二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

（一）课题题目：基于儿童立场的班本课程建设研究

（二）研究目标：

1.通过文献研究，厘清基于儿童立场的班本课程建设的概念内涵及价值意义，梳理出班本课程实施的核心要素。

2.梳理促进幼儿教师课程领导力发展与转变教师观念的新方法。

3.转型幼儿园班本课程审议机制以及多元评价方式，探索提升课程实施质量的新路径。

4.完善园所资源库，建立适宜幼儿生活开发的课程资源平台。

5.基于儿童立场，形成满足幼儿个性发展需要，培养幼儿自主探索能力，推动幼儿主动深度学习的班本课程建设新模型。

（三）研究内容：

1.开展幼儿园班本课程建设的问题和现状调查的研究

（1）以文献法、问卷调查法、访谈法等方式对园所班本课程建设现状进行调查，分析班本课程建设中存在的问题及影响因素。

（2）基于多元文献学习，锁定儿童立场下实施的班本课程内涵，梳理其价值意义和核心要素，形成文献综述。

2.开展提升教师课程领导力及观察解读儿童能力的研究

（1）教师的课程领导力包括课程专业知识领导力、设计预期领导力、开发创新领导力、实施过程领导力和评价反思领导力。通过定期的专业书籍沙龙研讨阅读、班本课程实际生成操练、园所区级课程案例评比、同伴互助、专家引领、外出学习等多元化的形式逐步提升教师开发课程的专业能力，提升教师捕捉课程开发点的敏感度。结合实际操作及时梳理相关的方法与策略进行点对点、面对面、园对园的辐射，形成提升教师课程领导力及观察解读儿童能力的方法册。

（2）将教师观察渗透于幼儿一日生活，增强教师一对一倾听幼儿的能力，定期进行教师观察案例交流分享，观察案例教研等方式逐步提升教师观察解读儿童的能力，形成相关的观察案例集。

3.开展幼儿园班本课程开展内容的研究

（1）归纳、整理幼儿园园本课程、特色课程以及周边资源中可以利用开发的内容，在班本课程内容的选择上进行筛选优化并从中梳理出立足儿童立场、贴近幼儿生活、指向幼儿核心发展经验发展的价值点以及可能生成的各类活动，形成适宜开发班本课程的内容资源选择库。

（2）盘活幼儿生活周边的各类资源，如：社区资源、生活资源、自然资源、文化资源等，对原有的利用率较低的课程资源进行再剖析，甄别资源的适宜性，形成更科学、实用的课程资源库。结合资源包进行不同类别的资源库比如植物资源库、周边生活资源库、户外活动资源库、节日节气资源库、主题课程延伸资源库等的建设。

（3）基于不同的班本课程开展的内容选择，立足儿童立场，梳理出班本课程开发的内容以及实施与推进的不同的策略与方法。

4.开展班本课程建设的推进方法与实施策略的研究

（1）以《指南》为蓝本，建立科学、系统的班本课程实施总目标，并结合小、中、大不同年龄层次儿童发展水平，细化年段的发展目标与核心经验发展点。

（2）幼儿园的课程来源于儿童的一日生活，链接园本主题课程活动、区域活动、项目活动、节日节气玩美特色活动等结合幼儿已有的经验和发展需求，进行有目的性的选择课程资源并从中探索发现班本课程推进实施的路径，形成具有班本特色和一定借鉴意义的班本课程建设案例。

（3）基于幼儿园班本课程实施的现状，在园所现有的课程资源的挖掘和分析基础上，利用集体教研等方式构建班本课程建设开发的理念、路径及方法，形成有效的实施策略。

5.开展班本课程审议，积累有价值的班本课程建设案例的研究

（1）依托园本教研，注重课程审议，结合审议让教师及时反思及时调整，以便更好地立足幼儿发展，立足儿童立场，把准课程发展的方向。

（2）借助培育室、园部以及级组的集体力量，有效做好班本课程的微审议，逐步形成基本的审议框架与体系，梳理有效的班本课程审议路径与方法。

6.开展班本课程与儿童发展的关系研究

（1）梳理立足儿童发展，推进幼儿能力发展的班本课程案例合集，推动班本课程更贴近幼儿生活，更有效助推幼儿经验生长与能力发展。

（2）关注个别幼儿在课程实施过程中经验与能力的发展变化，形成课程开展前后幼儿经验生长的对比案例集，从中分析课程开展的价值性把握与成就。      

（四）研究方法：

1.文献研究法：是通过查阅文献资料了解基于儿童立场的班本课程开展与实施的价值与内涵。在本课题中我们需要从网上书籍中查阅大量文献资料，确立课题研究的方向、目标与内容。

2.问卷调查法：问卷调查法是指研究者运用一定的方法和程序，搜集教育对象的资料，通过整理和分析，从而对教育的现在情况作出科学认识，分析并提出具体工作建议的一整套研究方式。前期通过调查了解教师开发班本课程的困惑与困难，从中寻找共性问题通过实践探讨追寻解决困难的有效方法，逐步形成班本课程的推进与实施策略。

3.行动研究法：是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。本课题的研究目的初步构建基于儿童立场的班本课程建设体系，丰富幼儿自发活动，巧妙利用各种资源，优化并丰富幼儿园园本课程。

4.案例研究法：我们坚持观察—记录—反思—实践—创新的案例研究过程，以具体班本课程实施案例作为研究的切入点，探寻基于儿童立场的幼儿园班本课程实施与推进的方法策略，形成学习共同体。并将教育理念转化为教育实践，在实践中不断反思，为后面的论据提供理论支持。

5.经验总结法：通过对课题研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

（五）组织管理：

人力保障：

（1）本课题第一主持人担任幼儿园教研组长，幼儿园中级职称，区教学能手称号，撰写的多篇论文分获省、市、区二、三等奖，对课题都有一定的研究意识、 研究能力和吃苦精神。

（2）本课题第二主持人担任总务主任，幼儿园中级职称，区学科带头人称号，有一定的科研能力、 分析能力、研究能力，有主持研究十三五规划区课题的经历，对课题都有一定的研究意识、 研究能力和吃苦精神。

（3）课题组成员的学术或者学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。课题组核心成员成员由各个年龄层次水平的一线教师、骨干教师、中层领导担任，大多是有几轮课题研究经验，成果显著，对课题研究的有一定的研究意识、研究能力和吃苦的精神。

管理保障：

（1）加强和完善学校的科研管理制度，使课题研究的管理规范化、科学化、全面提高课题研究的水平和质量。

（2）学习制度。课题组每月一次，以多种形式开展理论学习，学习有关课题的理论和相关的研究资料。

（3）研究制度。保证研究时间和活动，把课题实施融入班级日常教育活动，并与各项园级活动有机结合。教师经常做好反思记录，每两周课题组学习研讨一次，每学期课题组成员人人展示观摩活动。

（4）考核制度。对课题组成员每学期进行一次考核奖励，鼓励教师研究的积极性。

（5）归档制度。及时收集和整理相关研究的资料、信息、成果。

（6）专家引领制度。专家指导是课题研究的重要组成部分。本课题的研究我们将采用把专家引进来，让教师走出去的模式互动。

（六）成员分工：

（七）研究进度：

第一阶段：课题准备阶段（2023.12—2024.1）

（1）文献法：查阅资料，参考各类理论书籍，对关键词进行初步的概念鉴定，完成课题方案撰写；

（2）成立课题小组研究共同体；

（3）对园所班本课程实施现状进行调查、统计、分析，形成调查报告；

（4）开题论证，结合专家的评议进行方案修改，确定精准的研究目标和实施方案。

第二阶段：理论研究阶段（2024.1-2024.12）

（1）结合园所各类课程和各类资源，通过审议、研讨等方式盘活、甄选适宜开发班本课程的内容资源选择库；

（2）梳理各年龄段幼儿班本课程发展的总目标；

（3）通过定期的专业书籍沙龙研讨阅读、班本课程实际生成操练、园所区级课程案例评比、同伴互助、专家引领、外出学习等多元化的形式不断梳理形成提升教师开发课程的专业能力的方法集以及教师解读观察幼儿的案例集；

（4）构建社区、自然、生活、文化等资源实施路径与策略，形成班本课程实施的新模式；

（5）中期鉴定，邀请专家中期指导论证。

第三阶段：实践研究阶段（2024.12-2025.12）

不断挖掘，盘活园所课程资源包，形成完备的园所资源开发地图与开发内容库；

（2）常态化做好班本课程实施中的审议与评价，让课程真正走向适宜性，走向高质量；

（3）积累课程实施过程中的系列成果。

第四阶段：课题总结阶段（2025.12-2026.6）

（1）梳理研究过程中的各类经验，进行分享和总结；

（2）整理研究过程中的实施资料，形成班本课程实施的经验方法策略库（资源地图、审议材料、课程案例、观察集、视频、照片等）；

（3）整理研究过程中的系列成果，如：文献综述、调查报告、论文、案例集等；

（4）撰写结题报告、推广研究成果。

（八）经费分配：

园部将把课题培训经费、培育室活动经费按照每学期5000元的标准纳入幼儿园教师培训经费预算中，专项专用，用于课题研究过程中外出参观学习的经费、教科研考核奖励基金和成果奖励基金，提供有关的设施设备。

（九）预期成果：