在工作室的活动中，有幸得到了左老师的授书，十分的新奇打开这本书，在这本书的封面，左老师亲手书写的雅子领我十分的感动。同时，在于左老师的交谈中，也感受到左老师是一名饱读诗书的学者，是一名文质彬彬的教授，是我学习的榜样先锋。

  在本书当中，我认真阅读了其中的内容，让我受益匪浅，其中左老师还写到了很多有关哲学跟心理学的内容，这让我感受到，左老师在生物学上的伟大造诣，离不开自己日积月累的努力。左老师，在本书中分析了有关建模与学习之间的联系。从“建模”与“学习”两个概念的联系上来看，“建模”作为“学习”的载体，驱使着“学习”沿着客观认知发展的轨道，培育学习者获取解决问题的高阶能力;而“学习”作为“建模"的动力，又驱使着“建模”在尊崇生命价值的轨迹上，引导学生深层次理解生命的本质。“建模式学习”以磨合、渗透、整合、重构的方式，实现了多学科、多知识的整合与融合，拓展了教学资源、完善了体系，使学习跳出了传统学习模式范畴，为研究学习方式变革提供了有益的探索和借鉴。基于核心素养的学习方式变革，需要建构、衡、更综合的评价体系。这样的评价体系应当能很好地体现所描绘的学习结果，尤其是那些高阶思维和复杂的认知能加以新的情境中解决问题的能力等关键学习结果。这一系列的学诉求，完美地契合了建模式学习的建构理论及学习特质。

  结合自身的教学案例，模型教学和情境教学是我上课所常用的教学方法，有时都会将它们相结合起来。例如在“生态系统的能量流动”这一节课中，传统的教学模式是分析一条简单的食物链，得到生态系统的能量流动过程，根据赛达伯格湖的能量流动的定量数据，得到能量传递的特点，然而这样的教学使学生很难融入到课堂学习当中，只是单纯的记忆，随着时间的推移，知识并没有内化，这对于知识的本质与变式并没有深刻的理解。在本节课中运用整体性的稻虾共作系统的情境贯穿课堂，是有利于学生进行知识的内化。在课堂中让学生思考传统小龙虾养殖中存在的问题，传统水稻种植存在的虫害及农药使用带来的弊端，学生在思考后可以进行水稻和龙虾共存的稻虾共作系统的利用，学生踊跃的说出稻虾共作系统有哪些存在的优点，为了证实是否具有同学们所说的优点，那么就进行本节课的学习，这样的课堂导入极大的引起了学生的学习兴趣。要对此生态系统的优越性进行分析，需要对其生态系统的能量流动过程进行定性分析，先以此生态系统最常见的一条食物链为例，水稻-稻飞虱-龙虾为例，来研究生态系统的能量流动的过程，先来分析水稻的能量的来源和去路，来源于水稻光合作用固定的太阳能，我们也称为同化为自身的有机物，称为同化量。水稻的能量去向可以有哪些，可能有一部分被下一营养级摄取，一部分以呼吸作用以热能的形式散失，还有一部分流向分解者。通过老师分析水稻的能量的来源和去路，通过小组模型构建的活动来分析稻飞虱的能量模型，通过学生的合作探究，更好的掌握能量的模型，同时进行学生互评和师生互评，在纠错的同时完善自己的模型，学生在合作探究中完成了对于知识本质的学习。在完善一条食物链的能量流动过程分析后，进行对知识的升华，构建整个生态系统的能量流动模型，从生产者开始，到初级消费者，次级消费者，三级消费者构建出整个生态系统的能量流动模型。为验证此生态系统的优越性，仅对此稻虾共作系统进行定性研究是不够的，通过资料的分析，科研人员对此生态系统还进行了定量分析，以此生态系统中生产者为起点进行一条食物链进行定量分析，通过数据分析，得到生态系统能量流动的特点，进而为说明此生态的优越性提供更合理的证据。最终通过数据表格统计，分别列举出稻虾共作，水稻单作，传统龙虾养殖的农药、化肥和饲料的使用量，以及水稻和龙虾的产量，由学生分析数据推出稻虾共作系统具有哪些优势，可以得到此共作系统可以减少农药、化肥和饲料的使用，同时水稻和龙虾的产量都不同程度的提高，这样使能量更有利于流向对人类最有益的部分，同时秸秆用于牲畜的饲喂，牲畜的粪便用于沼气池这些有利于实现能量的多级利用，提高能量的利用率。

  本节课通过任务的设置，不断的构建学生的概念模型，得到了功倍事半的效果，相信在阅读学习完本书之后，一定会会在教学中获得更多的提高。