常州夏溪有大型的花木市场，校园里也有各种花木，教室里也会添置绿植，学生们手边可以观察或实验的材料举不胜数，所以可以借助这样好的条件学习本节内容。

课标中的有关要求是：“1.6 植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节”。植物生长素是第一个被发现的植物激素，因此从介绍植物生长素入手，详细学习生长素的发现过程、合成运输和分布，以及生理作用。其他植物激素的作用特点和植物生长素相似，对其他几种植物激素的种类和作用可以从教材P97图5-9 其他植物激素的合成部位和主要作用 中快速学习。

教材非常重视“植物激素间的相互作用”，反应对生命活动的认识不能以线性思维区判断，而是把它们放到“复杂网络”中去理解它们的调节作用，同时联系生活生产实际中植物生长调节使用过程中可能用到的问题，关注有关植物激素调节知识与生产、生活的联系。

本节第四节加了“环境因素参与调节植物的生命活动”，重点介绍了光对植物生长发育的调节。学生最终知道，从植物个体角度分析，环境因素对植物生长发育的影响实际也是植物适应环境的过程。

与“植物生长素”一节对应的课标要求是：概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时，既能促进生长，也能抑制生长。

依托活动成果，提出问题：学生开学后将教室里的绿植盆栽放在一侧开孔的纸箱中，引起学生思考1.植物的生长方向有什么特点？2.可能是那种环境因素刺激引发了植物的形态改变？植物对这种刺激的反应有什么适应意义？（引导学生应用必修一植物光合作用的原理、影响因素和必修二适应性进化两块内容进行回答陈述）3.这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？

析科学史，引导探究，分析实验：学生就对照实验设计的单一变量和对照原则进行分析达尔文父子的实验；思考拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？学生在充分掌握四组实验后，尝试选择自己的实验材料，设计并制作自己的向光性实验装置，说说自己的设计思路和预期结果与结论。

应用向光性生长，解决单侧光照射，胚芽鞘预期的生长方向，盆转开孔盒不转或开孔盒转盆不转的植物生长方向，都可以让学生上讲台模拟情形。使学生在探究问题的过程中，经历生物知识的再发现，从而在探究实验、设计实验的基础上提高学生的科学探究能力。

借助学生实际身边的情境体验激发学生的学习兴趣，引出新课主题，锻炼学生的科学思维。

根据情境中的线索，获取指向问题解决的思维建模方式，引导学习向深水区延展，使学生在解决真实情境中的实际问题时，有转变或改造相关知识的能力，建立正确的生命观。学生们学完这节课，能利用所学知识解释一些自然现象，能说明生长素在花木市场上的广泛应用，达到知识的学以致用，增强社会责任感。