春意藏，夏初长，

温暖人间草木香。

在这草木峥嵘，繁花盛开的美好日子里，新北区小学语文黄华萍优秀教师培育室迎来了以“聚焦深度学习，让思维走向深入”为主题的线上活动。

理论导读共成长

本学期，工作室的小伙伴们共读了《深度学习：走向核心素养》这本书，本次活动就围绕这本书展开理论导读，老师们共读、共学、共思、共成长。

第一讲：为什么要推进深度学习？

李妍老师从“深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径”和“深度学习是信息时代教学变革的必然选择”两方面分享了她的学习心得。李老师认为，深度学习是基础教育课程改革深化的必然选择，老师们必须思考“让学生学什么”、“学生应学会什么”、“怎么学”、“怎么评”等问题，以落实立德树人的基本目标。在当下，信息技术的发展为深度学习的发展、推进提供了可能。

第二讲：什么是深度学习？

殷花老师围绕深度学习的五大特征展开分享，她认为：深度学习是培养学生核心素养的重要途径；是触及学生心灵的教学；是教师充分发挥主导作用的活动。深度学习有其自身独到的理论价值和实践意义。在明确了深度学习的性质、目的和任务的前提下，教师确定学生的最近发展区，转化教学内容，就可有效帮助学生亲身经历知识的发现与建构过程。

第三讲：怎样实现深度学习？

牟亦蒙老师借助薛法根老师的课例——《芦花鞋》，就“怎样落实深度学习”展开分享。牟老师介绍：薛老师借助“你更愿意穿芦花鞋还是自己脚上的鞋？”这一问题，引导学生一步步深入思考，从而认识到芦花鞋是贫苦时代的产物；接着指导学生用快、准、简单的方法列小标题，提高概括能力；然后通过示范指导学生如何做批注；最后引导学生用打比方的方法写清苦难的形象和意义。牟老师认为，在这堂课上，教师的追问、总结、提升让学生的思维外显，表达充分而有效，促进了学生思维的发展。

宋毅老师介绍了在大单元教学背景下的深度学习的四个环节：选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。宋老师分享了开展持续性评价的意义、价值和步骤，并结合学校课题——“小学课堂中促进学生深度学习的小组合作研究”分享了学习过程的深度互动策略，即：设计富有挑战性的学习任务；指导学生完成学习任务；组织学生研讨交流。

第四讲：怎样推进深度学习？

黄汝群老师从区域层面来讲怎样推进深度学习。要从大处着眼，创新区域教研机制；建立种子团队，支持深度学习；先行先试，形成区域实践策略。深度学习要求教师必须提高学科课程育人的能力，要求区域教育行政部门创新教研机制，整合各类资源，系统推进，带动区域教学改革。

朱琳老师分享了她在“学校如何保障和推进深度学习”方面进行的思考。她首先阐述了作为一名乡村小学教师，在推进深度学习方面遇到的困难和问题。接着她分享了在学校层面推进深度学习的一些现实做法，包括聚焦学生学习，系统思考教学改进的措施；将深度学习与教师专业发展相结合；让助力先行学科与建设良好生态并行；让基于课程建设的校本研修助力学校发展。

专家讲座促提升

本次活动我们邀请了《小学教学设计》杂志社的王冬精主编做以《深度学习内涵、实质、实施策略》为主题的讲座，他给我们分享了三个案例。首先，王主编以统编教材五下第六单元的教材解读为例。本单元的语文要素是了解人物思维，加深对文本内容的理解。深度解读教材时需要全面分析人物，除了文中看到的人物，还有作者、读者、编者、故事劝诫的对象，教师要认真解读每个人的思维。接着，王主编谈到课堂上学生的学习方式之一——批注，他认为，学生批注要改革，不能流于形式，要在批注中真正提升学生思维。课堂上落实语文要素要基于文本，但不能完全依托文本。教学过程中老师要提真问题，学生要有真思维。最后，王主编详解了五上第三单元的三篇课文。这三篇课文都是民间故事，课后习题中要求学生从内容、形式上进行创造性复述。王主编引导大家思考，民间故事之所以能广为流传，是因为其内容吸引人，细节生动有趣，情节一波三折，这才是要创造性复述的原因。教师在教学时要勤加思考，既要知其然，更要知其所以然。

睿智的王主编与我们分享的三个案例，给予我们很多启发，让我们豁然开朗。最后，培育室领衔人黄华萍校长也对小伙伴们提出了更大的期许。相信老师们经历一次次的研讨与学习，在今后的课堂教学实践中能勇于尝试，深入解读文本，落实语文要素，基于真问题，开展真探究，引领学生真实践、真学习，提升思维的深度和广度，促进学生语文素养的提升。