教育部颁发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中幼儿园入学准备教育指导要点“生活准备”指标中明确指出：坚持自己的事情自己做，能分类整理和保管好自己的物品。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给予适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

一、活动缘起

一次户外活动结束，孩子们挂完衣服后的衣帽柜显得一片狼藉，研研说：“老师，衣帽柜里好多挂着的衣服都掉下来了。”黄蕊说：“老师，我的衣服不见了，我明明放在整理箱里的。”遇上周一穿园服的时候，满架子相同的衣服，更是难以寻找。

《指南》中提出：幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。因此我们抓住这一教育契机进行了现状调查及原因分析

二、现状调查及原因分析

衣帽间到底存在哪些问题呢？孩子们对此进行了观察和发现：

大2班“衣帽间”现状调查

为了探究原因，我们与孩子进行了对话交流。

大2班“衣帽间”问题原因调查

日常教学活动中教师经常强调幼儿要把自己的物品放到储物柜里，学会自己保管。却往往忽略了幼儿是在被动的接受，而没有主动形成自己整理的意识和概念。从而导致很多物品无法及时收拾掉，造成衣帽间物品不整齐或拿取不方便。

通过调查，我们对照《指南》分析发现“衣帽间杂乱”的背后透出孩子以下三点发展需求：

①整理意识和能力的提升。②秩序感的培养。③自主解决问题能力的提高。大班是是幼小衔接的关键期，对大班幼儿进行良好整理习惯的养成教育，包含了培养幼儿的责任感、做事认真仔细、有始有终的态度，井然有序的生活习惯，这种程序和秩序进入幼儿内心，将会成为幼儿最初的内在逻辑，它最终关系到幼儿长大后的道德文明素质、智能状态。

三、推进过程（解决问题）

针对孩子们发现的问题，我们和孩子们一起逐个击破：

问题1：关于挂衣服

1.  空间布局

 （1）幼儿讨论 ：第一个衣帽柜很拥挤

为了解决衣帽间大多数孩子喜欢将衣服挂在第一和第二个衣帽柜的问题。研研说：“空衣架被放在了第一个架子上，可以每个架子上都挂一点。”硕硕说：“可以看哪里空一点就挂哪里”步步说：“可以挂在有自己标记的那个挂衣杠子上”我们针对孩子们的划分方法，分别进行了实验，最终采用了平分衣架至不同挂衣杆的方法，孩子们发现按照分挂在自己标记那个挂衣杠子上的方法孩子们会更易于理解和方便操作。

（2）总是忘记把整理箱中的物品拿走怎么办？

《幼儿园领域关键经验与教育建议》中大班健康领域整理物品的关键经验为：幼儿能将自己的物品按照类别快速整理好，此条对应的教育策略中指出评选“整理小能手”，提高幼儿自觉整理的积极性。

    学以致用，我们和孩子约定，上楼的时候，就应该去把箱子里的东西拿出来，我们也评选了小小管理员，最后检查整理箱还有没有东西，并把整理箱送回原处。

（3）衣服怎么挂

孩子们挂衣服的能力存在差异

在这个过程中我们关注差异，因材施教在小朋友们的积极配合及小小管理员的监督下，经过孩子们的互相学习和提醒，一段时间后，极少有衣服挂了会掉落的情况出现。

（4）园服适合放在哪里

我们发现周一经常会出现孩子们找不到自己的园服或者穿错别的孩子园服。对此，孩子们围在一起讨论，萱萱说：“园服要写上名字，有的小朋友之前写的名字不见了”研研说：“园服要和平时的衣服分开来放，园服可以叠好放在自己的柜子里，平时的衣服可以挂起来，挂在衣柜里。”对此，我们采用了孩子们的建议，首先发动家长查漏补缺，在家中给园服在显眼的位置写上班级和姓名，然后孩子们需要脱外套的时候，平时穿的外套挂在衣柜上，园服叠好放在自己的个人物品柜中。

（5）挂衣服时拥堵

   对于衣帽间拥堵的问题，孩子们通过交流商讨出了分组进入，并自制了箭头予以提示行进方向。

问题2：关于整理储物柜

1.储物柜的现状

孩子们的个人物品柜里到底放了哪些东西呢？我们把孩子们的发现利用表格进行了梳理。

 个人物品柜里的物品

储物柜小小的个人空间，深受孩子们喜爱，大部分孩子出现了什么东西都藏储物柜里的情况，只有个别孩子的储物柜是整整齐齐、干干净净的。

2.储物柜里应该放什么

我们对柜子里应该放些什么物品进行了讨论，经过讨论孩子们认为个人物品柜中可以放的物品有：一个袋子、园服外套、备用的衣服裤子等等，玩具、零食和其他杂物不能带到幼儿园来也不能放在柜子里。

3.怎么整理储物柜

针对该情况，我们围绕“怎么整理储物柜”这个话题让孩子们展开讨论。活动开始，先让孩子们自主参观同伴们的储物柜，然后让他们在观察比较中发现问题，用小组绘画的形式展现，再集体交流自己的发现。这一过程中，我们给予了孩子用原有经验解决问题的机会。先请孩子们谈谈如何让储物柜长时间保持整洁又干净的状态，再进行储物柜整理活动，然后让孩子们去评选整理得好的储物柜，最后请整理出色的孩子来说一说整理的好方法并加以演示。通过实践、观察、讨论，师生一起总结出了整理储物柜的简单方法：学会把“要”和“不要”的物品进行区分，扔掉没用的东西。

操作完成后，我请孩子们就“我有没有想出办法？我想出的办法怎么样？完成后我的心情如何？”等问题来评价反思自己在整理中的表现和状态。以自我评价的方式养成孩子爱动脑筋的习惯，提升孩子善于发现问题、解决问题的能力。

4.助力养成整理储物柜的习惯

我们通过教师追踪观察记录以及班级生活墙面，鼓励小朋友认真积极地参与整理，轮流值岗的小小管理员每天都会对储物柜进行不定期星级评价，对于顽固杂乱的储物柜，我们会通过小组帮扶的方式帮助他。一系列的针对性举措取得了成效。幼儿整理储物柜习惯有好转。

四、经验梳理

我们的经验

1.发现一日生活中的实际问题，抓住问题资源转向课程的机会。

2.尊重幼儿课程主体的地位，满足兴趣与需要，激发自主解决问题的意识和愿望。

3.充分观察幼儿的现场，了解幼儿当下的问题、兴趣和能力需要。

4.对接《指南》，精准解读幼儿言行背后的发展需要。

5.根据幼儿的需要，提供适宜的支持，推动幼儿发展。

五、反思与感悟

感悟：

在《我会整理》开展过程中，我们以孩子生活为出发点，不断关注生活中整理资源的教育价值，聚焦问题，鼓励孩子通过行动解决问题、拓展生活经验。孩子们用多种方式与整理资源互动，构建生活经验。在整理资源课程化的过程中，孩子们收获了良好的行为习惯，经验和能力获得了发展。

不足：

1.整理具有独特性和班本化特征，可借鉴的现成研究成果和资料较为缺失。因此，在理论水平、实践水平上都有待进一步提高。

2.“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者”。在开展自主整理系列活动时，教师应该怎样更好地尊重每个幼儿的发展水平、能力与经验？如何把握好在具体的活动中支持、合作、引导的“度”？怎样让幼儿能真正有效地提升自主整理能力？这是未来值得深思的方向。

3.促进幼儿自主整理远远不止于此，因此在后续的研究过程中，我们将继续致力于其他载体的创设与应用，不断完善与补充培养幼儿自主整理行为的有效方法与策略。