边走边运球的过程中，得到进步。之后，我们玩的是这样一个游戏形式，小朋友比较乐意挑战不同的玩法来玩篮球，激发他们户外自主玩篮球。后续能够发现有部分小朋友玩的越来越出色，有部分能够双手拍球运球。

陆小玲：从激发兴趣开始，然后掌握了一些方法，让他们得到了自信，在这个过程当中他们是越来越喜欢拍球。其实范老师是非常会思考的老师。不仅关注了案例，而且反思自己幼儿园对于这些课程的把握。范老师说到的第一点其实就是汪老师案例中捕捉到的第一个资源，就是当发现孩子对篮球感兴趣，然后在开展课程，接下来，其实还运用到了很多资源。

    倪志远：通过那些会篮球的激发其他小朋友的兴趣，在案例中有些小朋友觉得自己会，但是通过调查发现，其实真正的会是不一样的。然后又通过集体的教学活动，让小朋友自己讲一讲在这个过程中出现的哪些问题，也是通过幼幼互动的方式，向不会的小朋友去展示他们的拍球技能。整个活动感觉是技能比较强的小朋友去带动弱的小朋友。

陆小玲：在这个过程中，有两个资源。一个资源是喜欢去拍球，愿意去拍球，但是还一个资源是不想去。或许是没有经验，他抓取到这个资源后，他把他的目光集中在了不想拍球的这部分孩子身上。他去激发这些不想拍球的孩子的一些兴趣，倪老师分享的也很好，提到策略“幼教幼”的方法，想拍球的人先去展示，画下来分享，也提到一些集体活动、游戏、邀请教练的方法，让孩子有兴趣，拍球有方法。

包如洁：我捕捉到4个差异资源。1.情感态度差异资源，就是想挑战和不想挑战的。2.能力差异，比如单手连续、单手交换等。3.分组差异，让能力比较强的以及相对比较弱的分在同一组，跟读书交流中提到的策略一致。4.资源差异，课程最后后续比如社区、场馆、家庭等。其中，他发现这些资源也是通过幼幼互动，和孩子交流总结，从层层递进，从情感差异递进到发现孩子能力不同，然后交流、总结出要领，接着分组差异，最后以强带弱。

朱虹：汪老师非常会捕捉差异，发现了很多差异资源，汪老师也讲到了他是怎么捕捉到差异的。比如对话、日常观察、调查表、现场摸底的形式，形式很多元。我也在思考，我也结合我们第一次活动的计划，针对差异资源的话，它是有四个步骤，第一个是捕捉、第二个是筛选。今天，缺少了筛选的过程。今天我们捕捉到了这么多个差异资源，比如情感态度的差异，20个小朋友想尝试，12个不想尝试。我们要分析，这12个不想尝试的里面，几个人因为什么原因不想尝试。汪老师讲的时候有点一带而过，有的是因为不会，有的因为太难了，有的是不感兴趣。那其实分类以后，针对不同类别的孩子，我们要运用的方式也会不一样。像不感兴趣的，要激发，可能会通过不同小朋友来带动的方式。像不会的，可能以“兵教兵”的方式，方式就会不一样。差异资源除了捕捉、筛选、运用以外，还有成效评估，我们可能没有听到这部分，我们还是要具体的聚焦到孩子的身上，他经过一轮的差异资源的运用以后，他的变化是什么，比如说，能力上的差异，不会的孩子，集体活动形式跟进了，那在这样的方式下，孩子的变化是什么样的。比如说，球滚跑的孩子，后期他的动作是不是有调整，他是怎么调整的，有什么样的发展变化。有的小朋友可能球太高了，是力气的控制，他又是怎么样的变化的。如果能够听到更多的孩子的具体的行为，具体的变化，这样会更加的丰实。

陆小玲：非常感谢朱老师的发言。看这个案例的过程当中，其实她也发现了如何可以让案例更加的深入，他可以聚焦到一个孩子的身上，如果聚焦到一个点，孩子的成长会更大，案例会更丰富。

环节二：集体活动《数学：剪角》（乔慧）

分三组观察，自制观察量表

乔慧老师反思：这节是大班的课，我们班孩子在美工区折纸、剪纸都是比较多的，他们在玩的时候经常跑过来说，老师，我这个图形没有，那个图形没有。在观察过程中，孩子们可能对怎样折、怎样剪不太了解。而且在观察中，发现有小朋友会说：“老师，我这个角好像缺了一块。”所以，我在想能不能把图形和角两种经验在活动中给到孩子。包括操作，引导孩子有意识的去数，这样的方法，能不能在活动中让孩子有这样的一点点意识，让他们知道我这样剪能剪出什么样子的图形，我这样剪能剪出大大的角，我这样剪会剪出小小的角，怎样折会折出三角形、梯形，今天活动中，孩子们呈现的资源很多。大多数能够对折，因为平常对折这样活动比较多，所以，在第一次操作中，大部分孩子知道怎样对折，并且能够沿着折痕剪，不管他是这样折完之后不打开直接剪，还是打开后沿着折痕剪，大多数能够知道怎样对折，能够理解的，只有一个小朋友操作的时候不是按照对折剪的。然后，在第二次操作中，有部分小朋友潜意识还没转化过来，怎样用不对折的方法来折，有部分孩子沿用第一次对折的方法来剪，有部分孩子可能会觉得不对折是不是不折，有部分孩子也有意识的去尝试了不对折的方法来剪图形。第二次操作过程中，资源比较丰富，交流的是预设当中沿着斜斜的边往上折，一个点对着一个边的一个方法来折，折出来两个梯形，还一个是一个脚向上折一部分。我今天请了两次那个孩子，第一次是错误资源，第二次能够听清要求，并能够尝试，所以我再请他一次。活动的延伸，本来是想请小朋友看一下三角形的折、剪变化，但是发现孩子对正方形不对折的折法不是很了解，于是，我今天就调整话语，今天我们在现场的时候尝试了两种不对折的方法，是否还有其他不对折的方法，那我们活动之后再次尝试。

环节三：教研《集体活动中，差异资源的捕捉与运用》

教研话题：

1.集体活动中呈现了哪些资源？

2.执教老师捕捉并运用了哪些资源？适宜吗？

3.如果是你，你如何调整优化？

陆小玲：乔慧老师有一双发现的眼睛，在集体活动当中，呈现了很多资源。有能力资源，有一些是错误资源。她在这个过程中，也抓取了一部分的资源来支持孩子，来达成目标。接下来，可以说一说你看到的资源，或者乔慧老师捕捉到的，或者你看到的但是乔慧老师没有捕捉到的资源。比如，在第一次操作的时候，在第一组，在折的时候出现了一个错误资源，老师抓取了，并且在分享交流的时候，我们要合理运用，告知孩子们，我们要听清楚要求。在剪的时候也有资源，有的孩子直接剪，有个孩子剪了两次都没有成功，然后有一个格子的男孩剪了很久，可能是因为他那把剪刀不好，他是一直在剪，但是他那张纸就是剪不断。然后乔慧老师其实她也意识到，沟通引导了一下，在这个地方我也发现呈现了这样的思维，在其他的环节比如记录的方式，分享交流的方法都呈现了很多资源。比如说，在第一次操作的时候，我们第一步在选的时候其实呈现了三种不同的资源，那其他第二组和第三组的，整个过程当中它呈现了哪些资源？你看到了哪些资源？

包如洁：我观察的是中间那组小朋友，观察到有三个差异，第一个是折的上面的差异，那组有5个小朋友，有4个小朋友是边对边折的，出现两个长方形，有一个小朋友是角对角折的，呈现出两个三角形。还一个是操作的差异，其中有一个女孩，她操作的非常快，她一下子就折出了两个长方形，而且还很快的数出了4个角，然后其他的四位小朋友就是扫描同伴，扫描完以后发现大概是这样子的流程，然后他们进行他们的一个操作，再表述出来。然后最后我发现的是一个语言表达上的差异，有两个女生，乔老师的第一个资源就是她说的把两个角对着两个角对折，边对边对折的，还有一个是红衣服扎着两个辫子的女生，她表述的非常清楚，她说的时候就是“我是角对角对折的，折出了两个三角形”，我对这两个关注的比较多，然后剩下的三个小朋友，他们的点数不是那么清楚，但是也能从他们的话语当中捕捉到，他们对折的方法是什么样子的。

蒋怡：在第一次操作过程中，第一组小朋友中有两位小朋友都是使用的边对边对折再沿折横剪开的方式，有一位穿黑衣服的女生是左右对折，在贴在操作纸上时，也是两个竖着的长方形，另一位白衣服的男生，他是上下对折，贴在操作纸上时，他是两个横着的长方形，在观察的过程中，是否能引导幼儿关注这种边对边的操作方式，但不一样的效果出来，是否是一样的操作对折方式；第二个是同一名幼儿的自身差异，在第一次操作的过程中，乔老师关注到了棕色衣服的小男生，他开始作为错误资源进行交流，但在第二次操作时，他的想法和操作具有一定的亮点，作为亮点资源上前进行分享与交流，这也是他自己前后两次操作的差异。

倪志远：我看到这组小朋友第一次操作的时候，有的小朋友是完整的记录了，有的小朋友是只记录了一个。其实五位小朋友刚开始拿到的时候，都是一种懵的状态，不敢剪，他们可能我才是没有听清楚要求，他们好像一开始不对折，他们以为不要折，他们就听到“不对折”，不对折就是不能折，就直接去剪，所以一开始好像也没有小朋友去剪，所以后来老师发现了以后问“折了几次”，小朋友说“我们没有折”，然后他们又重新拿了一张正方形的纸。第二次操作的时候，有三位小朋友还是以第一次的方式“边对边”对折，得出了两个长方形，还有两个小朋友，有一个是折出了两个梯形，分享了他的方法，还有一个小朋友，他也折了，但是折完以后并没有按照折痕去剪。我觉得后面分享的时候，他没有理解要求，最关键的是要说清楚折一次，然后按照折痕去剪。他们可能对对折，还没有太清楚，我看黑板上的操作纸都还可以，但是我们那一组小朋友好像不太理解。

陆小玲：你不仅看到了资源，而且你也分析了这些资源背后产生的原因。那你刚刚说的其实在我们这一组也有，一个男孩子在第二次操作的时候。就是折了以后，不敢下手剪，我就观察他，他就是一直在看，左边看右边看，不敢确定这样子做到底是对还是错。其他孩子可能就是在思考，思考完折了以后就剪了，但是这个孩子就是非常的犹豫，不确定对还是错，一直在左顾右盼。这种情况我也发现了第一组那个格子的孩子就是这样。

陶乐：这节课跟我们幼儿园一节《正方形变变变》其实很像，所以当我在看到这个领域，以数学课命名。所以，我想带着一种新的视角来看一下乔老师这节课。但是，我听下来，我觉得跟我们幼儿园的课非常的相似。通过剪，让小朋友感受到图形的变化，但是我们在设计这节课的时候，我们是倒置的。我们一开始是让孩子随意剪，看他们呈现怎样的图形，然后再进行对折，因为对折上需要老师有明确的要求，比如角对角对折，折出来的是怎样的形状。所以，乔老师的侧重点，似乎一直是想让孩子去数角，孩子的一个行为下剪出了多少个角，所以乔老师的目标到底是想让孩子能够数角，还是让孩子学习用这种方法感受图形的变化。第二点，从老师的现场，能够看到她对亮点资源的抓取及回应，也给孩子现场提供了示范，但是一些错误的资源，她纠错的过程似乎来的比较快，纠错的过程快带来的结果会是孩子对于对折的理解，我不知道乔老师对于他们是否有前期的经验铺垫，所以我们在第一次孩子操作中，似乎是看不出任何问题的，孩子对对折似乎是潜移默化的会了，一下就理解到了。因为我们第二组的小朋友，他们想都没有想，就操作的非常顺利，剪刀使用的非常的好，但是在第二次开放的情况下，反而孩子束手无策了，这个问题到底出在哪里？老师设计课的思考，想要孩子在这节课上解决怎样的教学目标？还要在最后，对折在科学、数学定义上，我也百度了，说到对折其实是沿着一条直线进行折叠，目的是使图形的两部分完全重合，其实对于孩子来讲，可能他的一种操作的要求如果明确的前提下，孩子可能会觉得对折会比随意剪更难一些，所以，乔老师在架构这节课的时候为什么要把对折作为第一环节。

乔慧：现在孩子已经大班了，孩子从小班开始需要锻炼小肌肉，在最开始的时候教孩子折纸，我们更多的就是偏向于教他们“角对角”、“边对边”，这样是“对折”，折房子、小动物、小兔子，很多都是利用对折的方法，所以把它放在第一个，可能就是因为孩子已经有这种对折的经验了。孩子在操作的过程中，他已经知道什么叫“对折”，所以，不需要花费太多的力气去帮他们解决。就像我在活动中，提到过一次，如果把正方形对折一次，沿着折痕剪会剪出什么样的图形，我问完之后，孩子他已经就会猜到我可能会剪出两个长方形，两个三角形，这已经是他们原有的经验。如果用不对折的方法来剪，我觉得在我们的日常生活当中，没有接触到过，所以我把它放在了第二次操作，比较开放的操作中。对于“不知道数图形还是数角”，其实这节课的名字就是“剪角”，也能看出来，虽然我是通过改变图形的形状，来有意识的数一数我剪出来的有几个角，其实我在第一个环节当中，通过一个正方形的观察和一个三角形的观察，也有意识的让孩子去观察角，角其实有大大的角，包括后面剪出来的梯形，有直角，有小角，也有大角，也有意识的告诉孩子，剪角的时候也要关注“角是什么样子的”，有可能是大大的，有可能是小小的，有可能是直角，所以，我的重点还是想让孩子有目的的去数剪出来的图形的角。

陆小玲：看得出陶乐老师在看集体活动的时候哦思考非常的深入。首先她是把两节课进行了比较，在这两节课当中发现其实这两节课是有差异的，然后他在这个第一次操作和第二次操作发现孩子的整体表现它是存在差异的，在第一次表现的时候就是对折剪的时候，可能对于孩子来说比较简单。在第二次操作的时候，对于他们的要求、他们的理解或者是存在背后还有其他的原因，所以在第二次操作的时候，孩子确实存在了懵的行为，然后就是在左顾右盼的这样的现象。那刚才说到的这个折纸我也翻了一下《幼儿关键经验》，在中班表达表现里面说幼儿园尝试用折纸、泥塑、剪贴、多物体组合等方式创造物体造型。因为它已经将折纸涉入到美术活动中去，所以我觉得针对陶乐老师刚才的那个问题，我觉得折纸就对折剪，或许就像乔慧老师说的，不对折剪可能更加简单一些。其实我们刚才说到了在这个活动里面有很多资源，比如说孩子能力的资源，在折、剪、记录的方法上都存在差异，然后在他们的语言表达方面也等存在很多资源，有的孩子他能够表述得非常的清楚，有的孩子他可能或许还需要别人的帮助才能把这句话说完整。既然有这么多的差异资源，乔慧老师在这个集体活动中，她抓取到了哪些资源？然后她是如何利用这个资源来推进这节课的？

陈丹：在第一次操作过程中，乔老师在课堂当中抓取了正确的资源和错误的资源。错误资源的孩子没有听清楚要求，但是在第二次操作的时候，他有更认真的去关注乔老师说的要求，他是能够按照老师的要求去做的孩子。在第二次操作的过程中，乔老师也是选取了正确的资源和错误的资源，那正确的资源是要求是折的时候不对折，错误的资源其实是孩子出现对折或者是不折直接剪这样的资源。其实在第二次操作的过程中，乔老师也去追问孩子，引导孩子就是不对折这样的方式，但是其实还是有很多孩子还是不太了解，在提出第二次的一个操作要求的时候，是不是能够去反问一下孩子什么是不对折？那人家孩子理解透彻之后，可能在工作当中会有更多的正确的资源出现。但是今天我觉得有错误的资源出现，我觉得也没有问题，这是孩子最真实的表现。乔老师今天在利用这个错误资源的过程，其实是帮助孩子更好地去理解“什么是不对折”。

陆小玲：我也学习到了很多。我觉得她抓取错误资源的时候，首先它没有明确的说你的这个做法是错误的，没有打消孩子的积极性，而是让孩子自己去反应“为什么我是错误的？”其实它也是一种品质的体现，然后就是我记得他非常清楚的回应，就是当他发现了这个错误资源，并且把他拎到前面来的时候，她说“诶，你这个方法非常的特别，但是，我们刚才的要求你还记得清楚吗？”，让他知道自己反思，原来我是没有听清楚要求，所以这个孩子在第二次的时候他没有说，因为我第一次错误了，然后我这次不想做了，而是很有这种积极性，并且能够按照这个要求去完成。所以我感觉这个资源，她利用的还是非常的好。然后第二个就是提出“什么是不对折”，也提出了自己的一点建议，也很好。

潘婷：提到错误资源，因为这个教案我们是提前看的，乔老师很智慧，错误资源正好为她的第二个环节做了很好的铺垫。但是乔老师的前面资源是有错误的，但是它的图形开始发生变化，只是它剪了两个剪刀，这个时候如果说，我们把它变成折一下，剪一下，剪一次会变成什么样子？你能够退回一步的话，我觉得会帮助孩子在进行第二次操作的时候就有很明确的引导，所以我觉得那个错误资源也是转折点，也是一个契机。因为它剪出来的是，它其实是剪了一个三角形，而正方形其实一个小角，但是他剪了两个小角，那我们就是退回去一步呢！会变成什么样子呢？我觉得这样子引导的话，会为我们第二次的操作做很好的铺垫。因为刚刚朱老师在讲的时候，其实我也有这样的疑问，因为我们设计的时候，通常的情况下，就是先自由操作，然后明确目标，然后再二次操作。但是因为也许是我们的乔老师也是根据孩子的一个经验，因为他们从小班开始就有一个这样的一个培养，而对于我们本班而言，我们没有这样一个经验的话，我们肯定是小朋友拿到一张纸，肯定是现场的，是随便折、随便剪，而他们的这样的一个操作，而且他们的一个目标上也是能够体现的，主要是乔老师目标是，通过折剪的方法感知图形的变化，因为第一次的变化只有两个变化，一个就是长方形，一个就是三角形，当它开始从一个角度的话，就会出现多边形，也可以凸显梯形，就是在原来的我们原本认知的基础感又多了几种图形的出现，我觉得这样的设计是挺好的，就是错误的资源的时候在把它变成契机的话，我觉得就更棒了。

陈楠：我观察到了两个小朋友，其实正好两次都上去分享。一个是没有听清楚要求的小朋友，第二个是旁边是粉色，外面穿的黑衣外套的那个女孩。然后这两个其实在第一次操作的时候，这个女孩子是做得非常好的，她是知道怎么对折的，但是男孩子是没有听清楚要求的。我觉得在第一次操作，乔老师的回应很好，男孩子在第二次的时候，他在整个这一桌的操作中，他是第一个非常快的，他非常果断折纸，然后立马剪掉了，在其他小朋友还不知道要干什么的时候，包括那个好的小孩一直在问“啥意思？什么叫不对折？”他们都不知道怎么用，其实他们是有一个讨论交流的，其实我这个时候老师没有在旁边，如果在旁边的话，可能对于下面的活动来说，那个女孩子还有其他的小朋友，就是折了之后不敢剪，要不就是不折，一直在看旁边的小朋友，但这个小男孩他非常的果敢，他立马剪开了，剪完了之后他还在跟旁边的小朋友讨论说“剪一次还是剪两次”这个小女孩她就说剪一次，她解释完后她立马就又给自己的这个剪成两半的这个图形又剪了一道，但是后来因为可能她在操作的时候没看清楚，她把还有的一片，就是因为切两片，还有一片我不知道是去哪了，这个我也有没有看到，其实这个也是一个资源，其实她就是不理解。我是在想好多小朋友，就是包括我们这桌的一个情况，你强调的是“折一次，然后剪开”，其实我觉得也可以强调一下，只剪这一次，这样子他们就很明确，就知道我们只要剪一次，然后这个小男孩我是觉得可以成为一个亮点资源，抓取一下一方面是回应他，听清楚要求的一个方面，另外一个方面是他可以来清楚地表达，他能够理清自己的思路，知道自己在做什么，然后他也能够表达自己是怎么剪的，然后我觉得可以让他来说一说他是怎么理解这个不对折的？就是让他自己跟小朋友表达“什么是不对折”。然后我对于不对折去检验自己的想法，因为我们前面已经贴好了，对折的两个方式，那么不对折对于他们不太理解的话，就直接给一个三个正方形，那么一个正方形上面已经有对折的两条线，那么不沿着这几条线剪，就是可以理解成“我们就不沿着这根线剪，沿着其他地方剪”那就是对折的方式，我觉得是比较简单粗暴的一种理解方式。另外一种就是对折的话剪出来的图形，就是你一直强调的剪出了两个箱子的形状，那么剪出两个不相同的形状就是用不对折的方式，就是用目的式的方式去引导他们去剪这种对折的，因为我是新老师，所以我在犹豫，在说这种方式合不合适我所以也是提自己的一些冒出来一些想法，所以仅供参考，谢谢！

陆小玲：其实孩子对“不对折”的要求是不太理解的。那老师提了一个方法，就是操作之前，把“对折”拎出来，来问一问孩子“什么叫不对折”，那也可以说，我们在操作的过程中，抓取的一些资源，利用这些资源来让孩子知道什么叫做对折。利用资源对于我们可能会有点难，所以我们继续努力。

肖继群：我发现一个比较有趣的现象，那位老师也说的，那位女孩子说是给自己剪一刀，但实际上给自己来剪了两刀。但是还有一个现象，就是有的小朋友是对折，是对折的三角形，但是他剪，他没有沿着对折的线剪，然后他是看看别人剪的是那样一刀，然后他就没有验证沿着自己对折的那个剪，他就是沿着一个小角落剪了一刀。不光一个小朋友，我除了这组小朋友，我看到其他位置也有一两个这个现象。就是他的手做的和他实际上他想做的不一样，这样的现象我觉得也是一个在活动当中可以捕捉到的一个资源，如果老师看到这个现象的话，我觉得可以去问一问孩子，就是你为什么？你刚刚做的是什么样的动作？你折的是什么样的动作？问问他是不是你剪出的对折还是不对折的？他把他的想法和剪是分开来的，然后还可以问问孩子，就是你为什么这样折，但是你要这样剪？就是问问孩子，他们两个不一样的行为之间，他自己的这个差异到底在哪里？在他自身可以找一找，帮他提升他自己内在的一些资源。因为不是一个小朋友，所以我觉得这个应该也是一个其实可以还老是追问的一个点，然后多问一些“为什么”。

乔慧：我们班孩子之前剪纸的活动比较少，孩子不太会剪。因为之前在其他班级试上，班级和班级之间也有差异，别的班在尝试过程中，折多边形活动，我提出这样的要求的时候，孩子能够领悟到，到自己班级的孩子这方面跟别的班孩子也存在不一样的差异。刚之前老师说的很好，我应该关注到成功的孩子不敢下手，还有就是可能下手了，跟折的时候不一样，这时候可能要去追一追、问一问，挖掘他内心深处原因。

何鑫炎：我也是关注的第一组，第一组的五个孩子他们能力的差异还是蛮大的。特别是那个刚说那个格子的，我是按顺序的话，就是从这边男生12345，然后按顺序，发现那个4号男生，他的两次活动当中其实都是比较茫然，就是先看着别人做的，他的那个结果呈现其实还是蛮符合老师预期的。但是这个过程当中如果说被指导的过程中看一看观察者，你会发现第二次操作的时候，他在学那个2号男生，他是角对角折的，所以他也是角对角折的。结果在贴的时候会发现，别的人好像是斜着剪了一刀，于是他也就斜着剪了一刀。所以我觉得像这样子的能力比较弱的孩子的话，老师在那个操作的过程当中可以让他先进行一个操作，然后在单独的进行一个辅导，因为那个我们执教的老师好像也在那个孩子操作的时候去看了一下，但是没有进行过多的干预。对于能力强的孩子不用过多干预，但是对于薄弱的孩子还是要进行引导。还有那个女生，她是剪了两刀，发现自己错了，然后把那个多余的藏起来了，然后我觉得的话，这个桌上还有正方形的纸片，既然她意识到自己好像做错了，可以提示用多余的纸再去试一试，然后把那个示范的材料可以先放一边，这也是孩子自己的纠错过程。

陆小玲：其实这就是我们观察有趣的地方，刚才这个老师说的非常好。如果说单看这个结果的话，好像觉得你这个孩子非常的厉害，也达到了我的预期。但如果我们真的是去观察他的话，我们会发现其实他的过程还是非常的坎坷的，或许他这个过程也会呈现了他很多不同的这个错误，那么在这个过程当中，那个男孩子我也发现了，他就是折完了以后，但是他从旁边剪，这个我也观察到了，那就是乔老师，如果说你观察到了这个现象的话，就是你，你有没有观察到？

乔慧：在第二次操作观察的时候，我更加关注的是第一组的孩子操作情况，我在观察的时候发现，第一组的孩子比其他组的孩子更加弱一些，然后对我的要求倾听还有操作的过程，要更加详细的说清楚。然后在第二次观察时，发现有孩子想要斜斜的折的，但是他又不敢折，但是我看到了这样的一个行为。当时我就在想我该怎么样来在分享交流的过程当中把这个资源讲一讲，或是因为自己不够自信，还是不知道自己该怎么做，然后看其他小朋友怎么做，然后他也是折好了之后打开，折好了之后又打开，当时我是小声的提醒的，我说，没关系，可以试一试，但是他好像没有听到我的暗示，然后他最后有没有剪出成果我其实也没有关注到。

陆小玲：乔老师关注到的这个资源，但是她又不知道如何去利用这个资源。如果说你碰到了这样的资源的话，我们可以怎么来利用它？

汪元生：我想说的还是那个“对折”，就是另外往后剪的，包括我关注的那个钻石形的，分享的时候他说“我按照角对角对折之后，然后往后剪的”，我在想小朋友第二次操作的时候，他虽然是对折的，但是他确实是剪的别的，他把对折的线当做参考线，在去剪了别的线。

乔慧：当时在分享的时候，我也想请下面的小朋友来说一说。他说“我是先对折了之后，然后再退了一点，然后再剪的”，当时他在讲的时候，我想“诶，这其实是非常好的一种不对折的方法。”我想请下面的小朋友来跟他一起共情，但是好像其他小朋友不是很理解。

包如洁：乔老师第一次操作后的交流，其中有一个小朋友很厉害，就是变成两个三角形的小朋友。他说两个剪出来图形是一样大小的，然后乔老师也立马抓住了这个资源，我觉得在这时候老师应该在进一步，就是说原来我们通过边对边，角对角折出来的这种对折的图形，它肯定是一样的，我觉得老师可以把那两个图形这是合起来重叠给小朋友看一下，就说通过这样的行为让小朋友就是更加去理解那个重叠的那种概念，因为我也有那个陶乐老师刚刚说的那种感觉。好像小朋友操作没有问题，但是在这个操作的时候又感觉他们不理解什么叫对折，他们可能对“对折”有一定概念，但是好像不是一种系统的方面经验，所以我觉得在第一次交流出现这样的资源的话，就通过就是重叠去对比，老师更强化一下这些概念的话，可能在第二次操作的时候，他们对于“不对折”理解的就是更好一点。

钱玲媛：我是关注到第二次操作中资源3的内容，其实也是错误的资源。老师让小朋友交流的时候，小朋友说“他是用笔画的”他画出了一个菱形，再把边剪掉，他其实也是剪出了一个图形，乔老师就引导小朋友来关注他剪的这个图形，小朋友其实在旁边就告诉他“这个操作应该是怎样的”，不能用笔画，不能对折剪。最后，乔老师的回应也是验证他的一个结果，因为当时其他小朋友对这个结果也是非常感兴趣，是6和4，最后数出来是8和4，但是其实我认为这是一个错误的资源，乔老师也是不打消这个小朋友的积极性，用了验证的方式。那既然是错误的资源，可以让这个小朋友在尝试一次，为后续第二次操作也可以做个铺垫。

乔慧：我在分享的过程当中，我在想我不应该就帮助孩子数数，如果再给我一次机会的话，我会让那个记录的孩子自己去数数，他为什么记录的是六个，是因为数的那个角多，还是不知道那个是不是角，产生的疑问还是其他的。其实我帮他在数的时候，我也意识到，我其实不应该帮他数的，我们剪角的目的其实也是为了帮助孩子认识角，什么样的是角，所以也没有预设到这样的一个结果，不应该很着急的帮他验证这个结果。数到最后一个角的时候，我才反应过来我可以让孩子自己来说一说的。

陆小玲：其实刚刚老师讲的时候已经融合了话题2和话题3，如何抓取资源，如何调整优化。

王亚维：“对折”，那么我在想是不是我们这个要求可以更开放的来提？比如说就是正好也是作为一种承上启下小结跟过渡，就是说“刚才我们第一次操作用了对折的方法，对吧？我们折出了，那么现在你能不能用跟刚才不一样的方法剪一次？就是沿着折痕剪一次看看”，我觉得是不是比那个要说不对折会引发孩子的那种“懵”可能会更合适一点。可以换一种问的方法，这样子是不是可能会规避掉这个问题。

陈冲：翻看一下《幼儿园领域关键经验与教育建议》，幼儿能对一定数量的物体进行等分，如二等分、四等分。我们老师在听这节课之前，我们先自己剪一剪，感受一下第一次操作，第二次操作的不同可能性。还一个文字表述上的严谨性，比如，三角形有三个角，两个小角一个大角，如果更准确的说应该是说，钝角三角形有一个大角两个小角，因为正三角形、等边三角形都是锐角三角形，是三个小角，总结的时候，这里不要说的很规定，两个小角一个大角，反而让孩子会觉得三角形都是一个大角，两个小角。

乔慧：今天在黑板上出示的就一种三角形，我为后面的活动来做影射的，活动中后面剪的梯形其实有大角和小角的，而且我也不太清楚能不能跟孩子说这是钝角，这是直角，这是锐角，所以我就用大小来替代这些专用术语。

陆小玲：刚才老师们在讨论的过程中非常的沉浸，也思考的非常的深入，那静下心来看每一个孩子，其实是一件非常有趣的事情，当然，在这个过程当中，我们还需要不断的来努力，那在我们努力的背后不缺一位引路人，接下来，我们就请汪园引领我们继续前行。

环节四：引领提升

汪田田：虽然我们一直在提差异、差异资源，最关键的就是我们每个人用心关注孩子，然后在关注孩子的时候我们能描述孩子的行为，而不是概括性的、总结性的高谈阔论。从昨天读书沙龙里面，能够感受出大家看到的差异资源，包括今天我上午其实也参加了活动，大家在参加教研的时候，我们都会特别关注你要去看到的孩子的行为表现是怎样的，然后再来谈自己的疑惑和想法，这个点大家做的特别好。今天陆老师也做了特别充分的准备，也许我们研究人的时候首先要让自己快乐一点，让自己开心一点，这种互相鼓励互相欣赏的感觉也是我们项目研究的一种动力。

聚焦到今天的现场，我们就今天的案例还要乔老师的课来做互动。在互动之前，我想来问两个问题：1.这次是大家第一次提前准备观察量表，你们今天使用下来觉得有用吗？2.你的困惑是什么？

倪志远：这个量表可以让我们提前熟悉教案，把活动框在里面，包括第一次操作、第二次操作。可以有表格清晰的让你去判断填写。我的困惑是，可能我提前预设的和现场发现的，和这个表格有点出入，还是要把教案提前理的非常清晰，不然我们可能预设的可能现场没有用上，现场会出现一些新的情况。

汪田田：他说的把内容框下来，你们能体会到他的意思吗？

何鑫焱：首先，提到的三个需要提前思考的问题的话，我也在表格中呈现，然后在观察的时候就会更有目的性的去看到。

周丽媛：感觉整个流程下自己心中有个目的，到底去关注哪两个孩子。但是也有一个困惑，可能我关注到的点，但是执教老师可能在过程中没有去和孩子互动，或者抓到那个资源点分享。

汪田田：我想其实大家都有共鸣。第一个，让大家提前去做观察记录表格的设计，我们只要抓重点环节。并不是真的让你设计很全面、精准的表格，只是用这一种方式让大家去做提前的准备，并不需要设计的很全面。在设计的过程中会逼着我们去提前思考，在这样的环境里，如果我想去捕捉差异资源，去看孩子表现，那就要结合教案来看。第二个，反思自己的观察量表，下次预设会更加充分全面。因为我们不可能做到对这个环节里面出现的所有可以框到的内容，能够全部预设到。所以，因为提前去预设到了点，想要去观察孩子这方面的表现，那我们在现场就会重点去观察孩子的这个表现。当出现了预设之外的点，我们其实也有余力去应对，否则你会带着一脸懵的状态和心态来观察。其实现场执教老师的压力很大，所以，大家应该是有一种“我提前准备了，但是准备的还有点残缺的感觉”，这种感觉很正常。接下来，大家在下一次活动设计时，你可能会在这一次的活动基础上，然后会想的更全面更充分，会更加站在执教老师的角度去预设孩子可能会出现哪些行为表现。这个量表因人而异，没有统一的要求规定，因为每个人都有自己的思维。

汪田田：接着，我想问大家一个问题，今天这个活动，孩子从走进来到出去，孩子能获得什么？我看到有人翻教案了，你为什么要翻教案？

范燕娇：我在写观察量表的时候，有个观察目的。我在想，这节课重点是什么？是认识图形的基础上去认识角？还是去认识各种各样的直角、钝角？是认识对称图形吗，因为第一次操作老师在强调“要先对折，再剪一剪”，可是第二次老师又提出了要求“不对折”孩子又茫然了。这节课老师到底是让孩子获得什么经验呢？我今天观察下来，到底是认识角呢，还是去学习了解对折的方法呢，我也有点困惑。听完以后，还是觉得第二次不要多次去强调“不对折”，可以说“用不一样的方法去剪一刀”，这样小朋友发展的思维就更广了，可能会有更多不规则的图形以及规则的图形。我还发现这个班对各种各样的角经验还是很多的，刚刚有小朋友说到梯形、不规则图形，那说明今天的这节集体教学的目的，我觉得可能是探索多种图形经验的一个提升。

陶乐：现场中孩子没有学会的就是他剪的方法，倒不是说数角的方法。因为数角对于多少以内是8个，最多不超过10个，大班的孩子应该不存在问题。就是孩子在剪对称还是不对称，可能第二个方法那块比较少。

汪田田：我来说一下你的第一个疑惑。其实教学目标里面既有图形的变化，又有数角，但其实乔老师最终想的就是数角。之前陆老师说，对折比不对折要简单，我在想对折肯定是难的，如果让你随便折一下和要求你对折折一下，肯定是对折难，这也就是为什么陶乐要说的困惑。第一个环节要说“角对角、边对边来折”，第二个环节说“你们在折一下，不要角对角、边对边”，其实很容易就区分开来了。我在想老师的动机是什么？你应该是想因为对折剪出来的东西很少，你是想在少的图形的基础上来数角。然后为什么你后面要强调“不要对折呢？”你为了创造出更多的多元的图形，然后让数角的图形更加多起来，所以你这节课的关注点在数角，图形相当于载体，所以才会出现这样的问题。其实我们之前节课是《数橘子》，可能数角里面也有一个围合，孩子要确立一个起点来数，但是我今天发现这个班孩子基础很好。第一，能够认识图形。第二，数数也很好，只有6个角还是8个角呈现了问题。刚刚你反思的很好，你提到要问问孩子到底是什么情况，也许是剪的角太小不明显，也会造成，但是这个班基本上没有出现数不出来的情况，所以我才会问这个活动，孩子走进来走出去，在这个单位时间里他们的变化是什么？因为剪和数都不是问题，这个活动感觉简单了点。我也在想，如果你想数角，我们倒过来先看图形的话，把随意剪当做第一个环节，可能是要把关注点放在图形上面。比如，随意折一下，看看变成什么样的两个图形，比如三角形或者钻石形，图形会很多元。其实孩子在这里感知的就是一个大的图形，它被剪了一刀以后会变成什么样的图形，思考图形之间的关系。因为你这里还提到“感知图形的变化”，就这个目标的话，其实一开始任意的剪，会变成怎样的两个图形，然后孩子在用完整的语言来表达。到第二个环节就是你想要变成怎样的形状，我想要变成两个三角形、两个长方形，怎样用剪一刀就能够变成这样的图形。这里有这样的过渡，如果你把图形变成一个重点的话，你任意剪一剪变成任意的两个形状，如果你限定你想让孩子变成什么形状，再让孩子去想你可以怎么去剪，这又是一个难度。总体来说，对这个班是有点简单，因为基础很好。但是在这个过程中，我们能够感受到乔老师的素养是非常高的，她是能上出好课的，她的思维非常清晰，她能够预设到并看到孩子的情况，第一次操作下来三种情况。我想问一下，第一个叫的孩子是你想好了要叫的孩子吗？

乔慧：我预设的第一个资源是角对角来折，但是我们人员都围着孩子，所以我在观察的时候更加关注前半部分孩子，我观察的时候发现一个女孩子她是把正方形边对边对折，而且她能够沿着折痕整齐的来剪，所以我把她作为第一个交流的资源。

汪田田：那就是你今天想好的第一个资源。因为第一轮的时候有4个是对角线折的，有10个是沿着中间线折的，第一个资源是大众资源，是最多呈现的样板，然后最后涉及到错误的资源，其实成也对折败也对折，你讲对折的时候应该强调一下“角对角、边对边”那个孩子应该能够理解。第二环节，那孩子好像从头到尾都没有理解对折是什么意思。

乔慧：因为我也纠结，如果我已经跟他讲了“角对角、边对边”的方法，那孩子上来交流的时候怎么交流呈现“我是怎么折的”。

汪田田：你是想要有这个错误资源出现？今天有15个孩子，有14个孩子理解，就一个不理解，如果你不想呈现这个错误资源的话，你应该看到这个孩子，底下操作时就走到他身边“刚老师说了对折，角对角、边对边”是不是可以提醒他一下。

乔慧：其实我在预设的时候，如果他不能够理解对折，我是能够接受这个资源的，正好可以拿出来讲“什么样的是对折的方法”，再跟孩子梳理一下方法以及要求。

汪田田：所以他不是没有听清要求，他是可能没有完全理解，那在这里面看似孩子不可控，其实他可以在我们的预设范围内的，我们是可以随时组织跟进的。

汪田田：接下来，我们来看汪元生的案例。你们觉得他的案例可复制吗？

陶乐：可以。因为他的抓取的资源，就是会与不会。他对于会的，他给的支持就是会的带着不会的去做，他对于孩子的行为变化和成效评估，我们是看不出来的。他的案例过程比较大众化的。

汪元生：我也在思考，上次范老师的是技能型的，我的拍球也是技能型的。因为也是有篮球开幕式的一个契机。当时想，预设的时候挺大的，但是到最后有碌碌无为的感觉。

汪田田：你在第一个环节的时候，你提到你们看了江苏省的那个比赛，然后你问孩子感兴趣的点是什么，你为什么要这么问？

汪元生：因为他们在看开幕式视频的时候窃窃私语。我们小朋友参加了开幕式表演，正好我们当时也是运动主题，河海幼儿园也是稍微偏运动特色的。在看的过程中，很感兴趣。

汪田田：为什么后面想要拍球呢？你产生了什么样的动机想要让他们去拍球呢？

汪元生：他们觉得非常厉害，很精彩。有一个动机是我们幼儿园正好准备篮球操的比赛。

汪田田：所以你是有目的而为的。因为有这样的节目，所以通过这样的方式来增加孩子的兴趣。

汪元生：正好先看了视频，然后幼儿园有了这个比赛，我正好也感兴趣。

汪田田：如果你是汪元生，你活动开展到这里，你想往下推进你会做什么？

陶乐：生发课程可能就是一个点吧。

汪田田：我在看新北区老师写东西的时候，永远有两点，第一点是追随孩子的兴趣，第二点，去《纲要》《指南》里面去寻找依据，那为什么大家会想不到呢？感觉汪元生说这个案例的时候感觉不自信。

范燕娇：他的案例给我的感觉有点仓促，时间很短。

汪元生：因为有些客观因素，后来小朋友因为生病人数只来了一半，后来因为天气的原因太冷。之前看开幕式确实没有预设要做这个活动，但是后来也是经过上次的活动，也是学校的需求。

汪田田：希望今后老师汇报的时候，希望落实一下。1.追随孩子的兴趣。他汇报的时候有了，他把整个开幕式给孩子看了，发现孩子的兴趣点。2.寻找依据《指南》，判断课程价值。他今天汇报的是放在后面的有涉及到，大家要在前面就有这方面的依据。因为你找到了这些依据，包括《心理学》《纲要》，会让你做的时候非常有底气。第一，你充分考虑到孩子的兴趣。第二，你会发现你这么推进你对于孩子的发展会是什么，这样才是两全其美的设计。再往下，你进行了统计“想”“不想拍”的。那就出现了“我们做与不做一定会出现这样的问题”的困惑。你能说一下具体不想拍球的例子吗，他具体的表现是什么样子的？

汪元生：平时不怎么去玩，因为幼儿园的活动比赛一部分的篮球会被利用，只有个别的篮球会给我们在户外活动的时候进行游戏。能力特别强的会在户外活动去玩篮球，甚至会去加入朱老师那边的训练。但是其他不会玩的小朋友他就不会去选择。

汪田田：不想玩的人，你是通过他不去选择来判断的。

汪元生：跟他们有个谈话活动。户外活动时，会去询问一下他们想不想去拍球。

汪田田：那不想挑战的原因是什么呢？

汪元生：我了解下来的是，想去玩别的游戏或者不会玩。

汪田田：一个是我不感兴趣，一个是我不会。正常的思维是怎样让不想的变成想的，怎样让不会的变成会的。那你不想的你做了什么工作？

汪元生：请会的小朋友来分享有趣的玩法，不一定只是拍球。因为一开始不想就是不感兴趣，所以让经常玩篮球的小朋友辐射更多有趣的方法，然后阴雨天我也组织了小朋友花样的玩法，激发他们的兴趣。

汪田田：今天他汇报的案例也许是在座的老师的汇报方式。对于他的点，当下你们的感受，也许就是你们汇报的时候别人的感受。他说的点没有错，请会的小朋友展示给其他小朋友看，激发别人的情绪资源，你还可能给他们看视频，看篮球明星的视频，还有一些帅气的动作来激发他们，甚至你会演示给他们。但是，你缺的是，这些孩子看完视频以后他们的感受是什么？变化是什么？你有没有通过你做的事情给他们带来心理上的变化。你有这方面的案例吗？愿意的表现是什么样的？

汪元生：和小朋友集体玩传球的游戏，也会拿着篮球毫无规则的去投篮球。

汪田田：那你自我分析一下，是什么样的动机驱使他去愿意这样玩？

汪元生：一个可能就是教师的引导，激发他去挑战一下。还一个就是小朋友带动他一起去玩。

汪田田：我为什么要这么问他，我是想让大家在汇报以及实践中建立观念：我看到的，我跟进的，我做的，和效果之间一定是一脉相承的。我们不能永远只阐述“我看到了什么”“我做的”，然后“成效怎样”我们不清楚。反正大面积感觉有变化了就是有变化了，就是我们想象中的成效就是真的成效了。那么对于有不会到会的呢？

汪元生：有一个是不能连续拍球，一开始一分钟只能拍20多下，他是拍几下就断掉拍几下就断掉。后来小老师以强带弱，因为一开始他是直直的拍的，后来教他蹲马步。拍球也是用手掌拍，不会用指尖拍，后来连续拍的个数能够增加，也能够连续拍10个以上。

汪田田：这里我们再来看，这里不会到会的孩子。我们要分析他为什么不能连续拍，刚才这个案例里面，我感觉到其实是孩子不能掌控篮球。我想是分两种：1.方向上不能掌控。2.力道上不到位。你在阐述的时候，应该说我在请小老师教他，他最终会连续拍球了。但是，如果我先讲，我分析导致那个孩子不能连续拍球的原因，这时候小老师指导其实他也在变化、进步，那小老师如何去帮助小朋友，他做了什么。另一个小老师又是怎么帮助小朋友的，他教的时候不能乱教。甚至我不找小老师，我看到了这个差异，我直接告诉他，你在拍这个球的时候有什么关键要领，孩子知道以后他也会有这样一个变化，孩子最终能否能够连续拍球吗，这也是通过你的个人做法带给他的变化。所以，大家在做的时候还是汇报的时候，一定要让你看到的、你做的和实际上的成效之间建立关联。通过这么一追，这个课程也都有了，其实汪元生也是都在做的，但是你有没有意识让孩子知道，包括我们一直在说孩子的进步与变化，也许每场拍完以后分享，从不会拍到拍，从拍一个到拍连续拍多个，是进步变化，这其实是一种。如果我们在带孩子回顾我们是怎么做到的，孩子在这个过程中可能就会反思到，我的问题，我就会改。有孩子反思到“xxx教我了”他是意识到去向别人学习，其实是提升自己技能的一种很好的方式。所以，我们也要通过这种做的过程中看到变化，又通过变化的回顾和发现，又能够让孩子学到跟多的东西。如果幼儿园老师想做，想做的东西太多了，那么我们在研究幼儿差异资源，除了看到差异之外，我们接下来就要想如何利用差异带给孩子发展，还要想如何利用一日活动的环境、材料、师幼互动以及活动上面来呈现更多的差异，来支持更多差异化的发展。比如说，在乔老师的课里，如果没有差异，那一定是有问题的，乔老师让孩子探索怎么剪，这就是让孩子们自主去呈现差异，去提供很好的环境氛围。所以，我们去研究差异，不是只研究我看到了两个人之间的差异，这样太狭隘了，这样我们永远在研究怎么利用。包括我们在做管理，我们在这个团队里面，我们也在做研究，比如这次活动，从开始的汇报，到大家的听，到后来的教学教研，我一方面在看孩子，一方面在看你们，用什么样的方式，每个人的投入是多少，虽然不能精确的表达出来，但是我也在观察。所以，我们要一方面研究产生差异的环境和氛围，另外一方面，我们呈现了差异之后，我们要去想如何去利用差异本身去做，同时我们也要想如何创设差异性的环境、差异性的材料、差异性的活动和差异性的师幼互动氛围，由此去促进发展。下次汇报时，大家可以回到一日生活中，比如晨间来园时签到（会不会签到、什么方式写），如何在签到的时候去创设差异性的环境，提供差异性的材料，通过我和他差异性的互动，去让孩子完成签到。比如整理物品、午餐、区域游戏、离园、户外活动，我们要让孩子在原有基础上再进步一点。

关键：1.我们要提供环境、材料、氛围，去让孩子能够真实的呈现差异。

2.当孩子呈现出来差异时，我们要捕捉有哪些孩子的差异类型。

      3.要想创设怎样的差异性的环境、差异性的材料、差异性的活动和差异性的师幼互动氛围，来促进孩子的发展。

我们只是借助“差异”这个词去聚焦，其实不说差异，我们平时也是这样做的。只要我们去看孩子，你就会看到不一样的孩子。我们不要被“差异”两个字局限，我们做的还是原来的事情，只不过，更加要求我们落实到孩子中，去看到孩子的不一样，跟进孩子方面也要求的更精细化，我们要针对不同差异的类型去支持与跟进。希望下一次汇报在这次基础上能够把我们今天说的体现出来，因为我们研究“差异”的调性要求比较高，希望大家在每一次的活动中都有进步。