主持人

何鑫焱

记录人

包如洁

参会人员

汪田田、朱虹、潘婷、黄思鸿、王亚维、范燕娇、陶乐、倪志远、汪元生、金禧、蒋怡、周丽媛、殷丹、郑凯轮、陈冲、陈丹、钱玲媛、何鑫焱、乔慧、徐依旻、黄頔、陈楠、陆小玲、马丹妮、肖继群

会议主题

汪田田优秀教师培育室第六次活动

会议内容

环节一：案例分享《我会整理》——陈丹

活动缘起：在一次户外活动后，衣帽柜一片狼藉，对接指南，促成课程。

现状调查：衣帽间的现状，造成杂乱的原因。对接指南，孩子的发展需求：1.整理意识和能力有待提升。2.秩序感、规则感需要加强。3.自主解决问题能力有待提高。

课程开始：一、关于挂衣服  

1）掉落、杂乱

2）总是忘记把整理箱中的物品拿走怎么办？

用好管理员

3）衣服怎么挂

4）园服适合放哪里

部分小朋友无法快速找到

5）幼儿讨论：挂衣服时拥堵

规划路线

二、整理储物柜

1.储物柜的现状

2.储物柜里应该放什么

3.怎么整理储物柜

4.主力养成整理储物柜的好习惯

三、经验梳理

四、反思感悟

收获：

不足：

教研话题：案例中呈现了那些差异资源？教师是如何运用差异资源的？

汪元生：课程的缘起关注到了孩子的需要，进行了调查。差异在于孩子的能力上，老师根据调查，利用不同的办法来解决。首先是空间布局，同样有不同的原因和差异，和幼儿童共同讨论、商讨办法。储物柜也是，从三块出发与孩子交流。

何鑫焱：我也认为案例中的差异是能力和意识上的差异，从整班来看，有的孩子愿意真理，有的孩子不愿意。在每个孩子柜里东西不逸雅阁是，教师并没有要求柜子里统一摆放的物品，而是根据孩子能力鼓励他们放整齐。我们不光要关注能力差异，也要关注意识差异，这两者之间是相辅相成。

教师3：我觉得刚刚的老师讲的挺好的，然后我有一个一小点我的思考，我在这个案例当中不光看到幼儿能力之间的一个差异资源，我看到刚刚陈老师的PPT当中有一个他们缘起的时候，他们发现了那个现象之后对接了一个指南，然后发现孩子们的发展需求。然后从这一点中我看出来，老师们在这个案例当中还捕捉到了孩子的经验，已有经验和我们的领域的关键经验之间这样存在着这样的差异。那么在这个差异当中，通过对接了关键的经验之后，老师找到了孩子，他可以有的这样一个最近发展区，然后通过后面的一些活动来这些将发现的差异资源进行了一个有效的利用，提升了孩子的这样一个可提升的这样一个空间，然后是如何运用差异，我也就是刚刚像看到了很多可以具体实施的一些例子，比如说小小管理员，然后分享自己的好办法，还有跟孩子们谈话，然后采用孩子们的一个建议，还有一个家园的合作，鼓励家长在家里为孩子做好一些标记，后面的这些辅助性的措施，来就是助推孩子的差异资源这样一个扩大化的使用。

郑凯轮：我也有一些自己的想法，就是听了陈丹老师的一个这次案例分享，我总结了三个我关注到的一个差异，以及我觉得可以后续可以再优化提升的一些地方。第一个是陈丹老师在空间布局方面遇到的小朋友经常会拥堵，然后老师直接分享了他的一些做法，包括评分一些支架的图片，其实我总结为一个量上面的差异，就是我们在有限的空间下面，我们可以怎么去比如说市场朋友们他的一些行为，我觉得可能有一些具体的培训，或者说是。我听陈丹老师在分享案例的过程中有一个小小管理员，这里面包含了其实有很多事情可以再拆解的更细一些，比如说挂衣服，比如说大带小到底是怎么操作的，管理员他的具体的一些可能需要我觉得可以再拍一些，还是说一些图片，就是让你的案例更生动一些。第三个就是一个结果上的差异，这个案例中还提到了一个橱柜上面，孩子们有参观储物柜，包括有评选的这些活动，我觉得也可以在这个结果上面做一个就是简易的分享，然后就是一张图片让我们看到好的小朋友大概是有一个什么样的资源，然后我觉得如果这个案例再把三种就是量上面的差异，孩子行为上的差异，还有包括最后结果上的一个差异，把它呈现出来的话，我觉得这个案例会更加的生动，这是我的一些看法，谢谢。

黄頔：因为我现在带的是小班，然后现在小班的孩子，我们主要整理的话，因为我们学校没有这样的储物柜，然后我们孩子在脱完衣服之后，我们也就是要求他们把衣服挂在衣架上，但是我们小班孩子的能力就是说他有的时候衣服他其实衣架并不是他并不是很会挂上去，因为他挂上去之后他会滑下来，所以我们开展了一个这样的活动，说用儿歌的形式让小朋友一边学念儿歌，一边去把衣服挂到衣架上，衣架我们可以怎么把衣服挂上去，我们小朋友可以有几种方式，一种你可以把衣架放在床上，也可以让小朋友直接把衣架挂在上面，有的孩子他可能能力就比较强，他也比较去愿意帮助别人，我们可以请小朋友一边念儿歌，一边请那些能力强的孩子让他来示范一下，然后经过一段时间，我们发现大部分孩子他也愿意去尝试去挂衣服，但是对于那些能力稍弱的孩子，他始终学不会该怎么把衣服挂上去。我们现在专门有一个也是像请了一个比较能干的小朋友，每一组就请一个能干的小朋友去帮助他们把衣服去挂上去，然后慢慢的孩子们他也愿意去尝试去挂衣服了。

朱虹：刚刚听了陈老师的案例，其实是特别有共鸣的，因为在班级当中的话多多少少都会出现像案例当中呈现出来的，尤其是户外活动以后就能够看到小朋友的柜子从早上的时候是很整齐的，到了户外活动一结束，东西开始一多的时候，就会出现很杂乱的一个情况。然后刚刚在陈老师的案例里面，他就我捕捉到的非常明显的一个差异资源，就是关于衣服怎么挂的，它呈现出来了三个层次，一个是会的，第二类是会挂，但是不会拉拉链的。第三种陈老师介绍是因为贪玩的就是有这样的三类资源，然后针对不同的资源，陈老师也有了相应的跟进的措施。然后我在听这个案例的时候，我也就对接到了我们班的孩子，因为我们也是小班，我们小朋友也会我们脱下来的衣服也是要求小朋友挂起来的，但是确实像刚刚黄老师讲的，小班的孩子困难会更加多一点，所以我们跟小朋友讲，只要把衣服两个肩膀搭到上面去，剩下的老师可以来进行一个辅助。陈老师刚刚针对一种绘画的，他是让他去做一个小小管理员，然后绘画，但是不会拉拉链的小朋友是用鼓励的方式，用鼓励他用正确的方式去进行一个尝试，在这里我就在思考怎样鼓励的方式是适宜的。可能在这个里面我们要去做一个判断，绘画，但是不会拉拉链的孩子，他到底是因为他的比如说他是不会拉拉链的，还是说他就急于的把衣服挂上去，然后复拉的可能我们要去做这样的一个再细致的一个观察和分析，因为在我们班就存在这样的小朋友，他有的小朋友其实他是能力达到了，但是他不愿意去做这样的一件事情，可能我们在这里也要去关注一下，如果他是会拉拉链的，我们可能在这里只要做一个提醒，就是让他把拉链拉起来就好。如果是不会拉拉链的小朋友，可能他的情况也很多，有的可能是因为手部动作发展的不是那么的精细的，有的可能是因为他对拉链的方法不了解的，针对这样的不同层次的小朋友，我们可能又会有一些针对性的可能更加具体的一些跟进措施。然后在针对换衣服的小朋友其实也是一样的，他可能有的小朋友他但是我不挂，有的小朋友确实是能力上的一个他确实是不会的。所以在这里的话，我就想到我们可能在这个里面，既然我们已经观察到了这么多的差异，我们可能针对这些差异还是要再去进行更加细致的一个分析，可能一次跟进的话，我第一次跟进我是面向了全体的小朋友，是有这样的跟进的形式，跟进了以后这些效果，一这个行为作用到这一部分孩子身上有没有产生效果，也是需要我们去关注的，到底有多少孩子我跟进了以后是有效果的，他的行为有转变，有多少孩子他又是没有效果的。然后可能没有效果的，我们又会进行二次跟进，二次跟进以后它的效果怎么样，然后可能又会有三次跟进。然后我们班针对挂衣服的话，我们是上学期就是跟进了一个学期的时间，因为我们小朋友的话一开始很抵触不愿意，因为他就觉得这个事情不应该是我来做的，然后我们一开始的话基本上是由老师辅助，但是在老师辅助的过程当中会让小朋友就做，比如说你拿着衣架我来挂，然后慢慢的过渡到有小朋友开始，他愿意来自己试一试，把衣架挂在自己把衣服搭上去，然后再过渡到后面的话，就是因为我们对小朋友小班的小朋友我们没有没有特别高的要求，就是你只要你随便你用什么方法，只要把它挂上去就行。在这个过程当中，我就看到我们班孩子有很明显的就是意识上的差异，小朋友的就是说我不愿意，我不会他会直接跟你说我不会你帮我画。有的小朋友是在遇到困难以后，他会表现出抗拒，比如说他的衣服脱下来，袖子是翻在里面的，他就不愿意了，但是他如果衣服脱下来，袖子是在外面的，他就愿意去试一试。然后还有我们班有小朋友衣架，他在画的过程当中有可能会有掉落的情况，然后他如果有掉落，他也会有一些比较抵触的情况，衣架掉了我怎么弄不上去？其实小班的孩子的话更多的遇到困难以后的那种抵触，所以这种情况下我们基本上是进行了一对一的跟进，看到这个孩子他表现出什么情况，我们更多当下立马去回应他，然后在面上我们在教室里面也会开展一些分享类的活动，但是这种活动开展以后，可能效果并不会特别的好，还是需要老师去关注和跟进的。

冯越：陈丹老师的案例分享《我会整理》，其实是在我们日常生活当中很常见的一个场景，是不是应该说是每所幼儿园只要是做一线老师的都会经历的。然后在汇报的过程当中，我们也会觉得一种非常亲切的这么一个感觉，然后我自己听下来，因为本身我感同身受，第二个我可能也是经历过。第三个其实这方面的东西我也探索过，所以他的这种有非常大的一个亲切感。但是同时听下来了以后有两个感受，第一个就是整个的流程感，鲜活感和深入感还不足。所以我首先还是想问大家一个问题，大家觉得差异资源是什么？可能这个问题也不是一个很新鲜的问题，本身在做工作室的时候，研究的主题就是差异资源对不对？差异资源是什么？我说一下我的理解，我之前曾经看过一个电视剧里面是这样子的，有一个人他的能力很强，但是他在他自己的单位当中，老是会给他自己的单位带来一些不好的这样的一个业绩不好的这样的一个结果。后来他的老板对他说，我就应该把你派到对方我们对手家的他单位去，这样的话你就能够让他们单位让他的业绩下降了，然后他就这样总结了一句，原来当垃圾换一个地方就是资源。为什么这么说？那么换言之来说，什么是资源，能够发挥作用的就是资源。那么什么是差异资源，能够发挥不同作用的，那就是差异资源。所以从这个角度来讲的话，今天在汇报的案例当中其实有两类资源，第一个其实就是刚才很多老师讲到的一个孩子他的发现问题的意识，就是意识层面的一种资源，对不对？它是很灵动很鲜活的。第二个是什么？孩子在具体过程当中怎么样去做的？他的一个行为上的一种资源，也是他习惯的资源，那么我们。他就要去运用好这两类资源，首先我来谈一下意识资源，那么我们的老师也非常智慧，他在几次的过程当中，第一个就是想到的是要去调查问题，和我们的孩子进行一个互动和交流，问的比较最多的一个问题就是为什么会有这个现象，尤其是在第一个案例当中讲到了，所以当时有好多孩子提出来，因为太多了太挤了，有的拉链没拉等等，但是我想作为我大班孩子的老师，我仅问这个问题是不对的。为什么大班的孩子他不光是要有发现问题的这种，他可能还需要追，为什么？就会有这种问题产生的这么一种意识。所以我建议你在后面还可以再继续追问你希望有怎样的一个就是环境？是不是当你三个问题追问下去之后，你是不是能够去激发孩子，不仅仅是去能够发现问题，同时能够去感受到当我成为一个会整理会自主的去摆放物品也好，衣服也好，这样一个习惯的或者这样一个场景的孩子，就他的哲学背后的一个哲学意义和价值。是不是？所以我觉得作为老师的话，我们还是要去有这样一个深入去推进它思考的这么一种行为出现，那么你在这里是不是就很好的去激发了他去他的一个意识的他的一个资源，是不是？所以这是第一个，我们怎么样去激发我，运用好我孩子他的意识资源，到最后的话，当你这么三个问题或者是这样一轮番的问题下去之后，至少我的孩子我班上的孩子他开始有这样一个意识，我不仅仅要去发现问题，我还要去知道我这个问题背后的原因是什么，以及它最终的意义和价值在哪里。然后再来说说第二个就是关于我们孩子他的一个行为的资源，也就是说怎么说往近了说我把这件事情做好了，做成什么样的一个程度做好了，往远了说我这个孩子他解决问题的实际的行为水平。那么今天在汇报当中，我们的老师讲到了，比较明显的运用行为资源的上面有这样子的有这样一个环节，就是讲到了衣服怎么画的，他有三类孩子，其实我们严格的来说不叫差异资源，这个是你看到的三种差异，你把这三种差异用好了才是真正的我在运用差异资源，比如说我第一个做的好的，于是当管理员第二个做的也在做了，但是做的不完整的就做了一个鼓励。第三个就是我没有去好好的想过要去做这件事情，我用的办法是帮扶和鼓励，我觉得这里面缺的是什么？缺的是再细致的把你具体怎么样做的，而不是简简单单的笼统把它概括下来的一种方式。为什么？也许我们在写论文的时候这么写可以没有问题，但是我如果上升到一个汇报课程故事的这样一个层面上来的话，我是不是需要有这样具体的展开？所以我这也是我刚才说为什么整个的一个案例分享，它流程有一段是生动性和鲜活性还不太足，你对于比如说我让他做管理员，你具体是怎么样做的，让他具体做些什么，又说些什么，过程当中又发现了怎样的变化，是不是？那么对于这类的是不是他才是真正的我把差异资源我把它给运用好了，有变化了才会是对不对？而不是说我通过他们解决一个问题，这只是可能是一个浅层次的，你再往上面去。所以当我们再去运用好这两类不同的资源的时候，我们怎么说，其实今天的汇报的过程这个故事当中，怎么说无无外乎就是我们怎么样去跳出环境和人的局限，主动想办法解决问题，是这样的一个话题，我说的比较乱，也没有进行特别深入的思考，反正整个听下来我是这样的一个想法，然后在汇报的过程会整个汇报的过程当中，我觉得请陈丹老师你在案例分享的起的题目，我觉得你也可以在深入的想一下，因为我会整理主题，听上去太朴素了，我放到任何一个场景当中我都可以用，你是不是在往上面去结合，今天你结合一下大家给你的建议，你在后期再做一个深入的类似场景下的一种支持之后，你是不是可以把它转化为想一个更更深入一点的主题。

环节二：集体活动《小猪饼铺》

话题研讨：1.在本次活动中，你看到了哪些差异？

教师1：我看到了数数的差异，我看到了老师准备的材料当中是有他数字的、形状的差异，所以我在操作的过程中我也看到了有小朋友他在数数的时候数形状的时候，他的数的差异。在我的那一桌小男生，我看到他有一个是7，我看一下照片应该是5个蓝色的正方形，然后它有一个正方形，它是这种上面一个点，下面两行是分别是两个方形的这样的一个造型。当时他其实有出现一个意外，就是有一个蓝色的方形，他没有后面的胶，然后他会发现如果我是按照这个图上的图片拼的话，老师没有给我在当中准备好一条胶胶带，所以他就换了一种方式，他换的方式是想要把胶贴在上面一条或者是下面一条当中，但是他发现出来最后的结果是不成功。所以首先我觉得在数上面它摆的形状也是会有差异的。然后的话我还看到了一组就是同桌的穿粉色衣服的小女生，她一开始放上去的时候，她是所有的都堆在了一个蓝色的方形当中，但是他摆完了以后，他过了会儿，他其实在老师即将收之前，他其实发现了它的颜色可能有一些不一样，所以他就把他的粉色其实全部都又拿了出来，但是那个时候游戏操作时间可能已经要到了，他又来不及，他又全部都把粉色的都粘在了一起。一个是我看到的，一个是小朋友之间的差异，还有一个是对一个幼儿对于他自己在操作过程中，对于数、还有形状的差异。

范燕娇：这节活动的重点，按数量拿取实物。前面两个环节，出现了4、5，我觉得有点难，于是我对接了指南。能力差异有3种：有个别孩子能根据老师的要求来摆放，第二类按自己的想法去摆放，第三种是把盘子里所有的材料都贴上去了。在交流时，请了两个资源。从整体来看，老师提供的材料范围超出了小班的要求，从孩子的操作上来看，错误率有点高，我建议老师在投放时，降低难度，不要超过数量5。

何鑫焱：虽然说同样是做出来是正确的一个答案，但是可能他们思维方式还是有些差异的。那么我们黄老师在接下来可以再进行一些引导，学生的差异是一种资源，从教学生态系统来看，学生是千差万别的，然而这正好形成了丰富多彩的教学资源，展现多样性、丰富性、流动性的特征。那么我们的执教老师有没有关注到这些差异，又是如何运用这些差异资源的？接下来我们进入话题二，教师是如何基于幼儿差异设计教学活动，以满足不同幼儿的学习需求的是否适宜？我们首先请黄迪老师来讲一下小熊顶部这节课的设计教学设计和教学反思。

2. 教师是如何基于幼儿差异设计教学活动，以满足不同幼儿的学习需求的？是否适宜？

黄頔：那本节课我是选材来自于孩子们的生活中，像我们早上每天小朋友吃饼干，我们吃的饼干每天也是形状不一样的，有圆形的方形的饼干，也是小朋友们经常在生活中接触到的一个食物。每天在吃饼干的时候，因为有的数量的问题，我们有的孩子可能有的时候要吃两块，有的时候吃三块，我们这时候也会让孩子自己去点一点数一数他们自己吃的饼干。小朋友也非常喜欢去点一点，一边点也会一边说一说，然后他们也会相互讨论，今天吃的是圆形的，我们每个小朋友要拿三个，这是什么味道的？而且他们对图形也是比较感兴趣的，所以我就设计了这样一堂课。我们小班的孩子大部分他还是可以手口一致的点数的，对图形和颜色也有一定的认识，但是由于他们年龄比较小，所以在点数的过程中可能会受到颜色和图形的干扰。所以请在这个活动中我就以小猪做饼干的情境贯穿始终，在第一环节中我就出示了小猪做的各种各样的饼干，让他们发现饼干的颜色和形状的不同。在第二环节我们先从简单的颜色分类开始，然后在这个基础上再进行按需取物。小班的孩子他对颜色和图形有了认识，所以在加入又有颜色又有图形又有数量的匹配，还是有一定的难度的。前期我也磨课磨了两次，在其他班第一次磨的时候，像刚刚那位老师说的一开始还是比较简单的，但是发现小朋友好像5以内的好像做对的，然后当时是6还没有到7，孩子他基本上都只错了一个，然后我就在想是不是太过简单了，所以在到这一次上课的时候，我就增加了两个7，在里面想让孩子增加一些挑战，但是可能在班级和班级之间的孩子也是存在一定的差异，所以还是有一定的难度的。在本节课我也鼓励小朋友在情境中按照要求去取相应的数量的物体，让他们在直观操作和互动中体验思考，然后达成教学目标。

教师1：从活动设计上，黄老师先从电脑上，然后再到黑板上的一个实物操作，然后再引导到幼儿的操作的一个过程是循序渐进的，孩子们也是整个过程都非常投入的。刚刚黄老师也讲到了，在手口一致点数的时候，发现5以内的是点数对孩子来说是存在，觉得大多数孩子都会。那是不是在提供的材料方面是不是有一个多样性？比如说我今天我们看到的操作材料都是一种方格子，圆形都是给了明确的图形的，我们是不是能换成点，能否换成一个数字？这样是不是增加了一个孩子，就是注重了个体差异，满足了每个孩子的需求，因为到小班下学期的时候，有的孩子能够舌口一致的点数点，有些孩子能够认识1~5的数字，是否是可以添加到里面去？还有在操作的时候，今天王老师给出的是两种图形，圆形和正方形，是不是再给他一个操作的时候指令的时候，是不是如果觉得一种图形太简单了，我说圆形几个？是不是增加了它的难度了？我们是不是可以换个思维？我把我们的任务都展示出来，小朋友你可以自己选，今天我们就是外卖员，你去选择一个任务卡是可以根据孩子的，因为我们不仅要尊重个体差异，而且要让他获得成功。我觉得这个卡我可以了，我的发行卡我成功了，你是不是可以选择另一张任务卡继续去挑战？是不是有可以添加一个，还有在最后一个点评环节，对于我们来说它全部铺在上面，我们是不是也要拍张照片，看看哪个是错的，黄老师，而且是在这么紧张，那么多老师在听课的情况下还要找出哪个是错误的，还有来看一看我们是不是在也有一点小的技巧在里面。在孩子摆放呈现作品的时候，我们是不是比如说我们在他的操作上面给他一个边框代表是蓝色的，蓝色的里面通常是比较简单的是一种小方格的任务卡，你就放在这一个框子里，这个是点点单任务卡就是点数的点得的话放在一个小黄色的框框里面这边，如果数字的比较难的，就放在一个红色的框框里面，让他们完成一个任务的时候，也辨别于也方便于你一个后期的帮孩子一个梳理一个回顾的过程。

陶乐：我觉得这节课黄老师这样设计和这样一个的数量的渗透，我觉得是可以的。因为孩子在这节课上他有这种跳一跳够得着，这样的一种数学思维的一种高度，我觉得是可以给到孩子的，因为现在小班常模下的孩子可能5以内的数还真的是其实他已经够得着了，我觉得这样的一种思维操作练习是可以的。而且我觉得这节课主要其实是有点属于这种二维甚至三维这样的一种分类，对吧？我觉得提升的就是孩子的一种数学思维，而且老师给到的这样一个操作情境，也是一种体现出了这种操作中练思维的这样一种我们的这种教育理念，我觉得其实在7的这样一个数量渗透上，我们老师应该是追的是我们老师给到的一种真实性行为，对吧？我们看到了孩子的这样的一种差异在哪里？当时我是看了一下我们整个操作的这样的一些小朋友的，只有两个小朋友是出错的，这两个小朋友出错，一个当王老师也在现场就已经发现了他完全是错的。还有一个只是存在一点点的小错，在7的上面它可能漏数多数这样一个现象。那么我觉得在7的这样一个渗透上，我们老师是不是可以应该把这样的一个难点提到这样的课堂上，给到孩子这种思维应该是什么？我们可以带着孩子很细腻的去进行这样的一种错误资源的这种深深的一种互动。比如说这样的一个操作的过程，可以让孩子说一说你是怎么数数的，或是你是怎么放的。因为黄老师在之前的一些过程中，他也有所就是我们这样的语言的一种铺垫，数学语言其实还是要更加的严谨一些，精准一些，比如说可以看到你是因为黄老师好多你数得很对，其实我们可能追一追孩子的思维，你是怎么数出来的，你能让他去就是说一说，比如说说你一边数一边放，这是一个很好的办法，对不对？还有一个小孩子他一下操作对的，我是看到他的是什么，他就是按照它这个形状来放的。4就是4个点点，6，就是摆成两排跟它一模一样的形状，小朋友这种方法其实在我们孩子操作的过程中，老师应该去可能就是兼顾这样的一些资源，你要看到这样的一些亮点和这样的一些错误的资源，然后你可能要进行一些个别化的这样的一种对话，然后我是觉得还有整节课来看，我觉得其实孩子的操作很有意思，它分为这样的4类，第一类有的孩子是操作前他就数一数的，然后是开始动手的，有的是操作看了一看默数的那就再动手，还有一类是操作时看了一看边操作边数的这种正确率是非常高的，然后还有一类是他不声不响也不操作，是看着别人操作了一半再开始操作的。基于这样的4类的话，我觉得我们老师在现场，如果我们有可能看得见，因为我也知道，因为我们都是上过课的老师，我们不可能兼顾那么多，我们如果有可能看得见的话，我们是要把这样的一些小朋友，他的这种操作的好习惯，或者是他操作的这种思维，要把它在课堂中拎出来，然后这种思维还能说给到我们其他孩子的一种方法，我是这么认为的。

何鑫焱：在开展差异资源之前，我们明白孩子的差异在哪？我们设计教学活动时就

倪志远：我观察的孩子是按照要求上的摆放来照样子摆一摆的，所以他这个方式可能没有刚才老师讲的其他几种小朋友的那种方式，在数的时候比较快一些或者精准一些。在后面1个分享的环节，就是我觉得也是可以让小朋友去讲一讲7个饼干，碰到这种情况，因为有小朋友可能在摆的时候就出现困难了，但是有好多小朋友也是完成了7个饼干，他是用了什么方式，他是到底是用的第一种是先数然后再摆，还是边数边摆，还是直接去对照着图形去摆一摆？到底是用哪一种方式可以让小朋友们去讲一讲怎么处理这个方式？然后其他的最开始的小朋友的描述上面也是有一定的差异。刚开始就是我们在老师在讲的时候，小朋友再到前面去表达的时候出现了一些差异，有的小朋友可能能完整的描述出这个饼干它到底是什么颜色，然后是什么形状，但是有的小朋友可能在表达上面稍微有一些慢一点，包括在后面操作的时候也是每个人的速度可能也不一样。

3.聚焦活动现场，教师是如何根据幼儿的个体差异运用互动策略、调整评价方式的？请谈谈自己的收获和建议。

何鑫焱：差异教育采取的不是学生之间的横向比较，而是学生的自身的纵向发展，通过激励学生内在的动力的方式，使其实现自我的超越。那么我们在刚刚活动现场我就观察到，其实有个别孩子他一开始是在对于游戏的规则和操作上面理解是有那么一点点不足的。然而在课堂活动进行的情况下，最后他是获得了这样的能力的提升的。其他老师你对这节活动有没有什么看法，或者说你从这些活动当中有没有什么收获，还有有什么建议可以给到我们黄老师的来说一说？

郑凯轮：我觉得这节活动是符合他们的孩子的，黄老师的情景导入就很好的，第一个是小猫小狗，很多小朋友会被天天给吸引一部分注意力，然后我不知道是不是黄老师特意这样子，黄老师会引导他就是说这是什么颜色的几个饼干，然后在追孩子的过程中，黄老师也是花了很多时间就是追问幼儿，比如说我觉得他一个比较有亮点的回应是谁能来帮他检查一下，然后又请了另外一个小朋友再检查一下，其实我觉得是很有必要，但是我觉得可能这个部分花的时间会稍微多了一些，所以导致最后操作去进行差异中资源分享的时候明显的时间不够。然后这是一个。第二个就是在操作的过程中，其实老师在观察在寻找资源的时候，你也能发现一些小朋友他的亮点，或者说有些小朋友他是怎么做的，比如说有一次对的小朋友有把对了改错的小朋友，或者说是把错了改对的，还有完全不会的这几种类型，其实老师可以在操作的时候就进行一个行进间的指导。小朋友他怎么做的？他是先数有几个饼干，然后然后再取几个相同颜色的要把它贴上去，另一个小朋友他是怎么样，他是看这个图示的形状。然后进行一个一一对应。其实有小朋友听到这样子的一个就是这样的一个指导，可能他们的难度就会降低一些，包括7个。然后最后其实老师还是发现了有一个小女孩穿粉色衣服的女孩，她做的不是不对，我是全程关注了这个小女孩，她刚开始确实跟第一个分享的老师说了，刚开始所有的放在一起，然后后来发现好像不对，会按照颜色进行分类。但是在分享的过程中，我觉得黄老师可以把小朋友都请上来，这个是谁做的？因为我关注的小朋友他后面我似乎并不知道那个是他的。然后可能他到最后还是跟着一小朋友就123混混过去了，我觉得这是一个比较重要的资源，可以再展开说一说。因为我也了解在特别数学课去抓紧资源是比较重要的一点，所以我们在上课的过程中，第一个我觉得要把握好时间，把重要的板块放到包括回应，我们可以在最后多检查几遍，我觉得是没有问题的。然后第二个教师行进行的指导，最后关于能力上面的差异，我觉得如果说后期后续要想做持续发展的话，难度是可以上升，我们可以多种准备点其他颜色或者是其他图形来丰富幼儿的一些操作，这样的话可以让孩子们的成长更为有迹可循。

何鑫焱：谢谢郑老师的发言，就是郑老师觉得在第二环节可能活动讲解可以更紧凑一些，把后期资源分享的比重再多一些。我有个想法就是在最后孩子们的结果展示之后，是不是可以再来一个集体纠错，然后让可能在独自操作的时候，不太理解的孩子是否是不是可以在大家的帮助下，最后再帮他一起来完成一次，从而巩固他能力比较弱的孩子一个操作经验。那么其他老师你还有什么想法或者收获吗？这样我们请新老师我们来说一说，我们来我们请徐一鸣老师来说一说好不好？

徐一鸣：我就讲一讲他最后的分享环节。其实从刚刚孩子们的操作来看，我们可以分为两大类，一个是数错的，一个是数对的，然后数错当中有很多种，还可以细分出很多的差异，有形状错的，还有就是数数数错的，还有可能就本来数的，还有本来就不会的，然后数对的当中也可以分出很多，有点数方法是用点数的方法，数的数对的，还有一个就是按照形状的，按照图片的形状摆的，也有可能是就是一开始摆错，后来摆对的等等这么多的差异，然后我觉得老师可以在分享的时候多选一些跟根据这些差异多选择一些邀请一些小朋友上来进行分享。然后针对他们的一些数数数的方法，因为他这节课最重要的可能还是数点数数，核心键是点数，所以我觉得可以邀请这些孩子上来说说他的方法。

蒋怡：我有一个小的想法，就是我在最后黄老师在分享的时候，其实第一个小朋友指出来，小男生指出来说，他数错了的时候，但是它其实个数是对的，只是它形状上面有不一样跟他的图片上，然后我看到老师这个方向会受到图形的干扰。我就在想，如果因为刚才大家都想到说7个可能会有难度，那7个的图形可不可以就是说它是1条的，它只是1条的摆成7个方形或者说是圆形比就是7个上上下下这样摆起来的可能会更简单一些，也存在这样的7个当中的差别。因为可能就是说一条点数的话，不会有空间上面的那种，就像刚才陶老师说的有二维三维了，比如说如果是数多了的话，它可以空间上面简单一些。

何鑫焱：感谢各位老师真诚而精彩的交流，大家在交流中投射着一种智慧一种魅力，大家从不同的角度对本次活动进行了评价分析，这对于促进我们专业成长，解决教学中中发现的问题具有重要的价值。今天借这个难得的机会，下面我们请今天的特约嘉宾冯老师为我们指点迷津，给予现场指导，大家欢迎。

环节三：冯老师引领提升

冯越：今天的课堂来看的话，首先我觉得我第一个感受是，王老师班级的孩子整体的倾听习惯和能力水平都挺高的，是不是？孩子能坐得住，而且孩子有一个比较好的点数报数总数的习惯，而且在整个操作的过程当中基本上都是独立完成，没有出现那种老师我不会、老师你来帮帮我的这样一种情况出现，可见孩子这种行为习惯的培养，对于一个好的稍微有点高质量的课堂来说，是非常好的一个奠定基础。第二个比较大的感受，我们黄老师他这个活动设计还是非常用心的，体现在刚才老师们也说到了很多，我就一起合拢归纳一下，第一个很有情境性，第二个贴近生活，第三个所呈现出来的形象是大家非常熟悉的形象，其实小孩子特别喜欢。第三个就是它整个活动的一个课堂的设计，它分成三个层次，第一个层次就是第一个环节当中，主要就是起到一个目的，是一个认知的目的，对吧？让孩子知道这是什么样的一个东西，什么形状什么颜色。第二个是个体操作，集体纠错背景下的一个个体操作，实际上它这里面主要两个目的，第一个是帮助我们班的孩子，他们班的孩子去了解我接下来该怎么玩，了解玩法。第二个就是能够有一个辅助纠错，在这个过程当中去获取后面的操作游戏，它具体怎么样去玩的方法。最后一个就是放手让我们的孩子单独去操作，所以整个环节符合孩子他的一个认知的特点。第二个符合他的一种从不知道知道到操作的整个的一种层层递进的一个习惯的一种方式，对这个活动设计，我觉得他如果结合各位老师的修改建议之后拿回去抄方，我觉得也是一件不错的活动。然后接下来我也想说说，在基于我们差异课堂的一个背景下面，我们这个差异课堂到底是在一种怎样的呈现状态，在这个过程当中我们又怎么样去呈现差异，用好差异资源，我们要去思考三个问题。首先第一个我们还是要去明晰差异课堂它的各个环节的一个目的是什么？比方说今天的三个环节，它的目的分别是要达到一个怎样的目的，然后我才去做这样的一个设计。我用了怎样的设问，我在操作过程当中我用到了一些怎样的材料，我请到了怎样的孩子来辅助我完成这个环节他的一个目的。所以明晰各个环节的目的是能够去帮助你很好地实现差异课堂的一个非常必要的点。第二个我既然是差异课堂，我想差异课堂它的一个特质还是要去彰显的。差异课堂有两个特质，第一个是我们要尽可能多的去呈现差异，在为了达成我整个一个活动目标的基础上前提下，我要尽可能多的去呈现差异，这是第一个。第二个就是我要尽最大化的去用好差异资源，这是两个不同的概念。那么怎么样去尽最大可能的去呈现差异，我想我们老师要做到这几点：一个就是我们要尽可能的把更多的空间时间给到孩子，更多样化的操作材料，这也是刚才郑凯伦还有一个是哪个老师提出来的，我们在操作环节当中不仅仅是三角形长方形圆形，我可能是不是还带点小孩日常当中的小花饼干，这种什么不规则的这种饼干小动物饼干什么的，是不是也可以把它再泛化一点，更多样化一点，那么这个才能够有可能去辅助你更多的呈现差异课堂，以及我们在孩子操作过程当中当中，尤其是最后一个环节，个体操作环节当中，尽可能尽最少不必要的干预。因为你老师干预了之后，无外乎就是什么一个目的，我让他说，但是事实上今天的活动现场当中呈现出有这么一批的孩子，他是什么呢？他能力还不是那么的强，但是他在这个过程当中，他有一个个体纠错的情况，所以有的孩子他其实你给他多一点点的时间，他可以去做好一个再去配对，再去匹配完了以后再去纠错。今天就看到1个小男孩，他本来是贴了8个正方形，点数了一遍之后发现有7个，应该是7个，然后他又点数了他自己的8个正方形，然后后来就把他多出来一个正方形拿掉了，说明什么？说明当我们给他足够的时间空间，尽最少的不去干预他这种具备这样的能力，这也是我们差异课堂当中要去呈现的它的一种特质的方式，所以这是第一个。第二个我们怎么样去尽最大化的用好差异资源，差异资源无外乎就是在两个环节当中，第一个就是在我们的操作当中，在我们的分享当中，其实严谨的来说应该是在我们的分享当中，对不对？用好和应对不一样，在分享当中我们可以用好差异资源，我们可以把差异资源拿出来跟大家进行一个互动去交流，让他们去从不同的差异当中去解决新的问题，重新去建立自己对于数学活动的一个新的认知。而应对差异的话，你在面对不同孩子的时候，我怎么样去解决你这个问题，所以这是两个不同的概念。我觉得大家还是要去把它再去理一理，再去辩一辩再去分一分，比如说在怎么样去用好差异资源的时候，我们就要思考在分享交流当中，我们怎么样去用好这几类，像今天黄老师一开始的时候找的应该是潜意识当中还是比较能干的，语言表达能力也比较能干，操作过程当中应该也没有问题，让他去找一个谁错了，是不是？对。其实我觉得这个环节当中可以改，让他说一说我是怎么操作的。因为第一个我们在差异课堂当中比较常规的会用到的第一个资源一般都是正确资源，我们在进行，哪怕特殊教育也是这个样子，在进行教学的时候，我们把它叫做零错误教学，要把最正确的最好的最合适的这种方法呈现给大家，为什么？这是符合了我们的孩子模仿学习能力的一个特点。因为3~6岁的孩子他的形象，他是形象思维，直观性、操作性，所以我把正确资源呈现给他了。最起码我的孩子在接下来的模仿学习，哪怕是动作的学习动作，因为模仿学习也好，他能够建立这样的一种模式，我觉得你在后续的这一类的活动当中，你也可以把它拿过去用，这是第一个，让他来说说我是怎么操作的，而且你正确资源我觉得你可以再多样化一点，像刚才有老师就讲到了，有一个孩子他是不光数形状图形匹配、数量匹配，他连摆的叫方位都是匹配的，说明什么？说明他对这个非常敏感，这个也是一个很好的方式，就跟我们日常生活当中我们去做一些什么生活活动整理，就配对一样的，是不是我把它配对的尽最大可能把它配对的更完整的话，是不是更有利于我们去建立这种思维的这种习惯和模式？这是第一个。第二个就是图形和数量也对了，但是它只是摆的方式不太一样，这种可以吗？也可以。是不是？然后接下来是什么？接下来是要去找哪个资源，找的过程当中能够去做到一个纠错之后再排队的。如果说第一类的资源，我重要的是要解决大家对于方法的习得，那么第二类的资源，重要的是解决大家对习惯的养成，因为你在操作的过程当中，你不能够保证你100%一遍就对，那你是不是要具备纠错的能力？所以第二类的资源你可以这样子来试，这样子的话我接下来就知道了，这个习惯养成了之后，我在接下来任何的操作当中都不怕了，你这个时候还可以做个总结，看来第一次操作总结你自己想想，我们也不要怕犯错误，只要及时的纠错，及时的改正，也能够得到一个好的结果满意的结果。然后到后面的时候你再是什么？有一个粉色小姑娘，那个小姑娘是他图形没有配对上，这个时候作为老师可能你比我们更了解，因为我们不太了解，只是在第一个现场当中可能看到她好像好像这方面的能力好像不太能够去胜任或者驾驭得了这样一个操作活动，作为班级老师你就要去思考两个点，第一个就是首先这个孩子他的一个基础水平是怎样，符不符合他当下的一个能力水平，然后再去做一个决策，我是现场就把他指导到位了，还是我在分享交流当中，借助大家的一个展开来细细的掰开来揉碎了说的过程当中去帮助他建立这样的一种方法。当然根据我对他的一个目测，他可能在一堂课当中没有办法消化，那就是你在后续的延伸活动当中，你要去重点关注这一类的孩子，因为这类的孩子可能在具体形象这一个操作学习上面可能是有一定的困难的，是不是有过反过来也反观我们对于这一类的孩子，我们可能在呈现操作材料的时候是不是要相对简单一点，当然这个是后话了。所以从用好差异资源的过程当中，其实我们也是有方法有迹可循的，是不是？再说一下在操作当中他就不是去用差异资源了，而是去应对差异了，对不对？因为这个时候只有你老师一个人，你谈不上什么你的资源就是你自己。作为老师的话，我在面对三类不同的孩子的时候，我该怎么样去做一个很好的回应，这里面就是一个互动，今天我看到你在现场当中很好，一对于做得快的做得好的立马鼓励了，肯定了贴上去了。然后今天有老师提出来可以给他一些再多的挑战，所以我觉得这个方法也挺好的，当然前提是你是有这种多余的操作材料的前提上，你可以这样子来，或者是哪怕你可以看看旁边小朋友他是怎么做的，或者你去帮帮他借助同伴帮同伴兵教兵的方式，也是可以像8块的小女孩，你其实就可以把它在这个过程中把它给解决了。第二个怎么说有一些些的小错误的，可能在数量的配对上面还不能完全做到一个完全配对。在这个过程里，我感觉你稍微着急了那么一点点，你可以等等再观望一下。他接下来会怎么做，然后你再给他一个习惯上的问题，你要去看看他到底是方法不对还是没有这种检查的习惯，然后再去做一个针对性的引导。所以包括第三类也是我刚才跟你说的小姑娘她不太能够胜任的了，对他来说有一定高难度的游戏的话，你可能是要适当的再做一些其他的干预。所以这个是我跟大家说的第二个话题，就是我们的差异，课堂的特质要怎么样去彰显。第三个其实也不仅仅是差异课堂，是所有的课堂当中，我觉得我们作为一线的老师，尤其是执教的老师，都要扮演好在各个环节当中的一个角色，因为我们3~6岁儿童学习发展指南当中讲到了，我们作为老师有三个者的角色，今天的课堂当中作为老师，我们最应该扮演的是什么样的一个角色？领导者、支持者、观察者，是不是尤其是在所有的操作过程当中，一开始肯定不是马上就去干预的，肯定是要有一个观察的区间在里面的，时间段在里面的，不能太着急，如果那个孩子真的一下就会的话，说明这节课之前他也会对不对？你要给他一个在从认知到操作的一个消化的空间和时间好吧？