李潭优秀教师培育室第八次活动记录

　　活动地点: 常州市新北区藻江花园幼儿园百草园区

　　活动时间: 2024年5月24日星期五

　　活动人员: 培育室领衔员及成员

　　会议记录:

　　一、专题讲座《对高质量课程建设的思考》——徐志国 

　　在行动中精准理解课程游戏化核心理念?

　　推进课程游戏化建设的五大背景——

　　1.课程游戏化是实践导向、问题导向;(先找存在的问题)

　　2.以儿童为本的理念和落实不到位;(回归现场看具体表现)

　　3.以游戏为基本活动的观念有认识和实践偏差;(对照本园课程方案)

　　游戏的时间要保障

　　游戏的质量要提升

　　4.课程环境与资源建设的时效性不强;(幼儿的发展离不开环境与资源)

　　后续班级课程的建设要追求一下5个要点：

　　(1)课程的来源应该回归班级儿童的生活(兴趣点;问题点;需求点;生活中突发的关键事件)

　　(2)课程推进的线索应该取决于教师的观察和儿童的反思(发现阶段的问题是关键)

　　(3)一段课程的发展要让集体活动、小组活动、个别活动并存(能在游戏和生活中获得的经验尽量不用集体活动)

　　(4)课程的推进离不开各类资源的动态开发和利用(周计划要加一条：重点备本周的资源开发与利用)

　　(5)课程建设的质量主要看儿童经验的变化(借助儿童的各类作品以及教师日常观察、倾听记录开展循证评估)

　　5.课程实施的方式和手段不够丰富，日常教育的质量存在担忧……

　　教育要从有没有过渡到对儿童的发展是否有用

　　区域推进课程游戏化建设的认知基础

　　1.全面正确理解教育质量的核心内涵——教师为儿童的发展做了什么努力与支持;

　　2.正确理解课程建设在提升教育质量的核心地位——课程是实现教育目的的中介;

　　3.全面正确理解幼儿园课程游戏化的基本倾向——儿童成为主动学习者，游戏是儿童心灵的需要;

　　4.正确理解课程的多样性、适宜性、有效性——幼儿园课程融入游戏精神，贴近幼儿生活和需要;

　　十年课改应孕育的“价值哲学”

　　1.课改的核心目的：不是寻求技术层面的修补，而是支持每一位师幼发展;

　　2.课改的基本思维：稳固底盘、扶持薄弱、聚力攻坚、做事成人;

　　3.课改的行动蓝图：追求5个“住”

　　(1)儿童立场立的住;

　　(2)游戏基本活动稳得住;

　　(3)教师专业能力行的住;

　　(4)园所管理时效靠得住;

　　(5)每一位师幼发展有效度。

　　课改途中：

　　即使教育生活缺乏“净土”，我们也需要试着“静心”，教育再琐碎忙乱，也要经常停下片刻冷思考……

　　“高质量发展”的几个核心问题：

　　1.我们到底要办怎样的幼儿园?

　　(1)儿童喜欢的游戏乐园

　　(2)员工的精神家园

　　(3)周围社区和家长信任的合作伙伴

　　2.我们要打造怎样的专业教师

　　看得见、读得懂、推得动

　　3.我们培养儿童具备怎样的特质?

　　(1)能自主生活

　　(2)能专注探索

　　(3)能解决问题

　　(4)能不断创造

　　(5)能身心愉悦

　　4.我们要开展怎样的课程活动?

　　5.我们要推进怎样的教育管理?

　　学会入局

　　学做样本

　　质量评估指南落地行走中重塑教育观：

　　1.学习是幼儿的本能;幼儿的学习需要的是保护与支持，而不是过度引导和培养。

　　2.学习要尊重学习的规律。学前期幼儿的学习主要是通过自由游戏和主动探索的方式实现的，而不是被动的安排。

　　3.学习要从幼儿需要学什么(需要)、想学什么(兴趣)、能学什么(经验)出发。

　　自然和真实的生活是幼儿经验发生并积极获得的重要场所。

　　对标《评估指南》：共同点亮游戏质量之“光”

　　承认儿童就是儿童，这是确立儿童立场的基础;

　　课改应先实现教师的专业解放，这是引领儿童发展的关键;

　　师幼共同生活是美好的，幼儿教育也是可以富有诗意的;

　　——落地《评估指南》意味着向每一个彼此“幸福生活”的回归。

　　二、观摩集体活动及现场教研

　　小班语言活动：《小熊种植记》

　　结合本次集体教学活动，谈谈活动涉及到的语言领域主要的核心经验有哪些?以及教师采用哪些手段，促进目标的达成的?

       执教教师反思：

　　小班孩子我们是有自然角种植园种植和管理服务的一个经验，然后孩子们也时常发现有的植物会开花结果，有的植物不开花也不结果，孩子们也经常提出这样的疑问，于是我选择了这个绘本，它其实是一个双线的故事。从画面上来看，就是故事图可以分成地上和地下两个独立的部分，互相不知道对方在做什么，然后在孩子们听起来是很有趣的。虽然到最后小朋友依然相信花会开，然后故事结尾也让我们感受到可爱又温暖，让我们很治愈。

　　其次我从教学过程组织上面来说，在本次教案中，在引导幼儿观察描述表达的过程中，能调动幼儿的主动性和积极性，而且在从现场孩子们的表现来看，其实我们藻江幼儿园的孩子还是能主动看书翻书，并能根据画面中说出图中的人物、发生了什么事情，然后有很好的阅读习惯，语言表达的能力也很强。

　　然后就是教学方法运用，在教学过程中采用了一个故事讲述、提问引导，然后又有两两交流等教学方法，激发幼儿的学习兴趣和参与的热情。

　　但是在这个活动中我也进行了一个反思，首先今天我们就组织方式可能不够多元，主要是观察讲述这样的，可能要尝试引入一些更多的教学方法，搭建不同平台，使我的教学更加生动和有趣。还有我们一些语言课的回应可能不是那么多元，其次在教学中还需要进行一些进一步加强对幼儿的一些引导，提供更好的语言表达的机会。

　　主持人：好的，谢谢黄老师带来的这节小班语言活动。大家有谁想来说一说吗?

　　藻幼盛燕老师：黄老师教态自然，善于倾听回应。在有问题的时候，适时引导。通过引导性的提问引发更多幼儿的思考。同时从他课件的设置，利用一些动画，包括一些提供的一些音乐，很容易带动我们小班孩子的一个兴趣，我觉得信息技术的手段，它是能够来促成她的一个目标的达成度。小图片能不能放大，激发下面幼儿的细致观察。有一个问题想问一下：地上和地下分开来看的时候，孩子能跟着老师一起认真阅读。最后能不能有一个完整的故事欣赏，让孩子更好地理解故事?

　　黄老师：通过图卡的呈现，表现地上、地下的故事，但是对于故事结局的诙谐幽默如何让孩子感受也是我的一个困惑。

　　主持人：刚才盛老师捕捉到了，黄老师在课堂中运用了信息手段，包括活动中的师幼互动。王老师也说了她的困惑，在场的老师有没有好的建议，或者针对这节课你们捕捉到的语言领域核心经验有哪些，以及老师采用哪些手段再来说一说?

　　银河香槟湖刘冰老师：我觉得这节活动它包含的主要是前阅读的一些核心经验，然后这些活动也是紧紧围绕这些核心经验设计，每个环节其实挺紧凑的，然后也包含着核心经验，比如说阅读的兴趣，然后从第一个环节观察画面萌发兴趣，以及后面的最后一个环节共读结尾这样的一个诙谐幽默。还有在这个过程中一些游戏的运用，比如说拔萝卜让孩子边唱歌边拔萝卜，然后体验绘本中的游戏，激发孩子的兴趣，我觉得是紧紧围绕着孩子阅读兴趣去设计的。

　　然后另一个就是它的核心经验就是阅读内容的理解和阅读策略的运用。从提供小书通过差异资源共享，让每个人去理解这个故事。但是我有一个疑问，为什么在讲的时候，基本上是老师讲，能不能让小朋友自己说一说他看到的小熊用到了什么办法。小朋友说一个老师点一个，然后这样子可能才把自主阅读那一块能够运用到，不然的话他即使看了之后也没让他讲，全是老师在讲。

　　还有她出示4幅图，我感觉老师在回应的时候，可能每一幅图出来的时候，肯定关注的重点是不一样的，我觉得老师可以在每一幅图上去想一下，你重点想要让孩子去观察什么。

　　最后一个共读结尾其实我也有点没太明白，突然间就结束了，然后他写的是6分钟，但是可能这个没用到6分钟，然后本来是激发兴趣的，但是我感觉可能没有把它激发出来，这有一点点遗憾。

　　主持人：谢谢刘老师的建议，还有别的老师要来说一说吗?

　　薛幼王颖老师：选材上来说黄老师关注幼儿兴趣点，选择了这样一本绘本。从成人角度来看，是换一个角度看问题。关于绘本故事的诙谐幽默，可以让孩子自己来说一说，自己读完的感受。黄老师也很善于反思，其他没什么了

　　汤庄桥叶琳晓老师：亲和力非常好，整个活动跟着幼儿的角度引导幼儿主动表达。是不是可以让小孩子尝试着去说一些，比如说它的步骤一步一步是怎么去的，也是帮助孩子更好的去理解故事的内容和情节，这是我的一个想法。

　　主持人：有亮点有建议。下面请李谭园长来总结一下。

　　李潭：1.目标的制定。先看一下群里发的目标，对照他们这个目标，再看我们黄老师的目标，你们会觉得有什么问题吗?会发现目标太范。所以我们在制定目标的时候，针对性一定要在借鉴指南核心经验的基础之上，要把你这节课要实现的目标是不是要写得更加具体一些，所以看过之后，我们一对比就发现我们的目标太泛了，所以后续我们老师们在制定目标的时候，这点一定要注意到。

　　第二个刚刚你们也说了第二个目标，感受这个绘本的幽默和诙谐，请问我们小朋友作为小班的孩子，他能感受到吗?我觉得对于他们来说可能会难了点，对于我们成人可能会有那种换个角度看问题这种认知。

　　2.故事内容的选择上，对于小班下也是比较难的，可能还要再思考一下。

　　3.师幼互动。导入环节一对一变成一对多

　　4.手段的有效性。还有一个你要求孩子在前面唱一个什么浇水时唱的歌，如果从目标达成的角度，我们觉得这个手段可以用，但是对于目标的成效是无效的，你还不如讲完让他排个他操作顺序，进一步理解故事内容，可能比你效果要更好一点，就是这个手段的有效性，我们还要思考一下。

　　主持人：接下来我们围绕第二个话题，如何确定主题课程的核心经验和目标来说一说。

　　冯美玲老师：先讲一下我自己在整理目标的时候，先按照年龄段，比如说夏天主题开展的一些活动进行一些罗列，然后对标指南，进行梳理一些可能的大目标，然后可能进行一段时间，在这个过程中出现拐点或问题再把目标进行调整。

　　李潭：就是说级组内审议的时候会给一个大目标，然后接下来你们班级里头再给他具体的细化，根据你们开展的过程不同目标可以做适当的调整。到最后你的目标才是我们觉得最完整，最适合当下整个主题开展的。

　　这种目标制定也是一个动态的，不是一成不变的，至少你制定的时候可能是预设好的，但是在实施的过程当中，会根据你的活动不断地调整你的目标，到最终的时候再做一个整体的梳理，对于目标有哪些做了的，哪些没做的，做了的就给它加上去，没做的就给它去掉，就是这样子。

　　张南南老师：在主题开展前，会先了解孩子的基础点、兴趣点，会给孩子带来哪些挑战点。再结合指南五大领域，会把跟主题课程相关的核心目标列出来。

　　然后在后面会预设，比如说在核心目标的基础之上，我们这个活动的开展可能会有哪些发展的点，再把它细化一下。围绕我们当下的一个阶段课程它的一个核心去梳理，给到班级的时候，也只是我们课程的一个大的目标，班级老师会在周计划上，比如说根据自己班级孩子的一个基础经验，然后再来细化我每一周要达成什么样的一个目标，自己再去梳理，给大目标上再去精细地罗列出来。

　　李潭：这里头刚才在说的一个就是备孩子，第二个是备教材，第三个在备的过程当中要借助于指南，对照指南，这就是刚刚张南南老师想表达的这几个观点。

　　那么主题目标可以怎么写?刚刚我们冯美玲也说了，包括我们张南南也说了，根据领域来写具体的可以是多条，要兼顾孩子的全面发展。第二个是价值或者核心经验的具体化，相对来说目标比价值要更下位了一些。第三个是目标根据活动的开展情况是可以动态调整的，而核心经验或者说是关键经验一般是不变的。你开展这个主题要让孩子获得哪几项关键的能力，不管孩子的兴趣怎么变，需求怎么变，你的目标就是你要达到的这几个关键点是一定不可少的，要不然的话你的主题开展全部跑了，有什么意义?就相当于说我从这开始我要走到这个老师那边去，我很明确我的目标是哪，回头走走我跑到那去了，你因为说要追随孩子，我就追随跑到小瑞那去了，你说你这个主题开展的意义何在，所以能够达成这个主题的几个关键的活动是一定要开展的。这也再一次说明了核心经验是比目标要更上位。