简    报

（第13期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第十三次活动          2024年6月11日

本期主题：   守儿童立场 研自然材料

参与人员：   特邀专家庄春梅、陈华芳卓越教师成长营全体成员

关 键 词：   亲自然游戏 自然资源 游戏化背景下的集体教学

辅助材料：   会议记录、过程性资料

【教研简介】

6月11日，陈华芳卓越教师成长营在魏村中心幼儿园开展了第13次活动。本次活动主题是“守儿童立场 研自然材料”，由魏村中心幼儿园的孙亚琴老师主持。

一、专题学习

1.案例分享：《走，散步去》，孙亚琴老师负责。

2.观摩课堂：中班语言《叶子像什么》，陈一飞老师执教，成员观摩集体教学活动。

3.观摩区域游戏：小2班，陈洁老师负责。

二、沙龙研讨

围绕两个方面进行专题研讨：

（一）区域游戏

话题1：结合儿童视角下区域诱导式的环境创设，聊一聊你看到（听到）的孩子与材料（自然材料）的互动情况以及后期可提供的支持。

（二）集体活动中班语言《叶子像什么》

话题2：聚焦语言领域关键经验谈谈你观察到孩子的哪些表达表现与学习品质？后期可以如何支持？

三、导师领航

    陈华芳园长专业引领

四、专家讲座

特邀专家庄春梅讲座

《游戏化背景下聚焦幼儿关键经验的集体教学再思考》

【教研经验】

一、案例分享中的经验收获

幼儿经验收获：

健康：能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。

语言：能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；讲述比较连贯；愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

社会：活动时愿意接受同伴的意见和建议；能按自己的想法进行游戏或其他活动；敢于尝试有一定难度的活动和任务；感受规则的意义，并能基本遵守规则；知道接受了的任务要努力完成。

艺术：在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征；经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想；能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。

科学：在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

教师经验反思：

1.尊重儿童，以儿童为本，思考如何去支持孩子们

孩子们更想要自由、自主的散步，这是孩子们自主意识萌发的表现， 在这个时期，孩子们会有强烈的表达自我的愿望，并且迫切渴望自由自主，拥有选择权和决定权，这种时候，我们老师要以尊重儿童，以儿童为本的理念，思考如何去支持孩子们。

2.放手放心，相信孩子们！

在课程开展与推进的过程中常常会担心活动会出现安全问题或者其他一些意想不到的情况时，始终提醒自己：放手放心，相信孩子们！一旦真正遇到问题时，及时引导孩子们讨论规则，解决问题，

3、积极有效地行动力

有效的行动力也是助推课程发展的重要因素，当孩子们出现一些想法以后，不是听过就算，把孩子们的想法变成现实，就需要教师和孩子都有行动力，才能让我们的课程变得灵动。

二、区域开放中的教研经验收获

本次开放区域的亮点：

1.创设诱导式的区域环境：游戏内容和形式根据儿童的兴趣和需求进行设计，充分尊重儿童的自主权。

2.自然材料充足：各个区域中为小朋友提供了适宜的自然材料，促进了幼儿的认知发展，培养幼儿的动手能力、审美能力、表达能力等多元能力。

3及时进行经验梳理与记录：在小朋友分享区域内容时，老师及时将幼儿所说内容做简单的记录，在游戏后分享的最后再来梳理所记录的内容，并发起后续区域游戏的挑战内容。即给幼儿示范了正确的记录方法，又可以将记录内容投放到区域中作为幼儿游戏支架。

4.灵活运用多媒体：游戏分享中不光有个体幼儿游戏的照片，让所有的小朋友感受到自己被关注到。在内容分享之前更是带着小朋友们运用照片回顾整个游戏场，将幼儿的关注点从自己身上引导到关注同伴，并且关注到教室里的整体区域。

5.促进儿童的全面发展：区域游戏通常涉及多个领域的知识和技能，如认知、语言、数学、艺术等，有助于儿童的全面发展。

6.培养儿童的创造力和想象力：游戏为儿童提供了自由发挥的空间，鼓励他们积极尝试和探索，从而培养其创造力和想象力。

本次区域调整的建议：

美工区：教师适时引导，罗列美工区专业用语引导幼儿美工能力的进一步提升，分享交流过程中帮助幼儿梳理经验。

阅读区：提供与主推绘本相匹配的实物，如小麦、蚕宝宝等，增强幼儿与材料的互动性。

益智区：为幼儿提供可以自我验证的材料，提高幼儿使用材料的舒适度，为幼儿提供数与量对应的支架材料，便于幼儿观察辨别数量；基于方位游戏为幼儿提供跟方位相关的提示性支架。

科探区：明确区域划分，方便幼儿操作；保证材料的充足性；设计适宜幼儿游戏的记录表；考虑材料投放的适宜性，逐步投放材料，层层推进游戏。

三、陈华芳园长专业引领

1.明确做案例的目的、价值、意义是什么。

成员们打开格局将小我意识转变成为大我意识，将有意义的事情坚持一段时间，与常规机制相结合，提高自己的站位让更多的孩子和老师从案例中受益。就案例本身而言，就真实遇到的问题，孩子么怎么说，老师们怎么回应（环境、时空保障、行为支持），谈当下最真实的感受，真实的想法，真实的行动与过程，才是最值得珍惜的案例。

2.教学目标不等于孩子的发展目标，不要用目标绑住孩子。

在今天的集体活动中，老师应该给予孩子充分的时空保障，丰富孩子的想象。不同的孩子有不同的想象，要听到孩子不同的声音。表达的前提有自主，让孩子想怎么说就怎么说，将自己最真实的想法表达在前，句式支架在后，不要用句式束缚孩子，不要用教学目标绑住孩子。

3.良好的师幼关系下，孩子们总能学到些什么。

区域游戏现场，幼儿专注沉浸，深度体验，沉浸式学习。教师坚守儿童立场，静静陪伴儿童，在良好的师幼互动中，孩子们总能学到些什么。

4.教师要有非常丰富的、高于孩子的语言。

活动中，教师需要用精准的语言提问，用饱满的语言来回应孩子。。

四、专家庄春梅讲座《游戏化背景下聚焦幼儿关键经验的集体教学再思考》

庄老师以6个问题激发教师对自身教育行为的反思，从游戏与儿童的关系、游戏与教学的关系、资源的开发运用与审议、教学活动设计策略方面阐述课程游戏化背景下集体教学活动的开展策略，并链接儿童深度体验学习与课程实施，强调教师应不断锤炼观察解读支持能力，在实践中注重情境创设、关注幼儿学习过程与主体体验，做到心中有目标、眼中有儿童、手中有资源、脑中有课程。

1. 问题一：今天我们怎样做教师？

幼儿教师是全科教师，幼儿园教育是创造性的劳动。教师是幼儿学习活动的支持者、合租者、引导者。游戏化和去教材化的背景下，教师的行动研究从三个方面出发，研究儿童，研究游戏，研究课程！

2. 问题二：课程游戏化的目的是什么？

在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个主动能动的学习者”。儿童立场：不是一张白纸，而是一颗种子

用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，把知识教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要发现理解儿童学习、陪伴支持儿童成长”。游戏精神：自由、自主、创造、愉悦

从游戏切入改造原课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验、追随儿童身心发展需要规划和生成幼儿园的教育活动”。课程理念：做中学玩中学，一日生活皆课程。

3. 问题三：以游戏为基本活动，集体教学有必要吗？为什么？

集体教学独特价值：单位时空里高效支持全体幼儿利用多元载体及同伴互动碰撞建构新经验。将要不要集体教学这一问题转变为思考如何基于游戏开展集体教学？如何基于生活如何游戏化组织如何赋予深度学习的课堂样态。关注集体教学设计思路，教学智慧，互动技巧，依托《指南》理解不同年龄段、不同学习情境中儿童的学习动机、学习方式、个体差异与学习效果，切实回归全体儿童有益经验建构与个体儿童差异化发展的方向，在“有意思”的教学情境中把握“有意义”的学习经历，让核心能力提升，品质习惯养成以及游戏精神的融合有效地浸润于集体教学活动之中。

4. 问题四：课程游戏化去教材背景下的集体教学如何转型？

重新理解教的含义：教学不等于集体教学，更不等于教师讲解。

教学是一个包含了解释、讨论探索发现体验感受交往表达和运动等多样化有为的过程在教育机构中，教学是普遍的时刻存在的。没有教学就没有有效地发展。教师的环境创设、操作演示、激发兴趣、鼓励挑战等等都具有教学意义。幼儿园教师的“教”不是学业导向或任务导向，不是以本定教，而是从儿童的现实出发，充分关注儿童的需求、兴趣和可能性，实现以学定教，真正促进儿童的发展。

发展适宜性教学的核心特征1.强调适宜且有意义的教学。2.强调个别化的经验建构共享。3.注重儿童发起的活动。4.关注儿童的主动参与。5.强调社会互动的意义。6.强调社会和文化的价值。

5. 问题五：如何促进有效的，进行高质量的师幼互动？

老师脑中要装着三张地图

一是基于《指南》领会小中大班幼儿领域关键经验地图（我们的《幼儿园关键经验与教育建议》手册）

二是基于儿童行为观察倾听头脑中构建的班级幼儿群体和个体的班级儿童发展地图。

三是基于园本和周边资源开发成课程资源利用地图，以此推进高质量的师幼互动。

师幼互动：观察倾听-识别理解-支持引导-助推儿童成长性思维

6. 问题六：如何关注幼儿关键经验和学习品质的培养？

了解幼儿学习路径：

兴趣生成任务——任务引发探究——探究形成经验——经验外显表征

关注有效教学特征：

课堂样态：简单、真实、自然；生动、有趣、有价值；

教学智慧：巧妙地把幼儿的学习——情景化、游戏化、层次化、结构化。

教学效应：有心设计、有机互动，有效引导，有意义的经验建构。

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                      出稿：童琳