“周萍优秀培育室”读书简报

全体培育室成员（组织）

2023年11月23日

学习主题：

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》第六章

领读纲要：

话题1：什么是儿童高水平游戏？

话题2：情绪和情感在儿童的游戏中起到怎样的作用？

话题3： 教师可以采取怎样的措施引导儿童进行更高水平的游戏？

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》

第六章   引导儿童进行更为复杂的游戏

一、参访和特殊客人

1.有效的引导是不拘泥于常规的，它能够抓住儿童所有的注意力，并告诉他们是可以打破现状的。

2.实地参访和特殊客人能够拓展儿童的知识，从而在游戏中融入新想法。此外教师还需要引导儿童关注在不同情境中人们的角色特点和行为特点。

3.有趣的书籍可以帮助儿童理解不同情境中人物的角色。

二、将图书作为复杂游戏的刺激物

1.儿童游戏时，教师可以使用一些他们喜爱的故事来激发他们的思维，让儿童在自己设计游戏情节时更有结合力，让游戏有一个完美的开端、过程和结尾。

2. 教师要鼓励儿童用自己的方式复述故事，即使与原文不符也没关系。

3. 图书可以促进班级其他区域的游戏。

三、提供新材料

1.定期更换新材料可以为高水平游戏创造机会，能够激发儿童对某一游戏领域的兴趣，并为儿童的搭建游戏或角色游戏提供建议。

2.高水平游戏中儿童经常会用一种物体去代表另一种物体，儿童能够使用物体、行动、语言和人物来代表另外的东西。（“符号功能”）

3.利用教室中已有物品帮助儿童进行以物代物是一种拓展他们抽象思维能力和使用符号能力的方式。

四、考虑儿童的分组

1.高水平游戏对于儿童来说是一种社会经验。在角色游戏中，为了表现游戏场景，儿童必须合作，他们需要经过协商和妥协使游戏角色和行为达成一致。一般会由一名具有丰富的游戏经验、更成熟的语言技巧或者更果断的个性的儿童充当游戏的领导，主导游戏行为。

2.不管教师是对儿童游戏进行正式的分组，还是鼓励儿童自然地变换游戏伙伴，游戏小组的动态影响着游戏的全过程。

3.教师可以通过分组来跨越文化和语言的障碍。

五、针对年幼学前儿童的复杂游戏的引导措施

1.增加游戏主题；

2.提供真实物体作为游戏道具；

3.提供不同的角色游戏的建议；

4.作出正确的示范；

5.参与到游戏中并给予儿童更多的鼓励。

六、针对年龄较大的幼儿园和学前班儿童的复杂游戏的引导措施

1.在角色游戏中，为儿童提供各种尺寸和材质的布料，鼓励他们自己制作角色服装。

2.在积木游戏中，鼓励儿童做一些物理实验。

七、引导措施和情感

1.游戏能够激发儿童的灵活性和创造性，这些特质在未来不确定的情形下或新环境中具有积极的作用。

2.游戏帮助儿童做好在自己所处文化中生活的准备，同时也反映着儿童所处的文化。在儿童与其他族群的人们相互作用时，在观看其他文化的电影、电视时，他们也在试图了解其他人的看法；他们还试图以自己所处的文化情境去理解这些内容。

3.教师要避免排斥儿童的行为以及营造一个重视所有儿童的温暖的班级环境。

4.观察儿童游戏时，教师需要打破成见。对待儿童的自我中心，成人需要报有一种关怀的态度，并且进行敏锐的观察，帮助他们通过协商解决争议以及学会体谅别人。

八、情绪的力量和游戏

1.幼儿有丰富的情绪情感，但有时候不能用最好的方式表达出来，因此会在游戏中表现出来。

2.儿童在游戏中的享受让他们释放了压力和紧张感；家庭类角色游戏情节常常反映儿童家庭中父母之间的不愉快交流或其他烦心事。

3.高水平游戏能够帮助儿童应对他们觉得是自己能力控制之外的事件和情境。合作性的角色游戏或复杂的建构游戏所需要的自律性能帮助儿童控制自己的情绪和冲动。

4.教师要意识到游戏中情绪的重要性以及关注儿童表达情绪的方式。

5.教师要为儿童提供表达情绪的安全区域和适宜的材料。

6.面对媒体中出现的攻击和暴力行为，教师对儿童兴趣的采纳能让教师的语言更有说服力。

学习心得：

钱洁：维果斯基的“最近发展区理论”，认为幼儿的发展有两种水平:一种是幼儿的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是幼儿可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。高水平游戏是能高于现有水平，接近于幼儿可能发展水平的游戏现状是高水平游戏。

合作性的角色游戏或复杂的建构游戏所需要的自律性能让儿童控制自己的情绪和冲动。为了继续和其他儿童一起进行角色游戏，儿童必须扮演好自己的角色以保证游戏能够成功进行。如果他失去了这种控制，就有可能失去自己的游戏伙伴。多数教师都会鼓励自己的幼儿园和学前班儿童保持一种愉快的游戏状态。如果一名儿童不能自律，游戏就会变得混乱和失控;这时，成人需要为儿童营造安全感和稳定感，这样儿童才能冷静下来，重新加人游戏。有时，儿童可能还需要成人的帮助才能重新加入同伴的游戏。
    教师要意识到游戏中情绪的重要性并关注儿童表达情绪的方式，这一点是十分重要的。有时，促进儿童的游戏经验就像是一种治疗措施。幼儿了解游戏过程中的同伴游戏正确方式，提供合适的支架（如:图片、绘本、大师名画等）帮助幼儿向更高水平发展。

张蓉：在讨论儿童的高水平游戏时，我们要清晰的认识三种游戏水平：混乱失控的游戏（出现安全问题和过大的噪音）；简单重复的游戏（重复动作，参与性不高，简单并缺乏想象力）；有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。只有让儿童从简单重复的游戏过渡到有目的的、复杂的、能够引起儿童聚精会神的高水平的游戏才能够真正促进孩子的发展。
    心理分析学家认为，情感创伤和情感困扰的治疗需要游戏。情绪和情感在儿童的游戏中扮演着至关重要的角色，它们不仅促进了儿童积极情绪和情感的发展，还有助于消除消极情绪。
游戏对儿童积极情绪和情感的发展：游戏为幼儿提供了一个安全、无压力的环境，使他们在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验。游戏对儿童消极情绪的疏导：游戏不仅是克服紧张情绪的手段，还有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。游戏中的情绪宣泄：游戏为儿童提供了一个情绪宣泄的途径，有助于儿童消除消极的情绪情感。在游戏中，儿童有机会表现自己的情感，充分体验到快乐之情，并能帮助克服恐惧情绪。
        我们一般可以通过以下方式促进、支持儿童高水平游戏的发展：1.知道如何引发游戏。儿童的游戏有时候是需要教师去引发的。如当儿童在教室或户外漫无目的地闲逛，没有参与任何活动时，教师就需要询问儿童，并提供一些建议。2.知道何时介入和退出游戏。决定何时介入、何时退出，有赖于教师在理解儿童所提供的线索和信号时的经验。看到以下情形，有助于教师把握介入游戏的时机：儿童一次次地重复某些行为。儿童在协商角色和职责时变得沮丧起来。儿童陆续离开当前的游戏区，越来越少的儿童留下来继续游戏。看到以下信号，教师是时候可以退出游戏了：在创造游戏情境时，儿童表现得消极被动，而不是积极主动。儿童的声音变大，要求更多，并且越来越失控。儿童忽视教师的建议，继续按照自己的想法做事情。儿童离开了游戏区。3.通过及时干预来维持游戏。维持儿童的游戏，较为有效的方式就是鼓励性质的评论和开放式的提问。4.辅导以及指导游戏者。辅导和指导游戏者最直接而有效的方式就是教师充当游戏伙伴。游戏伙伴的作用就是能够和孩子平等的游戏。作为儿童的游戏伙伴，教师时常有机会展示或示范游戏的不同玩法、与人交往的技巧等，从而推动孩子向更高水平的发展。5.有目的地教学。有目的性在此更多地强调了教师在观察儿童游戏的过程中要时刻保持一种反思的态度。儿童游戏时，教师需要仔细观察，认真思考或探索儿童正在做什么的背后的具体原因，有针对性地应对孩子提出的问题，从而提出有效的解决措施。实质上，有目的的教学指的是一种反思性的教学。

郑佳依：高水平游戏对于儿童来说，是一种社会经验。参与角色游戏时，为了表现游戏场景，儿童必须进行合作。他们必须就角色和行为达成一致，这往往需要协商和妥协。通常情况下，一名儿童会充当游戏的领导，从主导他们的游戏行为。证明儿童可能具有较为丰富的游戏经验、更成熟的语言技能或更果断的个性。其他儿童也会接受证人的领导。实际上，在一些游戏情境中，游戏的领导者一旦离开，游戏就终止了。小组其他人离开领导者，就无法继续游戏。

好的情绪和情感可以帮助幼儿保持一种愉快的游戏状态，迅速加入到游戏中去。他有丰富的情绪情感，但有时候不能用最好的方式表达出来，因此会在游戏中表现出来。儿童在游戏中的享受让他们释放的压力和紧张感，家庭类角色游戏常常反映儿童家庭中，父母之间的不愉快交流或其他烦心事。高水平游戏能够帮助幼儿应对，他们觉得是自己能力控制之外的事件和情境。合作性的角色游戏或负责建构游戏所需要的自律性能帮助儿童控制自己的情绪和冲动。

教师要增加游戏主题、提供真实物体作为游戏道具、提供不同的角色游戏建议、做出正确示范、参与到游戏中，并给予儿童更多的鼓励，针对年龄较大的幼儿园儿童在角色游戏中，为儿童提供各种尺寸和材质的布料，鼓励他们自己制作角色服装。在积木游戏中，鼓励儿童做一些物理实验。 教师要避免排斥儿童的行为，以及创造一个重视所有儿童的温暖的班级环境。观察儿童游戏时，教师需要打破成见，对待儿童的自我中心，成人需要抱有一种关怀的态度，并且进行敏锐的观察，帮助他们通过协商解决争议，以及就会体谅别人。

黄佳溢：游戏是学习开始的地方。每一名儿童都值得拥有在以游戏为基础、注重经验的幼儿园成长和学习的机会。游戏是有用的，但不是所有游戏都具有发展适宜性。本章节很好的对如何引导幼儿向更高水平发展提出了许多建设性的建议。

在书中作者强调了游戏的内容和形式应该与儿童的年龄和发展阶段相适应。比如，对于幼儿，应该选择简单的、具有启发性的游戏，帮助他们认识世界、发展语言和运动能力;而对于学龄儿童,则可以选择更复杂的游戏，帮助他们培养逻辑思维、合作精神和创造力。此外,作者还提到了家长和教师在选择游戏时应该考虑儿童的兴趣和个性特点,尊重他们的选择，,让他们在游戏中得到乐趣和成长。

我们在日常的区域游戏观察中会发现建构区基本都是男孩的“天下”，那么是因为女孩都不喜欢建构游戏吗？我与班里几个女孩聊天后得知因为每次男孩都很快的选择了建构区，她和她的好朋友选不到了，于是久而久之她们也不再去建构区游戏了。看了“今天男孩不能玩”这个案例后我对如何做好一个调节者的角色有了更深刻的认知。“教师支持儿童游戏的同时，也会激发儿童的灵活性和创造性”。观察儿童游戏时，教师需要打破成见，例如，“女孩不能做哪些事情”，或者“爸爸不做这些事情”。在对待幼儿的自我中心，成人需要抱有一种关怀的态度，并且进行敏锐的观察，帮助他们通过协商解决争议以及学会体谅别人。

我们要相信孩子是有能力的学习者和沟通者。我们也要坚定地相信，教师在儿童游戏中扮演着重要且必不可少。

周桀：盖伊•格朗兰德在书中阐明，游戏有三种水平：1.混乱失控的游戏，主要特点是儿童的声音很大，音调很高；肢体接触较多，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘；儿童不可控制地大笑和咯咯傻笑；争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害。2.简单重复的游戏，这种游戏经常包含重复行为，并且参与度不高。3.有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。

高水平游戏的特征：

   幼儿有丰富的情绪情感，但有时候不能用最好的方式表达出来，因此会在游戏中表现出来；儿童在游戏中的享受让他们释放了压力和紧张感；家庭类角色游戏情节常常反映儿童家庭中父母之间的不愉快交流或其他烦心事；教师要意识到游戏中情绪的重要性以及关注儿童表达情绪的方式；教师要为儿童提供表达情绪的安全区域和适宜的材料。

（1）游戏计划。制定计划是至关重要的，它为我们的操作指引方向。游戏计划包括每个游戏区的教育目标，以及达到目标所需要的材料。此外，过程中的观察记录是很有用的，可以让教师反复参考，发现不足。

（2）与幼儿互动。有三个主要层面，第一是引导，这种引导可能是教师有目的有计划的，大多数是随机的。第二是介入和退出。第三是干预维持，先等待观察，然后提问，鼓励性质的评论以及认可幼儿游戏的评论可以使得游戏持续发展。

（3）进行更为复杂的游戏，引导措施主要包括四个层面：

    ⚪制定参访计划和邀请特殊客人。引导幼儿关注在不同情境中人们的角色特点和行为特点，让幼儿对此有更好的理解，在游戏中融入新想法。

    ⚪巧用图画书。可以使用一些幼儿喜爱的故事来激发他们的思维，此外可以让幼儿在自己设计游戏情节时更有结合力，有一个完整的开端、过程和结尾。

    ⚪提供新的游戏材料或拿走一些材料。这可以让游戏变得更复杂和更有吸引力。而定期更换新材料可以为高水平游戏创造机会。

    ⚪对儿童使用不同的分组方式。高水平游戏对于儿童来说，是一种社会性经验。因此对幼儿进行科学的分组是很有必要的。

（4）观察记录。教师通过观察了解、掌握幼儿的兴趣热点、认知经验。通过记录幼儿的游戏行为，分析其中蕴含的教育价值，为教师推动幼儿游戏活动的发展，完善适宜性游戏提供强有力的实践支撑。

游戏它既是娱乐，也是学习，而且这两者是密不可分的。就像书中所说，儿童最喜欢的就是“有一定难度的娱乐”。幼儿在游戏的时候不仅仅是获得了情感体验，教师还需要将幼儿进行的混乱失控、简单复杂的游戏向更高水平的游戏发展，使得幼儿最终能够获得自我实现的需要。

要向高水平游戏发展就需要教师：第一，对游戏的水平有清楚的认识；第二，掌握促进游戏的丰富性和深入性的策略。我们要用心聆听儿童对话，才能真正读懂儿童，了解其真实需要。用心记录儿童语言，适宜支持儿童的游戏，把握其发展水平。我们要有策略助推儿童发展，把游戏还给儿童，支持其内心需求。