主持人

陈冲

记录人

陆小玲

参会人员

汪田田、朱虹、潘婷、黄思鸿、王亚维、范燕娇、陶乐、倪志远、汪元生、金禧、蒋怡、周丽媛、殷丹、郑凯轮、蒋怡、陈丹、钱玲媛、何鑫焱、乔慧、徐依旻、黄頔、陈楠、王红叶、肖继群

会议主题

汪田田优秀教师培育室第九次活动

会议内容

开场：漆扇制作

环节一：《评估指南》背景下高质量的师幼互动—汪田田

1.《评估指南》视角下的师幼互动——个性化理解

第一句话：教育的理想就在于使所有的儿童成为幸福的人。

第二句话：没有爱就没有教育。

这两句话之间有什么联系？教育是中转站，怎么样才能让孩子感到幸福？（爱）

第三句话：友谊是爱的果实。

这三句话之间又有什么关联？培育幸福的儿童需要爱，爱是抽象的，具象的就是爱需要友谊。

*友谊是一种来自双向（或交互）关系的情感，即双方共同凝结的情感，必须共同维系。亲密是友谊的核心成分。

*师幼互动：是一种关系，是师生之间的关系。

*高质量的师幼互动：亲密、生长。

2. 《评估指南》视角下的师幼互动——指标理解

3.从《评估指南》走向实操行动——行动指南

4.从《评估指南》走向实操行动——营造一种氛围

*心理氛围（教师）

1.氛围：每一个都被关注，都很重要。

2.表情：稳定、面色和软（温和、坚定、笑容）、眼神有对视和交流（我看到你了，我读你感兴趣，我想更好地了解你。。。）

3.姿态：平视或仰视的角度（蹲下来的姿态）

5.从《评估指南》走向实操行动——修炼一种境界

*始终在场：让灵魂回归身体

*可能的干扰：心情不佳/事务繁多。。。

*在场：①多做几次深呼吸，把噪音排出去

       ②自我扫描：我的手（脑、心、眼、脚等）准备好了吗？

       ③自我调适：自我劝导与两个小人的对抗

       ④跟随（体验）幼儿活动的行为节奏（频率、速度）

6.从《评估指南》走向实操行动——锤炼一类能力

*科学观察的能力—有计划地看

*我想了解什么？

1. 区域（环节）的核心经验；

                    积木游戏区的学习与发展功能

2. 全（个）体幼儿的发展情况；

3. 当下活动的推进（新材料投放/区域调整/活动等）

环节二：集体活动 中班数学《鞋子分类》——陶乐

教师反思：为了让活动目标更聚焦，前期对每个环节做了充分预设，通过和幼儿交谈抽样，在每个活动中尽可能的将资源预设在内，方便在活动中与孩子有更好的互动，在现场更能针对性的看到与回应这个差异。第一环节首先让孩子们说自己的鞋子特点，中班幼儿前期有分类整理的经验，中班的孩子能说出相应的特征，在这一环节中尽可能让孩子说出鞋子的特征，方便第二环节找到鞋子的共同点。第二环节主要让孩子初步感受分类，在这个环节出现了很多类经验，一个鞋子上有很多特点，可以根据某一个特点去找朋友，孩子们已经有了这样初步的经验。第三环节是相对更加开放的环节，在分享的时候找的资源是不同的，按照颜色，网孔等不同特征来分享，但是孩子们分类的特征还是局限了一些，所以在分享的时候我也没有否定他们，只要能说出理由。整个活动上下来，我感觉在数学领域集合领域我给孩子的类经验还不是很清晰，我只是在强调你找到了鞋子的哪些特征，不知道如何把类的概念给到孩子，一类是有鞋带的，一类就是没有鞋带的，这样的概念我不知道在哪个环节用怎样的方式引导幼儿感知。

环节三：集体活动的教研现场

教研话题：1.活动中你是如何运用差异资源去设计活动内容？（执教者）

          2.结合活动现场，教师运用了哪些差异资源是否适宜？为了更好的推动幼儿的学习，谈一谈你的建议？（参与者）

聚焦研讨教研话题2：

第一组：在这个活动中运用了哪些资源？我们组讨论到在鞋子找朋友的游戏中，幼儿的经验水平不同，操作中就有经验的碰撞。根据自己鞋子的特点找朋友，教师设计的这个环节非常适宜中班幼儿。教师在操作中巡回指导，针对不同的孩子做不同的指导。对陶老师的建议：1.在第一环节有两名幼儿不能根据鞋子特点找朋友，陶老师介入其中，让与两名幼儿在共同讨论鞋子有什么特点。我们的建议是能不能让下面的孩子互动进来，老师适当退后，让孩子们去解决这个问题。2.孩子们在交流是如何找朋友的环节，上面分享的孩子和下面倾听的孩子可以有效互动起来，不仅请上面的孩子分享，也让下面的孩子去观察，更有效的互动。3.在第三环节中，有的孩子根在同一组鞋子里有不同的分类，建议尝试在提出要求的时候给孩子提出找到同一特征的要求，更能提升孩子的经验，4.在教案的书写时能不能增加一条情感目标。数学来源于生活，也将回归生活。5.在活动中除了关注操作结果以外，也要关注幼儿操作品质方面的提升，教师在设计教案时做了很多预设，但是与孩子的分享交流中并未提及。建议可以通过递进的提问方式来让活动更有层次性。

第二组：我们这一组的共同感受是陶老师在活动前对每个孩子的鞋子做了充分的了解，教师心中对鞋子的特点和分类有充分的预设。我先来回答第一个问题，在本次活动中运用了哪些差异资源。第一环节聚焦鞋子的特点，图案，鞋子的功能，初步让孩子感受鞋子的不同。第二环节是对第一环节的运用，这里面涉及到了很多的资源，每个孩子分类的维度都不一样。第三环节给孩子提供了13双鞋子。对孩子的操作过程有很多关注，语言中有意识的引导孩子分类的方法。建议：1.第一环节幼儿行为预设方面，教师做了充分的预设，在孩子分享时教师要用语言将孩子的想法往预设的方面引，把总结性的话语提升出来。8个孩子介绍的鞋子特点有重合的地方，陶老师可以在总结提升时把重合的地方分成一类，让孩子有初步的类的概念。2.第二环节是让孩子观察自己，也是观察他人的环节，让孩子更加多元的去感知。建议在找朋友的基础上把这个游戏进行拓展，一个孩子说我的鞋子上有漩扣，那就请鞋子上有漩扣的孩子全部上来，引发孩子与孩子之间的互动。在打个比方，我的鞋子上有红色的，那鞋子上有红色的就站在一起。在操作上有点小困惑，为什么是13双鞋子，又为什么是三条横线？陶老师回应：我在设计的时候兼顾了鞋子的各种特征，我也思考了要不要放10双，12双这么规整，但我后来考虑到为了让幼儿有更多分类的可能性，还是选择了13双鞋子。针对三条横线我们小组刚也讨论到了，三条会不会局限孩子的思考，我之前设计的时候也想不给他们三条，就一张白纸，但是我也怕如果没有任何的支架，孩子会无从操作。我在昨天试上的时候我也提供了两条线，孩子看到两条线就想了两个特征。所以我在想是不是可以提供多种操作单，让孩子根据自己的需要选择操作单，这也是我今天疏忽的地方。

2.陶老师提醒了孩子把操作单铺开来，但还是有凌乱的操作，我们想可不可以提供两张板，一张板是鞋子图片，一张板是鞋架供幼儿操作。

3.在第三环节操作前给孩子提供图示，让孩子更加清晰鞋子的特征，为操作做好铺垫。

环节四：专家引领提升

陶老师上课有亲和力，在与孩子互动的时候也很好，始终面带着微笑，积极上进，有正能量的老师。刚才我在听两组代表说这个活动的时候我就在想我们虽然是差异资源研究，但一定不要把它说的特别刻意，大家有没有想过，其实没有在提这个的时候我们也一直在进行差异资源的观察，所以不要把它变的特别刻意。比如说像今天这样一个现场，差异资源是什么，立足的点是什么？其实就是鞋子。还有差异在哪里，孩子看鞋子，观察鞋子的差异，还有孩子对于看完之后对特点的认知、提炼有差异，表述的时候也有差异。我们在回到整个活动整体的构划中，思考一个问题，我们要达成这个目标上面的点，能区分颜色、外形、有语言表述、知道物体的分类，肯定不是在这一节课中能全部完成的。我们把自己放到孩子中去，要完成这个活动的目标，首先要知道我的鞋子特征是什么？孩子的学习特点是由浅慢慢往外推。所以第一个就先说说你的鞋子是什么样子的？在说一说的过程中陶老师要把相应的特征有意识的提炼，除了语言，还可以增加标记，现场画或者提前准备好。每个环节的目标和要完成的任务要很清楚。所以当孩子说我的鞋子是怎样怎样的，老师要及时提升，你发现了鞋子的颜色，你发现了鞋子的用途等，同时出示图示。这个时候孩子就在老师的提升中开始有类的概念。第二个就是鞋子去找标记。当我们带着孩子去感知鞋子的特征，已经有了这种特征概念之后我们就开始要引导幼儿知道特征与标记之间的关系，让孩子反复知道特征、标记、归类之间的关系，然后在这个过程中让孩子对应着标记去分类，逐步有类的概念。第三层次就要跳跃了有对应标记去分类之后没有标记了，让孩子去观察，去分类。所以为什么要让孩子去说鞋子的特征，其实就是让孩子去观察。第二环节的学习需要孩子怎样的学习品质要从第一环节去渗透。在第三环节要让孩子扫一眼就去分类，其实是有点难的，如果第一环节第二环节没有带着孩子充分看到鞋子的特性的话，第三环节就是分的特别浅显。在鞋子找朋友环节，让两个找到了鞋子相同的特性的孩子来画一画你们鞋子的特性。这一组孩子画的是鞋子的颜色，另一组孩子画的是鞋子的款式，又会让孩子感受到鞋子更多特性的展示。这个时候的总结就是每个人找到的鞋子的共同点也是不一样的。甚至可以让孩子交流除了颜色、形状，还可以让其他孩子找一找这两个孩子的鞋子除了颜色、形状，还有哪些相同的特性。不管怎么玩，最后都是回到这个点上，又有互动，又能丰富孩子对于鞋子特性的经验。还有一个收尾环节，回到生活中来这一建议特别好，在最后环节呈现了鞋子按照鞋码分类的图片不仅可以让孩子可以怎么分类，还可以让孩子感受分类的好处。不仅是鞋子，你还要回到生活中去，在繁杂的事物中你能找到它们的共同特征，去梳理是很有必要的，甚至可以回到一日生活中的某一环节，事物的梳理是脑子的里的梳理，但也可以让我们做的更好，要增加这样一个拓展环节，拓展环节也是有层次的，针对你这个鞋子的活动，男士鞋子，女士鞋子也是分类的标准。不管是怎样的设计和思考，要回归到最核心的点就是这个活动让孩子获得了什么？这个活动拓宽了孩子对鞋子特性认知，之前我只知道按照颜色、款式分，现在我知道了更多的分类维度。在高要求就是在观察的品质上，在分类的品质上。所以我们要回到这个活动的本身上，思考活动中孩子获得了什么，然后在去思考可以增加怎样的提问，追加怎样的设计。