这段时间，我认真研读了《模型与建模-中学生物学模型教育》，作为今年刚入职的0教龄新人，我大部分的教学都处于模仿探索阶段，这本书的前瞻性实践探索，无疑给我打开了新世界的大门。以下为我的一些心得体会及读书笔记。

1. 模型并不仅仅只表示实验室里的人体心脏模型，它是与真实物体、单一事物或一类事物相对应的，且具有解释力的试探性体系或结构。它具有主观性，不同的人表征的模型可能存在差异；而对于同一个表征对象，基于不同的目的性也可以表征出不同的模型；模型的功能是多样的，而且表征方法也可以多种多样，可以基于不同的功能，选择不同的表征方法；最后，制作模型并不是简单的1：1还原，模型是一种简化的、只有概括性的“物件”，可以忽略无关紧要的细节，突出重点和目的。

2. 从科学模型的角度，可将模型分为三类。

①概念模型

初中生物使用的概念模型比较多，比如叶片的横切面示意图即属于解释类概念模型，上学期观摩的公开课中，学习到了比较好的将概念模型应用到实际教学中的方法。例如在观察叶片结构一课中，选择在纸条上印刷上相应文字和图案，引导学生在黑板上粘贴构建叶片结构模型；在观察植物茎的结构一课中，以板画的形式，引导学生在相应的部位贴上各部分名称，引导学生构建概念模型；在学习食物链与食物网一节中，引导学生构建生产者→初级消费者→次级消费者的概括类概念模型。

②物理模型

本书提到：物理模型就是根据相似原理，把真实事物按比例通过缩放形式制成模型，其状态变量和原事物的基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。在初中生物教学中，可以通过体验馆，手工坊，实习场等教学场所，激发学生产生学习兴趣，运用彩色卡纸，扭扭棒（上学期观摩的有丝分裂的公开课中，两位经验丰富的高中教师就使用了扭扭棒，小黑板动态展示了有丝分裂各个时期的染色体分布情况，并引导学生总结特征。）

③数学模型

本书提到：科学合理地构建数学模型、开展数学模型在生物教学中地应用，可以在一定程度上培养学生用数学思维去解决生物学实际问题地能力，同时也加深了学生对数学模型思想地进一步了解。在初中生物教学中，比如八年级下册《人的性别决定》这一小节中，可以应用数学模型，选择两个小桶，A桶中放入10个小球标注“X”，B桶中放入5个小球标注“X”，5个小球标注“Y”，学生两人一组，一人在A、B桶中各抽取一个小球，另一人记录数据。最后汇总全班数据，在实验误差允许地范围内，得出合理的结论。

3. 在阅读主题二 第五节“基于模型构建地活动教学法研究”时，有了一些自己地感悟，上学期开设了一节校级公开课——八下第十六章 第二节 《生物进化的历程》，当时选择这一节的原因是备课时感到很有阻碍，抓不住重点脉络，想利用公开课的机会得到大家的宝贵建议。公开课整体流程按照科学探究的形式，提出问题，作出假设，查找资料，分析数据，得出结论的方式最后得出生物进化的历程遵循着从单细胞到多细胞，从低等到高等，从简单到复杂，从水生到陆生的发展规律，不断进化。在最后评课过程中，发现的最大的问题在于查找资料，分析数据的过程中，前后关联不强，缺乏逻辑性。以在本书第99页基于模型构建的探究式教学架构为依托，可以对本节内容出改进，基于模型构建，开展探究式教学。

①对照科学规律，提出问题与假设

展示相关资料：动植物的进化历程以及地质年代表。引导学生提出问题并作出假设：生物进化的主要历程是从   到   ？

②源于科学假设，完成研究与分析

利用任务单出示资料1种子蕨化石，化石资料2孔子鸟化石，资料3始祖鸟化石，资料4两栖动物的特征，资料5孢子植物与种子植物的特征，资料6同源器官示意图，资料7一些生物的细胞色素c在氨基酸组成上的差异表格，引导学生阅读资料，得出相应结论。

③依据实验设计，阐述模型与评价

根据上个活动得出的结论，完善黑板上生物“进化树”，构建解释模型。根据各组同学的完成情况，予以评价。

④教学反思：探究式教学蕴含的是一种批判、怀疑的态度，这种态度可以帮助学生对所学知识进行深入挖掘和思考，真正实现知识的升华和应用。本次改进利用构建解释模型，加强学生对于信息的整合能力，培养学生对关键信息的主动捕捉与审辨，有利于其学习科学的方法，理解科学的本质；另外，由于本节问题的提出不够明确，为了辅助教学，多采用填空的方式引导学生得出结论；在实施教学过程中，也应仔细观察各个小组证据链推进情况，必要时给予一些指导；最后，由于本次提供的证据比较多，可以给予这些证据进行分类，形成证据链，再综合证据链，得出最终结论。以上为个人的一些反思，还有一些细节需要完善，希望在今后的教学中得到更多的启发。