李潭优秀教师培育室第十次活动记录

活动地点：常州市新北区三井街道藻江花园幼儿园

活动时间：2024年6月21日

活动人员：培育室领衔人及成员

会议记录：

一、课程故事分享——中班《遇见艾草》

1.课程背景

1）教师观察 发现兴趣与问题

2）分析课程价值

3）链接指标 指向儿童成长

2.课程资源：人力资源、家长资源、文化资源、社区资源

3.课程目标

4.课程线索

5.课程实施：1）寻.艾2）识.艾 3）探.艾 4）玩.艾

6.环境创设

7.课程审议

8.课程反思

1）内容选择：我选择了艾草作为主题，是因为它既是自然界中常见的植物，又承载着丰富的文化意义，是很有意义的一个课程活动。但在实际教学中，我发现文化内容对于中班幼儿来说可能稍显复杂，如何促进文化方面的情感提升还值得思考。

2）因为时间仓促，很多内容做的不够深入，比如扎染环节，城建学院有老师在我们藻江社区作此类环保活动，但是因为时间有限，没有让幼儿深入体验，后续到了大班想要再次体验一下。

3）文稿的整理还需要更有条理性，幼儿的经验提升需要更可视化一些。

二、观摩两节集体活动

中班科学《会跳舞的泡泡》

中班科学《连接》

三、专题教研

围绕两个话题进行研讨。成员们结合两节集体活动和一个班本课程案例分享围绕话题谈一下自己的见解。

张薇老师：我先来说一说恽老师的《会跳舞的泡泡》。恽老师在活动中提供了不同的游戏材料供幼儿进行操作，能从不同材质的手套中发现秘密。另外记录表的设计也十分合理，有猜想的环节也有后期通过实际操作验证的环节，这一点能够进行很好地回应。如果用泡泡机可能有更多的空间让幼儿专注于不同材质对泡泡弹起来的探索。

主持人盛燕：既然张老师提到了恽老师的这节课，那么我们就请恽老师先来介绍一下这节课的生成背景以及上完课的一些思考。

恽莉佳老师反思：其实这节课源于一次游戏活动，孩子们很喜欢玩吹泡泡，但是发现泡泡接不住于是就会有思考想要去找寻方法，借由孩子的这个兴趣点我们班就做了关于泡泡的微课程。这一节课就是在微课程中衍生出来的一节集体活动，目的就是想让孩子们在游戏操作的过程中发现毛线、棉手套是可以接住泡泡的，并且还能弹起来。但是在今天的活动中就只有到最后的时候才有小朋友能成功，所以在环节的处理上可能还是需要改进的。

主持人盛燕：在这里我也想跟恽老师对话一下。因为《幼儿园领域关键经验与教育建议》中班科学领域的表达表征这一块指出：“中班幼儿应能用图画或其他符号记录。”所以今天的记录表是否能一人一张，在游戏的过程中孩子们可以结合自己的操作来进行个性化的记录。单用贴纸对于中班下来说有点简单了。

恽老师：因为班级孩子的差异性以及绘画表征的能力不同，所以在记录表上我们班的孩子不太能进行这样的操作记录，相反用贴纸会更有兴趣，所以就采用了贴纸。我也想过用记录表但是孩子好像不太会打勾，但是后期也会进行更改完善的。

吴梅香老师：我觉得老师的教态回应以及整节课的课堂节奏把控的还是蛮不错的。但是就是有一个细节，关于吹泡泡的棒棒的使用在活动中还是有交叉使用的现象。我们是不是可以每人一份泡泡水和泡泡棒，这样孩子操作起来更方便更专注也更安全。

主持人盛燕：谢谢我们吴老师的建议，说完了恽老师的这节课，我们再来说一说孙老师的科学课吧！那么我们先请孙老师来说一说这节课的来源背景以及上完课后的反思。

孙洁老师反思：其实这节课来源于区域游戏的观察，是在建构区孩子们在建构雪花片的过程中会出现连接不牢固会散架会松的情况。而且在春天主题下我们会用毛茛做小花，他们会尝试用扭或者变化造型来解决遇到的一些问题，但是对于打结，孩子并不会，于是就设计了这节活动，想用毛茛连接吸管的方式来解决这个打结的问题。

周红艳老师：那么我觉得既然解决区域里使用毛茛的问题，为什么要加上吸管呢？毛茛自身就能连接，可以通过不同的方式，但是用吸管我感觉没有必要。

吴梅香：刚才孙老师也提到了建构区的雪花片建构，包括后来出示的一些生活中的连接。我觉得材料并不一定要局限吸管毛茛，可以不同组有不同的材料，利用不同的方式去探索连接的方式。

孙老师：但是我想的是借助于吸管能够然他们发现变长了之后会滑动会不牢固，而后通过打结来进行固定使得能又长又牢固。其实我的重心也是在这里，怎样在建构得长的情况下还能使之牢固。

芮亚运老师：那是否可以这样，比如我们美工区会用毛茛捏造小人，那在扭的过程中让小人的身体牢固是不是这样就算连接了呢？

许凤老师：可以变换不同的材料，但是吸管在这个活动中并没有发挥太大的作用。

主持人盛燕：刚才大家讨论的很激烈，那么接下来我们请李园来具体点评一下今天的两节集体活动。

李潭园长：首先从孩子今天的游戏状态和游戏兴趣上来说，今天的两节活动都是极具趣味性的。孙洁老师的课堂让我们感受到了专业老师的教态，在整个活动中她对于孩子的倾听以及孩子的学习品质是十分关注与重视的。并且她能够关注到班级每个孩子的学习现场，能通过连续的追问逐步提升孩子的逻辑思维与语言表达能力。对于这一点恰恰是我们恽老师需要学习和改进的。结合刚刚老师们对于孙老师这节课的探讨，我们可以用同样的材料提供不同的连接工具以此来探索不同的连接方式。那么对于恽老师这节课同样也是关于记录表的革新，可以尝试让孩子每人一份进行个性化地记录，从孩子的记录就能呈现出孩子的思维以及探索过程。

主持人盛燕：接下来我们一起来说一说芮老师的班本课程案例。

顾珺老师：我觉得芮老师的课程体系很完善，在这个过程中能够结合资源开展丰富的活动。而且她的课程也让我回忆了我们班之前也做过驱蚊水，但是没有这么多丰富的活动。就是有一个问题：为什么艾草苗都发芽了不带着孩子种一种？

芮老师：那本来是想发给孩子回家种植的，但是因为一些原因就没有成功。我们就准备把它放到大班的时候在开展延续我们之前做过的种植课程。

四、专家引领

李潭园长：这一课程活动整体的架构很清晰，活动内容也很丰富，但是我们也需要一个问题是否每个课程都必须深入，是否不深入孩子就不会有收获。课程的开展应基于有什么，有哪些资源的基础之上，另外幼儿了解的深入取决于幼儿本身，而不是教师主观判断。课程最大的问题呈现孩子的问题和发展都不是很具象，可以通过一些照片、表征来体现幼儿的深度学习。另外课程审议板块也不是很完善我们应该去审课程的价值，逐步去盘点我们有什么，孩子需要什么，可以发展什么，可以提供哪些支持，又需要什么，可以怎么解决，以此来不断推进活动，呈现幼儿的生长。

羌校长：高度赞扬了今天的两节科学活动，从今天的两节科学活动能够看出活动很受幼儿的喜欢，孩子的活动也很专注。希望大家能够继续跟随李园长的研究，每次活动都有所吸收，有所收获。