主持人

包如洁

记录人

蒋怡

参会人员

汪田田、朱虹、潘婷、黄思鸿、王亚维、范燕娇、陶乐、倪志远、汪元生、金禧、蒋怡、周丽媛、殷丹、郑凯轮、陈冲、陈丹、钱玲媛、何鑫焱、乔慧、徐依旻、黄頔、陈楠、陆小玲、马丹妮、肖继群

会议主题

汪田田优秀教师培育室第七次活动

会议内容

环节一：案例分享《小金鱼》——陶乐（中班）

活动缘起：“神奇的动物王国”前审议，了解中班孩子对于动物的了解，只是留于名字和一些普实性的知识，从常见的、身边的动物为抓手，确立中班的幼儿对于“神奇的动物王国”，经历这样的主题线索和方向，结合认知能力、兴趣点、生活经验等，展开了我们班级的课程。选取了幼儿园可观察到的动物，小金鱼，并预设了相关的活动，形成初步的网络图。预设幼儿在亲身体验、直接感知、实际操作中建构对于金鱼的知识经验，探究金鱼方方面面的神奇，从而丰富幼儿对于动物的内经验，从经验建构、能力培养、情绪激发三个维度制定课程和目标，同时时刻链接《指南》目标，阶段性的去分析课程实施中幼儿课程获得的相关经验，在课程实施中，拟预设以问题为导向，预设线索，从找鱼、捞鱼、看鱼、话（画）鱼、养鱼、“寻”鱼以及吃鱼几大板块开展。

课程开始：首先结合幼儿认知能力，生活经验以及兴趣点，规划了有准备的环境。

阶段一：有准备的环境规划环境——生态池，接近鱼 

幼儿兴趣高涨，提出“是不是可以将鱼捞回教室”——幼儿感兴趣的事情，可以促进幼儿语言的发展、动作协调性发展

线索一：捞鱼准备工具——家园配合，共同收集、准备工具（渔网、水桶雨衣、连体鱼裤）

线索二：捞鱼真实感受——亲身体验（动作比眼睛快，行走在石头上要注意安全、轻轻靠近小鱼）

线索三：初次是否成功——开启捞鱼小分队自荐活动（可以第二次捞鱼活动，发展幼儿语言能力，自信心提升）

评估：

阶段二：看鱼（投放放大镜等工具）

问题：放大镜不会使用——学习如何正确使用放大镜

发现：在孩子们反复观察和相互交流分享中，收集到许多来自孩子们聚焦观察下，小金鱼身上方方面面的特征，在这样的活动经验下，孩子们不载简单的说“那是金鱼的尾巴、嘴巴、眼睛”

呈现方式：语言区试听区以“朋友圈”的方式每天进行录音——通过具体化的语言丰富多元、生动形象的，描述小金鱼的相关特征（鱼尾、鱼鳞等）

资源1：共同兴趣鱼鳞——对标《数学领域关键经验》《美术领域关键经验》，生成综合活动《美丽的鱼鳞》关注动手能力和规律的美感

资源2：孩子的经验辐射出来的问题——通过绘本、家长、网络汇编属于中1班的金鱼百科全书，发现金鱼的神奇特点，走进金鱼，多次观察，验证发现，探究欲被自然激发。

评估：

阶段三：小金鱼死亡（幼儿猜测：饿死？吃排泄物生病？没换水没有氧气？）

资源：家长（大调查）——了解为什么会死亡？

延申：关爱小动物，小小值日生、饲养公约（换水次数、频率）

问题：如何换水？（河水更适合）用什么工具？——采访（什么是采访？采访什么？要注意什么？）养鱼能手（拐点古法养鱼：火山石养鱼——收集火山石的特点：分解排泄物）

老师困惑：生活中的哪些活动可以和课程相勾连？幼儿有必要要深度体验吗？以什么方式帮助幼儿进行深度体验？（阶段性再审议：下一阶段的思考） 结束？

评估：

阶段四：菜谱鲳鳊鱼（畏难情绪：有刺挑不出来不愿意尝试、难尝试）

有哪些鱼是可以吃的？观赏鱼和可食用鱼的区别？——观赏鱼：很漂亮；可食用鱼：大  

资源：家长带去菜场——拓展活动报菜名

资源：绘本《小金鱼逃走了》——认识方位与序数，《小黑鱼》——团队的力量

总结：

一共四个阶段，对课程和幼儿阶段性的活动进行评估和发展情况与《指南》《关键经验》的链接。纵观整个课程实施可以看到每个阶段幼儿在此过程中的差异，有兴趣的差异、表达表现的差异、解决问题的差异、处理信息的差异、任务意识上面的差异，但是我们的感悟也随之而来，在此过程中，我们对于不同的差异给与不同的支持是不够的，以后在经历版本化课程的过程中，需要加大力度，去努力的方向。另外，找准课程价值定位，阶段性的对标《指南》和《核心经验》，遵循幼儿的心里逻辑和学习特点，给幼儿新鲜环境，发挥诱导与支持功能，活动安排要丰富多样，途径多样，审议要伴随实施的整个过程，在经历整个过程之后有新的感受和理解。

教研话题：

1. 分析案例中教师是如何识别幼儿的差异资源的，如哪些资源被有效利用，哪些资源可能被忽视？

2. 讨论案例中教师如何根据识别出的差异资源调整实施策略，以满足不同幼儿的学习要求？

教师1：在课程中我看到了一些亮点，值得学习的地方，比如说在“看鱼”的环节，她抓取到孩子的兴趣点，生成了对标数学模式、美术剪贴与创作的活动，能够抓取到的一些信息，后期通过交流到小鱼的耳朵、嘴巴、眼睛相关的问题等，利用孩子自己找到的资源，能够做成一个资源库，是一个非常好的手段，这是我今后可以学习的。还有一个地方说到捞鱼的感受，说到会的孩子的做法，例如一定要动作比眼睛快，石头多比较难走，本来我是想看看是不是后面有关注不会的孩子他们的感受，是否可以将会捞鱼和不会捞鱼的相互交流来探寻捞鱼的办法？是不是可以再斟酌一下。

    包如洁：在第一次捞鱼后的感受，陶乐老师刚才和大家分享的是会捞鱼的小朋友的分享的经验，那至于还不会、经验还不够完美的那些孩子，在这里体现出了一些差异，我们是可以利用这个差异，进行一个经验的互换，或者说补齐，这里可能是有一些资源被忽视的地方，如果后期有出现这样类似的案例，可以去尝试一下。

范燕娇：一开始看到“小金鱼”，我以为是小班的，看到陶乐老师讲的是中班的，其实中班的年龄段的各方面的已有经验相对丰富，里面如果我来做这个课程转为思考的话，其中有一个资源有吃鱼是比较有亮点的：很多幼儿园会吃鲳鳊鱼或是龙利鱼，但是大家有没有发现，其实小班中班，大班还好，对于吃鱼是有点排斥的，就拿我们幼儿园，有个别孩子，每次只要吃到鲳鳊鱼，龙利鱼还好一点，“老师我咳嗽的”，“老师我不能吃鱼”，吃虾也是“妈妈说的我不能吃”，那为什么呢？因为鱼有刺，可能被刺到了，还有可能鱼的味道跟肉（牛肉等）有点区别，陶乐老师抓到的这个资源是看哪些鱼是可食用或不可食用，这个点抓的很好，因为从吃的鱼现有的资源到观赏的鱼。第二个点，是否可以问问小朋友，真实存在的，我带的班级都存在的，讲一讲不喜欢鱼的原因是什么。其实不是所有的鱼都是刺很多的，比如，我们吃的龙利鱼是很少刺的，还有也说到，带我们小朋友，利用家长资源，家园互动，去我们的菜场，观察到了很多的鱼，可以食用的有哪些鱼。这一点差异资源能够在挖掘大一点，因为陶老师刚刚讲的时候也讲到了很多，但是还不够不够特别的细，我个人感觉我挺感兴趣的，因为我刚刚说观赏鱼不能吃，但是我们曾经有一节课就也说到，有的鱼它是既可以观赏是也可以吃。大家有没有遇到过?可以在从孩子的角度让孩子去多讨论一下，然后我觉得可以把这个点稍微再可以再挖一-挖，然后再看看能不能够让孩子们，我觉得还是让孩子们多去说一说，或者说从孩子那里有经验来探讨一下。然后这个点的话，因为我自己我们班的孩子反正挺感兴趣的，然后延伸一下，然后后面也挖到了一个资源，这个绘本《小金鱼逃走了》，它这个绘本我们也开展过非常的有趣，然后我的建议是这节课的话，因为它不仅可以在语言方面、音乐方面，包括数学方面，它的多元性非常的强，是否可以再扩大一点，其他没有了都挺好的。

包如洁：范老师从陶老师的刚刚那个案例里面不能吃鱼，通过和自己班的孩子的共鸣有了一个更深的想法。其实刚刚在案例介绍的时候，陶老师他介绍他们班的孩子鲳鳊鱼的那种感想，然后他用了一些儿歌这样的策略，还有一些利用家长合作、家园合作法的这种方法，来引导孩子去喜欢上吃鱼。其实我也认同范老师刚刚的策略，其实我们还是要去了解不同孩子他不喜欢的原因，不想吃鱼的原因。因为有的小朋友它可能鱼刺比较多，不方便吃鱼，它可能不大会吃。有的小朋友他可能是通过这样子的一个课程开展，他可能就是对于鱼的情感可能让他不舍得去吃，因为幼儿园养的鱼是他的好朋友。可能要针对不同孩子他不喜欢的一个原因来分析，然后制定一些比较个性化的一个实施策略，也是从不同差异来进入进行下去，可能这样子的课程可能更丰满一些。

教师3：其实也说到了，在它整个课程当中有很多的差异，比如说兴趣的差异、孩子处理问题的差异、能力的差异、认知的差异很多，然后我就在听的过程当中，我就发现陶乐老师她非常的用心，其实她抓取了很多那种小细节的差异，比如说她在里面有一个观察小金鱼的环节，我就听到她说在使用放大镜的时候，有的孩子他会使用，但是有的孩子他不会使用，我觉得这个差异其实它很细小，然而陶乐老师就非常的有心，也抓到了差异，然后针对于孩子那些不会用放大镜的孩子就是做了一些指导。然后刚才在第一个环节说去捞鱼，其实刚才说的就是捞鱼的成败，其实这也就是是差异，就是有的孩子的成功了，有的孩子没有成功。可能我们在分享交流的时候可能失败，孩子没有讲出他的那种经验，但是我听到她在那个课程当中，他有了第二次捞鱼的这种体验，其实我觉得她也是有效利用了这个差异。就是会的孩子他可以再调整，在尝试不会的孩子在第二词的过程当中，他可能也是有成功或者是有新的发现。然后再有一个环节有篇幅也挺大的，在讨论喂养鱼的工具水质、古法养鱼那个环节，其实她就是抓取了一个孩子喂养金鱼好坏的差异。为什么有的孩子他养鱼养得好？为什么有的孩子他养鱼养的不好？然后针对这样的一个资源的利用，她运用了一些比如说集体讨论的方法，然后去请教采访的方法，然后孩子们相互讨论的方法，最后孩子们其实得出了很多，比如说能够让水质更好或者是古法养鱼的这样方法，我就想我们在这个环节其实抓取了资源以后，也运用了很大的篇幅去采访去讨论后有了这样的讨论以后，对于我们的养鱼的这种经验是否有一些提升，我觉得在这个环节可以讨论，老师可以再展开来说一说刚开始的时候怎样，我抓取了资源以后，然后他们的经验有哪些提升，我觉得这个地方可以再展开一些。

包如洁： 我很认同作为老师讲到了两个点，第一个是刚刚他讲的第二个点，就是说通过课程的一个开展，它经验前后对比的一个，因为我记得我们之前我们的甜甜师傅也说到过的，就是我们在介绍这是课程的时候，因为陶老师我发现他很用心，他每一个就是一个小阶段他都会有一个经验的梳理，那么我觉得这个经验梳理的话我觉得做得很好，如果这是加上之前甜甜师傅说的，在开展之前他的一个是怎样子的开展之后，他的经验又得到哪些提升的话，这个课程他可能就会更加清晰。然后刚刚就是说到的一个就是捞鱼小分队，刚开始听的时候我很感兴趣。我觉得我很赞同，就是陶老师他刚开始在做这个课程的时候，她没有说一开始就把捞的方法或者经验直接介绍给孩子，而是让他们通过第一次的就像就像“盲捞”一样，就是先去玩，孩子先去体验，然后通过孩子的一个玩和体验，然后用不同的方法，比如说他们的表征，然后上来谈话。然后包括最后的捞鱼小分队的一个自荐的这样子的一个模式，这样子的一个形式来把能力捞鱼能力比较强的孩子的一些经验进行一个分享。这里我也想问一下陶老师，他们在捞鱼小分队自荐的时候，后来他们分队以后，他们的能力你是怎么来分组的?能力强一-点的，搭上能力弱一点的，还是什么呢？

陶乐：其实一共是有3种情况的：一种是他完全特别是愿意的，因为他第一次的成功体验也是让他就是100%，我下一次一定要再去捞的。还有一个就是说听完大家的一种感受，因为当时第一次的体验就是因为我觉得为什么没有一下子给他们这样，比如说要去一些注意点，因为是到我们的生态池的这种场域之前，孩子们可能有那种在红梅公园集体的这种捞鱼的这种感觉，因为他这种经验他是不缺乏的，他们都有捞鱼的感受和体验，但是在这样的一-种自然的场域里面让他去捞的话，就产生这样的一种情况。然后他们第二种的小朋友就是听了别人的好方法，比如说要轻一点，鱼待在比较深的地方、还有比如说你要快速的把网捞下去，就这些动作和相当于这种语言上的一-种提示，然后就去，还有一种是你怎么样他都不太愿意去。所以我们的分队其实是这样子，你按照这种三种情况去分的，这是你特别愿意的，你觉得你还可以，也就是挖很捞很多的你就去，然后那一对你觉得还有一些欠缺可以在利用别人的经验去尝试的，也可以就这样子去，然后还有个实在她不愿意，因为那个石头因为我们是要用穿连体雨裤的，然后它的水深大概要在小朋友的脚踝处就是脚膝盖那个地方。所以大概我们班有8个女生，她是一直都不敢下去的，因为走到下面石头的高低不平，上面还有青苔汁会有滑的，对的，然后旁边可能有没有这种安全的那种可以这种助力你这种站稳的道具或者什么的，只能抓到芦苇丛这样的一种场域里面，就是三类就直接下去的。然后我们所谓的自荐是什么?他想这就是我可我们想通过这样的一种活动，可能就是把这种表达这一块，可能就是换一种这种形式就给到孩子。因为整个故事的篇幅特别长，可能我在有的一些方面抓取的就是比较精彩，如果说里面很细腻的部分可能就比较赘述了。

包如洁：因为我觉得我蛮喜欢陶老师选择的场域的，因为他可能就是生发的那种差异资源的点比较多，对是很多，对，因为你看他的下面有石头，他在下去的时候可能孩子的一个站稳方面他也有差异，导致了他的就是捞鱼的方法和成败这种差异也比较多，所以是我觉得结合有经验的孩子和可能经验欠缺的孩子的话，我觉得可以在分组.上面交叉着，这样子，对我觉得效果可能会更好一-点，让那些经验比较欠缺一点的，或者说不敢尝试的，可以一对一带的，说还有其他老师吗?

郑凯轮：我也来说一说，我就觉得陶老师开展的这些活动非常丰富多彩，然后我也很容易被带入其中，然后结合我自己做一些类似于这种生态的班本化课程的一个案例，我觉得陶老师可以在梳理上面，其实你看你刚谈到的特别是小分队这一块。你侃侃而谈很多，但是我们刚刚去看的时候，可能觉得过程资料要是在再呈现的更丰富多元一些，可能确实感觉就不一样是吧?那么我们从这个案例呈现的角度来说，结合我自己一些经验，我梳理出了4个点：第一个点叫做捕捉幼儿的兴趣点，第二个点叫做梳理孩子的一个成长需求，第三个对我们小鱼的一个资源梳理要做一个陈述，可能用个表格比你再就是对接指南一条一条这样的一个呈现方式上，可能会更加的有一些让我们更加能接受。第四个我们最后的一个每一次每个阶段的对接指南，以及我们最后对课程的一个评价，我稍微展开来说一说。在第一个阶段捕捉幼儿兴趣点，这个环节陶老师就直接是分享了一个思维导图，以及就直接呈现了线索一捞鱼的调研表，还有一个捞鱼的感受，其实你可以把它梳理一下幼儿对于小鱼的兴趣点，第一个就是寻找哪里有鱼，第二个能不能带回教室，对不对?第三个就是孩子们有一些观察，对它的外形以及习性进行一个梳理，这个是幼儿的一个兴趣点，有了这样的一个兴趣点了之后，我们老师可以做一个第二步，梳理一下孩子们原有的经验，以及他可以发展的一个成长需求，特别是对于中班这个阶段的孩子来说，其实他们有很多丰富多样，你可能我们会预设一些、预测到一些活动，但是也有一些突发事件，案例中也有一个突发事件，那么在这个过程中，刚刚老师也提到了，有一些小朋友他不就是说一定想要去参加这样一个自荐小分队这样的活动中，我们教室里还有其他的一些活动，我们可以把它给进行一个分组，比如说在教室里如何给小鱼一个舒适的一个家，对吧?这一批的孩子就不是说我只有这一个活动，我是所有小朋友都一起去参与，肯定有一些小朋友他是对这个不一定就是最感兴趣的，对吧?那么我们在孩子的成长需求上，我们可以把他这个活动给加进去。那么在成长需求的过程中，成长需求点点里面，有了这样的一个成长需求了之后，我们就可以再细化的把这个课程把这些资源梳理一下，比如说是小鱼的环境，我需要来进行一个什么样的课程的展开，然后小鱼的一个特点以及它的习性我们来进行一个梳理。然后还有一部分，小朋友对于小鱼的发散性思维（喜欢什么），比如说吃鱼、各种各样的鱼，包括一些绘本的呈现，可能在绘本呈现这一块，我觉得可能在阶段一的时候，因为有一个金鱼百科全书对吧?你们这个课程故事有一个百科全书，我觉得就也可以适当的放入一些绘本，而不是等到最后我们阶段三，然后阶段三阶段四的，然后关于鱼的调查的时候再投入绘本，我觉得这个可以稍微再往前一点。还有最后一个对接《指南》，可以看到陶老师在每一个阶段都对接了《指南》，然后我觉得在对接《指南》的过程中，可以更多的呈现一些就是我预设和实施过程中的生长点，我讲一下这三个点。第一个就是孩子们对于感兴趣的小金鱼，就是感兴趣的内容都了解了吗?这是第一个问题。第二个问题是孩子们对于我们老师了，老师对于幼儿的观察和记录是不是充分了?比如说我觉得捞鱼小分队是一个比较有意思的，这是听了想跃跃欲试那种，我觉得可以再稍微记录再充分一些，呈现的更多元一些。然后第三个老师和孩子都获得了哪些成长，这是我听了陶老师的一个案例分享总结出来的一些我的看法，谢谢。

包如洁：郑老师每一次发言会让我们有一些耳目一新的观念和想法。那么当郑老师说的能让我想到就是也是之前看的版本课程的书，不知道大家看过没有?是我觉得郑老师说的一些和书中的一些观点与不谋而合。他说到的兴趣点和经验点，那么那本书上也说到，在开展班本课程的时候，他的一个班本课程的一个目标的确定，还有他的整个大框架的搭建，其实在课程开班组课程开展的时候，是一个前期非常重要的环节。那么特别是它的一个目标确立和它的框架搭建从何而来?也就是从我们的小朋友的他的刚刚就是这么说到的一个原有的经验点，还有他的价值判断可成长的点，从这些来的。他们就是说如果陶老师他在之前，因为陶老师在介绍的时候也介绍到了它的一些主题背景，还有一些比较好像我感觉听到了一些部分的原有经验，如果就是说能够分析的更再深入一点，和它的一个价值判断和可提升点再多一点的话，我觉得这个课程的话应该是更完美一点。

何鑫焱：

亮点记忆深刻1——一个是在他们用放大镜去观察自己的时候，然后他们说是那个叫陶老师是说在观察之后会让孩子们用录音的方式把他们观察到的信息记录下来，然后投放到阅读区，然后其他孩子可以通过录音的音频去了解一下其他孩子对金鱼的特征的描述，然后可能在这样一个过程当中，那些观察的很仔细，然后会表述那些孩子，可能他们的经验就传递给了那些同样很感兴趣，但是可能没有仔细观察过的孩子，这样子的话，其他孩子对金鱼的特征的了解可能就会更详细一点。亮点记忆深刻2——就是在他们的观察之后，有个家园合作的一个环节，是共同完善一本百科全书，在这个过程当中就是也是利用了家长资源，然后去调查，然后再把我们调查结果汇集到一起，进行一个讨论交流，最后汇集成这个百科全书。可能在这样一个过程当中，也是利用差异资源让班级的孩子可能对金鱼这样一个物种有了更多的一些认识。但是我觉得在第一个话题哪些资源可能可以忽视，我是觉得对捞鱼的比赛活动可能那么有一些些的疑惑，他们生态池是不是很大一个生态池?如果不是一一个是很大的生态池的话,那么在这样一个生态池当中进行一个捞鱼比赛的话，相当于就是把鱼捞了，然后再放鱼，捞了再放回去，可能像这样的一个过程当中，可能老师更关注的是孩子对捞鱼的本领这个技巧的一个掌握，但是可能把鱼是固定的鱼的话，然后区域也不是很大的话，反复的捞可能对鱼的健康可能会有点影响，然后引发到了在后面金鱼死亡环节，其实老师在这个课程当中，其实也是想引发孩子对金鱼、对其他生物的一些关爱和养护的，也是一种情绪上的，就是情感目标上面的一个达成，所以我觉得可能这样子的活动可以放在你们之前说是红梅公园那种集体的教育活动上面去开展，可能可以在把捞鱼比赛活动可能在课程开展一段时间之后再去实施可能会比较好一点。我是这么觉得的。

包如洁：情感上面的肯定是有的，因为确实也存在，因为他们的大主题背景是什么?是跟动物相关的，肯定跟动物的一些环保爱护之类的，肯定也是有一定关系的，然后其中提到的一个观察于的那一个，我觉得真的陶老师他可能是一个比较细致的老师，她很多孩子的小点他都关注到了。其实像观察鱼的那一块,我觉得也是因为孩子关注到的一个每个孩子他感兴趣的关注到的点都不一样，有的小朋友他可能关注到是金鱼有没有耳朵，他们睡不睡觉，它的尾巴是什么样的。我觉得像这样子的一个活动，因为从刚刚汇报的课程和照片呈现来看，感觉像是以小组就是分小组形式来进行探索的，我觉得像这样子的形式就是抓住他们的一个兴趣差异来开展的话，我觉得也是挺好的，然后通过小组汇报或者说其他来谈感受这样子的，来进行一个经验互换，这个就是补全大家对金鱼的认知。

朱虹：我来说在听整个案例的时候，陶老师在前面进行介绍的时候其实都没有提到差异，但是我们又能从每一个环节里面都能够去捕捉到那种差异，比如说在交流捞鱼的真实感受的时候。其实孩子交流的就是参加竞选的孩子，他交流的点都是不一样的，比如说有的孩子他就是交流的捞鱼方法上的；然后有的孩子他就是聚焦在自己能力上，比如说他身体的协调性上，他说我能什么怎么走在石头上，没有摔跤，他其实讲的是他自己能力上的那种；然后还有孩子可能他更多聚焦在兴趣上，我对这个事情是很感兴趣，我很想去参与的。然后，第二个在关于经营特点的描述，上面这一块里面，我们又能够感受到孩子在观察上的一种差异，可能有观察方法的，也有他的语言表述上的，还有可能他有认知上面的，然后老师聚焦孩子们共同的一个兴趣，就是需要去拓展相应的活动。然后再基于死亡的那一块，其实孩子从孩子的表述里面就有孩子说可能猜测它是饿死的，有的小朋友可能猜测是没有氧气，其实这个就是孩子已有经验的一个差异，好像整个案例里面老师都没有提到差异这个词，但是我们又能从各个环节里面都去捕捉到这种差异，然后我的一个想法其实就是看到了这么多的差异，我们老师也有意识的关注到了这么多的差异，我们这些差异到底是如何把它用起来的?

其实今天每一个小点里面都有可以拓展的部分，如果能把拓展的部分讲的再细一点，我们可能在听的时候会更有那种身临其境的感觉。

环节二：体育游戏《玩转呼啦圈》——陈楠（中班）

话题研讨：1.聊一聊，在本次活动中，你看到了哪些差异？

教师1：动作差异、倾听习惯的差异。在第二环节中先是自己尝试，有一个男孩子先是把圈圈放下来再跳进去，也有幼儿不知道怎么玩，也在模仿人家的行为。在最后玩“一圈到底”的时候，孩子的差异挺明显的就是在老师讲解规则的时候，有的孩子可能就是在认真的倾听老师说的，老师说游戏规则的时候，其实今天一直在强调“我们要最先把手抬起来，再把头钻过去“，但是在最后游戏的时候还是有几个小朋友她发现手没有抬起来，小朋友就是把手松开了，企图用这样的方式把圈快速的过下去。在这里他其实在没有成功的时候，我觉得可以让小朋友就是说讲一讲它的一个经验，来带动其他孩子的一个差异，让其他的小朋友来说一说，然后再带动其他的孩子的一个经验这样。

包如洁：这位老师她在各个环节当中发现了一个不同的差异，我们不往下走，还有其他老师来说一下，你在这次我们大家看到哪些差异吗?我也想分享一个我看到的差异。刚才陈老师在上课的时候我发现成功的基本上都是在手腕这里转呼啦圈，能成功的转起来，我觉得我不知道陈老师有没有关注到这个差异，我觉得可以利用这个差异来引导孩子以正确的一个部位、比较方便的一个部位把它重点说一下。从我这边开火车过去说一下，发现其他有差异的地方我们说一下。

王亚维：我先说一下，我首先发现的差异特点就是孩子出现的一点能力、已有经验水平的这种差异，每个孩子对于呼啦圈的玩法，他有自己的知识、已有经验，他们是有苟同的。

教师3：双胞胎的差异，妹妹也乐于参加活动。

何鑫焱：我关注到的是“一圈到底”的这个游戏，当初每一个孩子其实在传递呼啦圈的动作，还有用时的差异，以及第二次的差异。每个孩子第一次尝试的状态也是有差异的。

郑凯轮：我关注到的是老师的一个提问，她在第一环节提出谁的玩法多，然后在后续交流的过程中，更加关注孩子们有哪些玩法，其实我觉得可以再稍微和第一个问题呼应一下，可能这样他们就是分享的热情会更高一些。

汪元生：我关注到的差异是再第一环节，教师让幼儿自主玩圈的时候——转（地上、身上、腰上）、滚、跳、扔、套，钻圈游戏（第一圈和第二圈，速度较快的是头低下来，人蹲下来），五种不同的玩法。然后后来在”一圈到底“的时候，我观察到的差异资源是快的小朋友他有蹲下来，快速的通过，将自己的手蹲下来是比较快的。然后还有第一次钻圈游戏和第二次钻圈游戏，小朋友的参与度跟兴趣的差异是有所区别的，第一圈的时候我观察到部分幼儿他的参与度积极性不是很高，好像是别的小朋友在催促着他过圈，然后他自身的一个热情不是很高，但是在第二次老师给予了调整了方法，可能那些小朋友也找到了自己的方法之后，然后老师又给了一个时间限制，小朋友的参与度就比第一次要高。

徐依旻：我关注到的是两次”一圈到底“游戏，小朋友们使用的方法上的差异，像第一次的话大部分小朋友都不知道怎么去更快速的更有效的去钻过那个圈，但是在教师的调整以后，在第二次游戏的时候，一大部分孩子已经能够很快的去钻过去。但是还有一部分，孩子他还是会松手，中间出现一些自己的不是很有效的方法，然后教师也会及时的抓取资源去进行一个指导。

金禧：我关注到的是第一个环节，小朋友自主玩圈的时候，小朋友对圈的态度的差异，有的小朋友他可能拿到圈，他马上立刻就可以和同伴或者是自己玩起来，但有的小朋友他可能不知道该怎么办，这个时候陈老师他也给出了一个很好的引导，你可以先观察一下旁边的小朋友是怎么玩的，然后你可以去模仿，也可以去创新，我觉得这是一个很好的抓取了差异资源，然后并且运用到里面了。

教师9：刚刚老师说到有很多有玩法这边的差异,还有能力之间的差异，那么我关注的可能是在老师针对不同差异的孩子当中的一些回应，语言的一些支持。比如说当遇到不太会玩的孩子，老师给他的差异的支架是不知道怎么玩的，可以看看旁边的幼儿，他是以这样的一个语言去支持他的孩子差异的。然后当遇到那种很会玩的孩子，他老师说的语言是比如说”阳阳已经尝试了两种玩法了，是否还可以有更多的玩法？“老师给他以这样的一个差异的支持引导，让孩子有不一样的玩法和尝试。

教师10：我看到的一个从活动开始到结束，就是孩子们的情绪的一个投入的状态，就是要一步一步去投入的，因为一开始的时候有一个小朋友还不够投入，可能还有点局促，到最后的时候通过竞赛的方式，然后去挑战的方式，它就是越来越投入。还有一个在”一圈到底“的挑战过程当中，除了用手臂去排一排用头或者脚先过的方法，还有就是一个幼儿身高上的差异，就是导致他挑战圈的程度就会很低一点。然后还有有的小朋友他会借助对面的力量，然后通过让他去通过这个圈，在我看到的时候。

倪志远：我关注到的就是游戏规则意识的差异，就有的小朋友可能就是能挺清楚老师的要求，比如去拿一个圈，但是有的小朋友可能一开始他并没有去拿地上的圈，最后还是选择了筐子里的圈，地上的圈就没有去拿，还有一开始投入的状态也有差异，就有的小朋友可能老师说了之后就立马就进入游戏的状态，但有时候可能要现在站在那里呆一段时间，然后也是先去看别人怎么玩，看了之后拿回来自己再去尝试，

陶乐：我观察到的孩子的差异是孩子在分享时的一种语言表达的一种差异，有的孩子他是能够边说边示范的，还有的孩子她说不清楚，他只能通过他的动作来演示他是怎么做到的。那么在这样的话语中，其实我们陈老师现场也做得很好，她给到了一些比如说及时性的回应，还有及时性的一种她的这种方法的一种规则性和精简的一种语言上的一种总结，我想给到孩子这样的一种提升的话，也帮有助于她下面接下来的游戏，她这种口令上的一种倾听和明确是有助于孩子游戏的，就相当于玩得更成功。

范燕娇：我观察的是幼儿单人玩法时，第一次尝试玩呼啦圈的时候的探索欲望的差异：第一类是孩子他比较专注于一种方法在转圈，第二个是有部分孩子他会尝试着不同的玩法，然后敢于打大胆的去探索。第三类就是有部分孩子他可能比较薄弱，他会去观望，然后再去模仿，然后再去游戏。

教师14：然后我观察到的是陈老师她有一个差异化的指导，他眼中女孩子能够尽可能的关注场上的每一个孩子的运动情况，其中有一个小小男孩他是穿着蓝衣服的牛仔衣服，然后陈老师发现他无从下手，刚刚出来的时候站在那不动，然后她会提醒还是你们看看身边的同伴给予更多的示范，还有练习的机会，然后对于技巧比较好的孩子，她会鼓励一个小朋友探索不同的玩法，然后而且她在小朋友一起玩”一圈到底“的时候，她能够关注全体幼儿，因为有的小朋友他在发呆，有的小朋友他是专注的在那耐心的看他们的动作，然后陈老师她会鼓励，肯定那些不同差异孩子的表现，来让他们专注游戏。

朱虹：其实老师们说的已经很多了，我看到的是”一圈到底“游戏的时候，其实孩子之间他们也有合作意识方面的差异，比如有的小朋友圈轮到他，这个圈是在两个人的中间，然后他左手边的孩子是没有人到，但是他的身体要动要钻，所以左手边的孩子势必也要跟着移动，有的孩子他可能就是在原地他是不动的，但是有的孩子他的身体就也会有一的就是往这边侧着去配合，他旁边就是要帮着小朋友的动作，其实这个的话其实也会给他们钻圈带来一定的影响，如果两个人之间的配合的好的话会比较方便，但是如果配合不好的话，可能就会有一些困难。

包如洁：从刚刚大家的说法当中能够浮现出刚刚课堂上很多孩子的差异，而且也能够感觉到大家其实在观摩这节课的之前是有一个自己的观察目的的一个计划的。那么其实我们在观察就这节课当中出现了各种各样的差异，就是包括他的兴趣能力，还有他自身的身高，还有其他方面的一个不同。这些差异他即使孩子们他的个性的体现，也是我们在这节课当中的关注和利用的一个重要的资源。那么我们的一个执教老师，她有没有关注到这些差异？是如何利用这些差异资源的？然后如何利用管理资源？来那么接下来我们就要进入我们的第二个话题。话题二，教师是如何利用幼儿之间的差异资源，设计更有针对性和有实效性的一个活动，以满足不同幼儿的学习需求的？

2. 教师是如何利用幼儿之间的差异资源，设计更具针对性和实效性的活动，以满足不同幼儿的学习需求？

3. 教师是如何在集体活动中平衡统一要求和个体差异，确保每个幼儿都能获得适切的教育？

陈楠：首先这节活动很简单，就是带孩子们玩游戏，但游戏也是有目标的。平常在户外混龄时观察过孩子们玩呼啦圈，我们班的孩子基本就是平面的摆放在地上进行跳圈游戏，这是比较基础的，没有完全把呼啦圈完全利用起来。还有户外大课堂时赶小猪的游戏（用呼啦圈去移动其他的球类），他们的经验是有的，但对呼啦圈本身的自由探索是比较少的，所以我们就设计了这个活动。首先先是自主探索是其一，在一物多玩的探索基础上，先让他们先探索，通过自己的方式来探索呼啦圈，我想跟它进行哪些互动。然后在不同的自主探索的时候，每个幼儿发现的玩法是不一样的，我希望在发现的基础上，让他们进行分享，然后能够形成一种同伴互学，就玩一玩基础的玩法有哪些。比如说抛接，然后在地上这样这种随便的拋一抛、扔一扔、滚一滚，这种玩法都是很基础的，对于中班的小朋友来说是比较简单的。那么转怎么把它转起来，或者是说多人一起玩一个比较复杂一点的或者规则有限制的游戏的话，这对于他们来说是一种挑战。而在中班的主题实施过程中，我们会经常给小.朋友们玩一些有一点点难度的挑战游戏，所以也是他们非常感兴趣的。然后在这个过程中的话也在不断的让他们去进行一些合作，比如说游戏的时候怎么去协同配合，然后体验一个同伴共同游戏的乐趣，然后呼啦圈的一种玩法的话也可以协调他们的身体灵活性，可以转或者跳一跳。今天的话我就本堂课来说的话，我个人是觉得在整个过程中，我是觉得在尝试单人玩法中，可能是因为我自己组织的原因，他们很多老师都提出了，刚开始的时候小朋友比较沉闷一点，他们好像没有进入状态。可能是我给他们的时间，我是觉得让他们自由探索的时间有点短了，其实可以再放一点点时间让他们再玩起来，让那些不在状态的小朋友玩得更久一点，他们可能刚刚玩就是浅尝辄止的，我觉得这个是我自己的问题，可能让他们来探索的时间比较短了。然后在交流经验的时候，小朋友们因为玩的不多，所以在交流的过程中，他们就比较没有那么积极，就是不是说我来分享我的玩法，他们可能就比较限制，这是我自己组织的问题。然后在体验钻圈的时候，我觉得还比较好的，能够基本上我在说这个要领的时候，部分幼儿是能听清的，部分幼儿是不听的，要让他们记住手是一定不能分开的。那么去除我的手势一定不能松开的，这个的话也是我的一个问题，然后在体验的过程中，两次体验的话，这是第一次体验之后，我是把更多的总结的方法去问小朋友们，我觉得这个还是说的比较多的方法，是他们来说一说怎么可以怎么办?把头要端过去手要抬高，这个方法我是有注意的，因为有些小朋友他很能够去总结方法，我就提一提让他来说一说，一起说一说，所以说我觉得这个还是能达成的。但是今天在合作上面就是小朋友们说可能看最后一圈，因为赶时间他们想要更短的时间完成，他们更多是加油催促，就是他那种加油是催促的，不是像那种说是鼓励的，我们要一起完成这个任务，可能这也是我自己在引导的过程中，我是觉得可能要提一提说这个游戏我们要相互配合，两边的小朋友怎么样你可以往正在玩游戏的小朋友这边靠一靠才能达成合作的，可能要提一提这种关键的一些回应，让他们知道原来这个游戏是合作。在这个的达成上，我觉得是有一些问题的，以上就是我的问题和反思。

包如洁：陈老师的活动也是基于孩子的一个经验和缺乏的或者可提升的经验进行切入，生成项目的活动。刚刚陈老师也从总结活动当中，他自己的收获还有一些缺憾来进行一下反思。结合刚刚陈老师说的，我们可以更好的来讨论我们接下来的问题。我们可以先围绕第二个话题来说一说自己的想法。

教师1：看老师的学前分析，在幼儿已经有游戏经验的基础上，看到老师在注意力的差异上，在男老师的这种情境下，我们也能有情境性，是不是可以将孩子们跳呼啦圈和钻呼啦圈作为热身。我们关注到了一个差异是很多小朋友会转，一个是好操作一个是好模仿，针对于这个特点，让他们玩一玩转的速度，比一比玩的时间长，之后再延申到“还有什么玩法吗”，自动排除转的方式，看看有没有别的游戏玩法。最后一个“一圈到底”，一开始老师及时在指导，有部分孩子已经掌握经验了，有部分孩子还没有获得经验，是不是可以分3个小圈，能力强的可以带一带能力弱的，在中班阶段，合作意识还没有这么强，如果范围缩小分小圈，探究欲望可能会更强一点。

包如洁：老师讲的第二点，引发了我的共鸣。在单人探索游戏时，陈老师的预设也是希望能有经验互换的效果，像单人游戏时，孩子来交流光讲孩子不太能注意，如果有几种不常见的方式，可以集中一起试一试，有孩子会讲完了就结束了，有孩子会专注于我要讲而不听别人讲的。

汪元生：”一圈到底“的环节之前，是不是可以进行调整？陈老师本来是2个人和3个人小组之间的钻圈，我感觉人数的变化不会影响动作的难度，在2个2个人动作传递的之间是没有难度差别的的。在后面的环节前，是不是可以请小朋友分组先试一试，再回到第一个环节自己总结经验，第一个环节的铺垫进行。最后的一个环节更多的在乎游戏性和竞赛性，少了对同伴的帮助和经验的传递。其实有几个小朋友是很快的，尤其有个小女生第一次和第二次都是很快的，如果分组了尝试了以后，再拎出来单独环境，最后呈现一圈到底，投入和游戏效果可能会更好。

包如洁：两位老师都提到了”一圈到底“，相信大家都对这个游戏有很多想说的，就像刚才这位老师所说的，如何在”一圈到底“环节中，让差异更显，利用差异资源更有效的针对每个孩子。

朱虹：第一次玩是3个小朋友尝试，其实不算成功，因为有人手松开了，第一次就应该将这个规则问题解决掉，和孩子明确怎么样是成功的。在教案中是有呈现的，三个人的玩法应该解决的是游戏玩法，多人尝试的时候就应该解决的是怎么样钻的更好。今天的通过方法还是比较共性的，先用脚勾，再用身体钻过去，在磨课时没看到，但怎样去将这个方法放大？今天光靠孩子说，孩子没法语言表述然后理解，光靠看也很难很好的捕捉到，是否可以让孩子进行示范，他们班的孩子在等待的过程中，在老师一侧的女生在等待的过程中，看的很仔细，今天的分享都是讲的自己的，是不是可以分享其他人的问题，然后规避掉一些问题。

包如洁：在环节上老师的预设点如果想更清晰，要铺垫，一层一层往走，可能会更顺利一点。

环节三：专家引领提升

汪园长：什么时候我们围绕主题的交流要这么完善？变成课程了吗？

陶乐：这就是一个班本课程的可观，有更多的差异。老师们刚才说的也很中肯，因为我自己在这样的一个课程实施下来，自己在梳理文稿的过程中，如果我是讲者还有听者她所想要听到的一种信息，刚才老师们讲到的我在汇报的过程中是缺失的。

汪园长：为什么会缺失？

陶乐：缺失是因为刚才郑老师说的，在梳理的过程中，他这种有一种这种信息，我觉得什么都想分享给大家，因为我们这样的一个活动，它其实可能都是点点滴滴一些碎片化的这种感觉构成的，那么我想让所有的老师能够看到我带着孩子经历了这样的一些方方面面，但是可能我在梳理的过程中有点抓的重点，没有这么到位。

汪园长：我再问一个问题，你想让大家了解你所做的过程的方方面面，方方面面指的是什么?

陶乐：我想看到让老师们看到我是怎样的，基于一个我关注到的点，看到的孩子的一个差异，然后我是怎么去做的这样的一种闭环过程。

汪园长：今天的汇报轻了什么，重了什么？也就是说你其实是想把你看到的孩子的这种差异，然后你是如何去根据这个差异，然后怎么去支持他们发展，想让大家知道，那么你今天汇报的里面重了什么，轻了什么呢?

陶乐：重了做的，轻了没做的我觉得重了的老师们说到的，我可能只讲到了我是怎么做的，但是前后的这种孩子发生了转变，我是根本可能没有提到的也就是说，我看到了差异的资源，但是我用的成效如何，我是没有的。

汪园长：就是说其实你已经看到了差异，就是孩子之间的不一样，其实我们没有必要把差异两个字放得特别大，哪怕我们不是工作室的培育室的成员，我们原来在自己的学校里面其实也在每天看孩子，那么只要是在看孩子的话一定会有差异，所以我们不要把这个词刻意的去把它放大，那么也就，是说你在这个过程中，你想的其实你已经做了，就看到了孩子的，你看到了一群孩子，那么既然看到了一群孩子，肯定看看他们之间的不一样，对不对?那么你也分析了这种不一样的背后是什么原因造成的，你也采取了不同的方式去跟进支持，最终你也感受到了是有很大的变化的，对不对?但是在今天汇报的过程中，大家只是感觉到了你做了什么事情，然后感觉上是有发展的，但是又觉得有点云里雾，也没有感受到实在的那种发展点是什么，对，那么最重要的原因是不是就是没有把孩子具象的东西描述出来，你的脑袋里有孩子的画面，但大家没有。可以减轻压力，班本课程中的一个部分或一个孩子的变化经验发展。接下来讲案例的时候，我想我们可以从以下四个方面讲：①从什么情境下/什么背景之下/发生了一个什么背景；

②发生了一件什么事（在这里要描述幼儿的表现是什么，可能是一个也可能是几个）；

③你如何分析的/分析到了什么；

④你用了什么材料？创设了什么样的环境？开展了什么样的活动？说了什么话？去支持孩子的发展；

当然还有第五个⑤成效如何。

那么当我们把一个案例放在这里的时候，基本上都是已经产生成效的，哪怕事没有产生成效，它是一个失败的点，我觉得也值得拿在这个场合去进行交流。因为我们在这个场合不是来听我们每个人都做得多么那么好，无论是成功的案例，还是让我觉得失败的案例里面，我们都能够去从中获得经验，我想我们应该从这个角度来切，所以我在想大家在聊这个案例聊这个故事的时候，第-个要脱离你的文本，下次我们再讲的时候不允许我们讲，为什么你带着讲稿来讲，我们就怎么在那种看着这个人就觉得眼睛有光那种清新，我会讲的感觉。
我之前不是跟大家讲过，我们在讲孩子的故事，在讲我们现场的实践案例的时候，那就是我们自己刚刚经历过的事情，对不对?应该比讲别人的八卦应该会讲的更深刻才对，是不是别人的办法?新来的瓜，但是自己经历的事情总归应该是脱口而出的。所以我们不要带着讲稿去想，而且写讲稿的人要花很多的时间，所以在这个场合里面，我来倡导我们大家，我不要去太多的去总结梳理经验，因为总结梳理经验不是我们的长项，作为一线的老师，应该是讲鲜活的故事。将鲜活的、完整的、持续的在那个里面。我们可以就讲一个孩子，如果说好了，回头想想发现哪个孩子觉得他变化特别大，你就要回头去思考，这个孩子为什么在我整个的活动里面变化这么大?他到底哪点变化了?你看你在想这个 点的时候一定有它前后的对比，对不对?他原来是什么样的，现在是什么样的，是你的潜意识里就会想，那么他原来又是什么样子的?那么他在这个活动里到底经历了哪些活动，有了哪些行为表现，他到底是介入了这些活动到底发展了什么，是怎么一步一步推到现在的?所以我们要把这些讲清楚了。这样子的话，你首先我们今天在讨论的时候，大家说的点好了，你回去肯定也不会再用了，对不对?是不.是?那么我们今天在这里讨论的东西对我们自己的触动点又在哪里?我们可不是为了给别人。为什么今天都对陶乐说的就是感觉没有去说透那件事情这么耿耿于怀，因为你们在努力在想，在没有说透的案例里面想去提建议，因为总要发言主要讲话的，可是又没有理解透，又没有说透，这个建议到底怎么提也很纠结，也很为.难。然后我们这样一个差异资源，这种运用的这样一个工作室培育室应该是大家畅所欲言，是非常活跃的气氛才对，不应该这么冷场。所以我在想我们每个人都要去想想为什么我们会这么艰难。
    第二个我来说说今天的活动，我们陈楠刚刚工作不到一年，但能在身上有看到优秀老师的的品质，她能去关注到幼儿的差异，并且跟进，有意识的关注个体，非常难得。教育本来就是要造就人的，要始终把人放在正中央，课程中也强调把人放在正中央。这个不是由管理者来做的，而是由每一个班级的老师，如果在一日生活里都能够做到这一点的话，那么这个口号才不是一个口号。在这个活动里面，一共有三个层次。第一个层次，带孩子玩个游戏，呈现基础，就是玩呼啦圈的基础，为后面的交流做铺垫。第二个层次，一个玩法，多部位的玩法（转）。第三个层次，一个圈但难度增加。今天的推进没有问题，可能每个人回去上会有不一样的环节，但是共性的点是一样的。比如说在第一个环节里面，老师其实很关注孩子的细节，里面提到”每个人一个呼啦圈“”找空地玩，不要碰到别人“，但在中间插了一段话，对一个孩子说“xxx，你听到了吗？”为什么要去做这样的提醒？是因为他没在听，她做了提醒，看出来老师很关注孩子在现场的即时表现。当孩子们开始玩的过程中，说了三句话：“哎呀，速度很快”——老师发现了冷场，冷场很正常，我们教研时也会等待几秒钟；“xxx，你还没拿到”——关注到了没拿到的；“xxx，已经开始玩了，已经有两种玩法了”——提示其他幼儿你玩了一种可以继续玩，有多种玩法。要根据现场孩子的表现及时调整，预设很多，但不用现场都用完，是根据现场孩子的表现现场调整的。到了第二个层次中，虽然在这个过程中，陈老师叶子啊和孩子们互动，但在和孩子的互动过程中缺乏一点激情，希望能够挖孩子们的经验，要调动孩子们的积极性。在说“转”的时候，（陈老师放大资源）——“用腰和肚子转起来的”，这个资源是你想要的，是不是应该兴奋一点，这个环节是想让孩子们都转起来的。“他是用......”“看他的方法”“他是怎么转的？”让孩子迫不及待的想向你展示，现场要挑出气氛，哪怕之前没有孩子去尝试，也要去。要想好，你的环节是要干嘛，这个环节是要让孩子迫不及待的去展示，包括让孩子们用别的身体部位去转，即使聚焦到后面的部位，要有关键的点。（老师尝试手臂转）拼命的鼓励孩子去提供办法，但方式没有很好的解决问题。“看看他是怎么转的？”（转的好的资源）“他是放在哪里转的？”要精准找到孩子的问题。“钻”的资源，是有预设的，但是钻的时候问一下“简单吗？”还有什么办法可以形成对比？用自己的尝试的方法来试一试。要制造矛盾、对比、冲突，前面越简单，后面的对比越明显，要让孩子们放松警惕，但直接尝试。今天在钻的时候的问题是，手松开。两个原因，第一个规则对规则还没有意识到手是重要规则，第二个规则是合作问题，从一开始3个人手拉手的时候，就松了就要说，发现问题，要解决，不要一直提醒。倾听孩子的“抱怨”——一松手就玩不了了，要用具体的方法（有想法的都来说一说）去解决问题，是相互合作的过程。过程中，老师能够意识到，但没有足够的方法去应对，其中有孩子抬高了去帮助同伴，可以在第一次坐下后分享时，请他说，来呼应合作，“合作”不说出来，因为他是一个总结的词，要用自己的动作来进行交流”“手太高一点”“身体再低一点”这就是合作“。对于这个活动，其实每个人都可以回去再上一下，因为取材比较简单，也非常方便，什么时候都能进行，所以你们可以去试一试。因为这个活动非常明显的呈现了很多差异资源以及差异资源的运用。这个也是我们陈老师在过程中发现孩子的兴趣点，再去组织一节有趣的游戏活动的这样一个过程，也不是在上课，但其实上课不也是这样的思路吗？这在过程中，老师又特别亲和、自然，我们一定要站在孩子的发展的角度，再来想如何让在孩子的一日活动中去自然而然的去开展一些活动。

毛老师：今天是工作室的第七次活动，我到场感受浓厚的教研氛围，感谢陶老师的经典案例的分享，陈老师精心组织的集体活动，包老师的教研，感谢大家的精准点评，最主要的是感谢汪园长，能够挑起陵县人的重担，我们很感动。汪园长肩负着银幼的当家人，公务繁忙，克服了重重困难。成员有幸能加入培育室要认真学习、埋头苦干，要珍惜。一般培育室是3年一轮，运营的大半年时间，汪园长带领老师们一起，不仅能发挥自身的专业特长，还能借力，借助银幼一起，非常智慧的利用好身边的一些优质资源，拓宽思路，打开格局，有效的推动了我们成员的教育教学水平的提高提高。第一学期是适应期，二、三、四是成长期，五是收获期，六就是区内的系列性的展示活动。第二期今天是成长的初期，肩负使命，今天来给每个成员鼓劲，积淀自我，提升自我，在最终的展示活动中能够厚积薄发，呈现出我们的精彩亮点，这是我们和领衔人的愿望，也是每一位成员所追求的目标。最后送给大家一句话：“美好都是在我们的热爱里”，我觉得这句话很适合我们，希望大家热爱我们的幼教事业，一切的美好都能够如约而至。你们可以自由交流，本身培育室活动是一种智慧和智慧的碰撞，大家放轻松，不要紧张，不要压抑。

包如洁：如果还有什么想法也可以通过线上，像在线上读书教研一样进行碰撞。那么学知欲远、行知欲远，每一次活动都是一场美好的开始，每一次学习都是一场自我修行，每次启程都将跨越新的成长之间，然后在这里再次感谢每一位老师，让我们的成长之路向远向深。我们今天的活动就到此结束，期待下一组的相遇，如果今天活动还有想说的老师，也可以在我们群里再进行交流。