点，二，纵观小中大三个年纪同一性质主题，我们确定了中班的幼儿，对于经历本主题课程线索，我们了解到中班幼儿对于动物的了解只是留于知道动物的名字，以及动物的一些普适性知识。

我们从常见的、身边的动物为抓手，结合幼儿的认知能力、生活经验以及兴趣点开展关于动物的研究，在级组审议的背景之下，我们班选择幼儿园里可观察的动物小金鱼入手，并预设了相关活动，形成初步的学习网络图，我们预设幼儿在亲身体验、直接感知、实际操作中建构对于动物的知识经验、去探究动物的神奇、从而丰富幼儿对动物的类经验。从经验建构、能力培养、情感激发这三个维度制定了课程和目标，同时链接指南目标，分析课程实施中幼儿可能获得的关键经验。

在整个课程实施中，我们本着以问题为导向，预设线索，我们从找鱼、捞鱼、“看”鱼、话鱼、养鱼、“吃”鱼这样几大板块开展。首先结合幼儿的认知能力、生活经验以及兴趣点，我们规划了有准备的环境，我们将幼儿带入生态池场域找一找鱼儿呆在哪里？当孩子们走进场域，一个个都兴趣高涨。当提出要来捞鱼时，更是兴奋不已。于是我们自然走进课程的第一阶段——捞鱼。我们依托捞鱼这件事，促进幼儿语言表达的发展、动作的协调性发展。

线索1：捞鱼所需的工具。捞鱼的过程中，我们调动幼儿已有经验，带领共同讨论捞鱼所需的工具，并要求家园配合，共同准备捞鱼工具。孩子们在有准备的过程中对于不同工具的使用有了初步了解，基于此经验基础，在捞鱼的实践活动中，孩子们就更有计划性地和行动性。线索2:捞鱼的实际体验感受。在捞鱼后，我们又进行了捞鱼感受的大分享，孩子亲身体验后的感受丰富多“才”：帆帆说捞鱼一定要动作比眼睛快。安德说：生态池里有好多石头，行走很难。杨杨说：小金鱼都躲在芦苇从黑色的水里，很难发现它，你要轻轻靠近它。孩子们丰富的语言说出亲身的体验感受。线索3:跃跃欲试想再捞。结合每人捞鱼的战果，我们决定开启一场捞鱼小分队队长自荐活动。为了能参与第二次捞鱼的活动，孩子们大方的、语言连贯的说出自己擅长的地方——欣欣说：我很擅长抓鱼，第一次我一下去就捞了一条最大的小金鱼，并且我没有摔倒在生态池。  瑞瑞说：我不害怕在生态池最深的水里走路，小金鱼都躲在最深的水那里，我可以去捞到。桐桐说：我走路很轻，不会把小金鱼吓跑。  帆帆说：我第一次捞鱼的时候，一看到鱼就很快用网兜住了它，没有让他跑掉。我的动作飞快。基于孩子们精彩的自荐，幼儿的自信心被激发。于是我们选拔出了厉害的捞鱼小分队，再次走进现场。并将其带回教室。这一阶段课程实施结束，我们对标指南鱼关键经验，审议孩子一阶段的发展，及时作出预判与调整。

第二阶段——“看”鱼。我们提供观察工具放大镜、捞鱼小网等，供幼儿近距离看。在放大镜的使用上，我们发现孩子们还不是很擅长。于是我们首先带领孩子们学习如何正确使用放大镜。这一问题解决后，又在孩子们反复观察和相互交流分享中，我们收集到了许多来自于孩子们聚焦观察下的小金鱼身上的方方面面的特征。在这样的活动经历下，我们发现孩子们不再金金简单的说，那是金鱼尾巴，那是金鱼的眼睛、嘴巴。我们在图书区布置发布朋友圈的试听方式，供孩子将自己发现的小金鱼的特点进行录音，我们可以听到孩子们丰富多元的、生动形象的对于金鱼特点的描述。如：金鱼的尾巴像膜一样，薄薄的、透明的感觉的。金鱼的眼睛像玻璃球一样，有点鼓鼓的。金鱼的便便像绳子一样的，有的长长的、有的短短的、黒黒的。等童真的语言。在多次的分享交流和共同回顾中，孩子们对瑞瑞小朋友说到的小金鱼身上的鱼鳞特点像很多的“3”聚集在一起很湿=是感兴趣。每每观察，总是会一字不拉的说上几遍。于是对标数学领域关键经验——在图形与空间方位中要求幼儿能够区分半圆形，并能借助集合形状拼出范例图。在集合与模式经验中，要求幼儿能够根据ABB、AAB、AABBCC进行复制与扩展。在数量关系中，要求幼儿能够比较10以内的数量多少。在美术领域核心经验中要求幼儿能剪贴创作。于是我们基于鱼鳞这一资源，生成了美工区游戏——美丽的鱼鳞，让其感受鱼鳞排列的特点，孩子尝试规律排序，并学用剪刀进行剪贴艺术创作活动。

在孩子们观察比较，细说特点的过程中，孩子们主动发问：鱼有耳朵吗？鱼头上的小刺是信号塔吗？鱼的眼睛为什么不会闭起来？我们怎么知道鱼睡着了？鱼吃自己的便便不脏吗？不会生病吗？于是我们和孩子们一起利用绘本、百科全书，利用爸爸妈妈的资源一起查找网络，来找到答案！收集和处理信息的能力在这一环节中得到了很好的锻炼。孩子们编绘了一本自己的《金鱼百科全书》。在查找、收集信息、交流分享信息的中，孩子都惊讶于金鱼的这几点神奇之处：1.金鱼的耳朵长在大脑里。2.金鱼的牙齿是会定期更换的。3.金鱼对于声音的听取和判断是通过身体上的侧线鳞感受到的。4.金鱼没有眼睑所以，并不会闭眼睛。每个人带着不同的好奇，和对小金鱼身体结构的神奇感慨中，又走进金鱼，多次观察、同时也去验证他人的发现并且丰富他人的发现，孩子们对动物的好奇心和探究欲就是这样点滴激发的。

第三阶段课程生发的线索来自于一条小金鱼的死亡。我们基于这个偶发的事件，带领孩子们展开谈论，孩子们说是饿死的，我们都没有给它吃过鱼食，金鱼是吃了自己的便便生病死的。还有的小朋友会说是因为没有换水。基于孩子们对于养鱼的这样一些猜测和常识。我们先让孩子们和爸爸妈妈一起调查如何饲养小金鱼，回来后我们一起交流信息，针对小鱼的喂食频率、数量以及换水的频次做出了详细的讨论，达成共识，制作公约。再到孩子们自主报名，小小饲养员，在这样的过程中，锻炼了孩子们值日生的任务意识，也学会了关爱小动物。

在每一位小饲养员饲养的过程中，有好有坏，于是我们抓住这一资源，和孩子们一起讨论如何换水，使用哪些工具作为交替。孩子们先进行了工具的尝试，找到大家认可的步骤，并记录下1、2、3步换水过程进行了环境的显示，供每一个小饲养员对照执行。在水质的问题上，孩子们说，要用河水才能养活，河水哪有呢？于是我们去采访了幼儿园最擅长养鱼的保健张老师。在采访前，和孩子们一起讨论了什么是采访？采访需要注意什么？本次采访需要问那几个问题。在达成共识后，孩子们表征了需要问的问题，拿着问题去采访。

在此基础上，张老师给孩子们一个金点子养鱼，那就是古法养鱼，这个方法养鱼不需要常换水。这是一个课程的拐点。孩子们对于火山石很是感兴趣。孩子们先认识了火山石，知道了火山石的特殊功能能够分解小鱼的便便，起到净水的作用。于是基于孩子们的兴趣，我们开启古法养鱼的实践之路。

课程实施到此，老师们提出了困惑，孩子们虽然体验了古法养鱼的简单过程，但是一日生活中有哪些活动能与其课程相勾连，孩子有需要深度体验吗？如果可以，以怎样的形式帮助幼儿深度体验？这是本阶段课程实施下来的感受，于是带着这样的思考，在下一阶段的生发课程开始时，我们结合我们的思考进行下阶段活动的再审议。

阶段四当孩子们对于金鱼的探究一段时间后，似乎要走入课程尾声的时候，一次幼儿园里中午菜谱中的鲳鳊鱼的出现，孩子又对鱼开始你一句我一句的议论起来了。于是我们顺应孩子的兴趣与需要，和孩子们探究我们生活中可以吃的鱼和观赏鱼。孩子们都发现观赏鱼都很漂亮，吃的鱼都不漂亮而且很大。值此兴趣，我们利用家园配合，鼓励家长们带孩子去逛一逛菜市场，找一找，认一认。并进行统计和记录。通过这一次的认识，孩子们能够说出我们平时吃的鱼的名称，在画一画的过程中，发现孩子们观察事物的信息量更广了。于是我们组织孩子们开展报菜名的游戏活动。孩子们用朗朗上口、押韵的快板节奏，说着各种有特点的鱼，别有风味。本来不是很爱吃鱼的小朋友听着这么有意思的介绍也愿意尝试一下了。

另外我们结合绘本《小金鱼逃走了》，利用其情景，生成集体教学活动，带领孩子认识方位与序数。

通过第四阶段的课程实施，我们再次评估了幼儿的发展。

盘活园内外资源、阶段性对标指南和核心经验找准定位课程价值，兼顾领域均衡遵循幼儿的心理逻辑与学习特点，给幼儿新鲜环境，发挥诱导与知识功能，活动安排要丰富多样，途径多样，审议要伴随实施的整个过程，实施中也要关注家园事务，多方合作建立协同运营机制评估课程实施成效，组织幼儿开展经验回顾与梳理，自评与互评，组织家长反馈幼儿在家活动热度，依照多方评估情况，再次对课程的框架进行梳理和完善。课程结束后，我们老师对于课程实施也有了新的感受和理解。