一、基于核心素养培育点，把握跨学科教学主旨

跨学科教学是基于学科教学的跨界整合，体现了学科属性与育人价值，有别于一般的综合实践活动和项目化学习。扬州市“运河思政”是以大运河为载体，通过对运河与生活、运河与生产、运河与生态、运河与生命等运河文化主题的研究，深度挖掘大运河文化资源中的思政元素，并将其与大中小学思政课程相结合，推动跨学科协调教学，更好落实立德树人根本任务。不同学科的知识目标虽不尽相同，但其所要培育的核心素养具有共通性。政治认同、责任意识是道德与法治课程核心素养，时空观念是历史学科核心素养，二者有一定的关联性，思政教师和历史教师共同将统编《道德与法冶》九年级上册第五课第一框“延续文化血脉”定为跨学科融合教学主题，将运河水镇文化向学生妮娓道来。本节课，教师把教学内容分为节三个环节。第一环节：水之篇-生于水、兴于水；第二环节：人之篇-承文化、扬善德；第三环节：城之篇--座城、一段情。这一教学设计打破了常规逻辑思维，构建了政史学科综合育人框架。 

二、基于学科内容联结点，确定跨学科学习主题

在跨学科融合学习中,主题起着统领性、驱动性作用。为了更好地落实跨学科主题教学,各学科新课标给出了具有学科特色的跨学科主题活动案例。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》以下简称“新课标”)尽管未设定专门的路学科主题，但我们可以梳理道德与法治及其他学科的课标和教材内容,从中寻找交集、建立联系，找到不同学科的知识联结点，从而提炼新主题。

三、基于课程资源触合点，精选跨学科情境素材
  高质量的跨学科融合教学离不开优质的情境素材。受传统教育观念影响，部分教师仍依赖教材，照本宣科，缺少跨学科教学情境设计，致使课堂枯燥乏味。在教学中，选择适切的跨学科情境素材，能帮助学生开阔视野,拓宽思路，提升素养,提高分析和解决问题能力。基于此，思政课教师应立足本学科内容，创设多学科融合教学情境，并在真实情境中是找有创意的教学融合点,鼓励学生不断思考，大胆尝试，积极讨论,最终得出结论。
  如“运河思政”第10课“延续文化血脉--遇见运河：水脉·命脉·国脉”，是一堂集思政、历史、地理学科为一体的融合课。地理老师从水脉说起，在地图上寻找京杭大运河的起点和终点，连同的河流，理解大运河地理位置。历史老师梳理扬州起落与大运河的历史渊源，明确大运河的历史意义与时代价值。思政老师设置诗词朗诵活动、运河美食节活动，运河沿岸人民依托这条水脉，弘扬民族艺术、传承文明精神，与自然持续共生。将“小切口”的教学情境与“大背景”的运河文化衔接，知识在真实情境中生成。

四、基于学习兴趣着力点，创设跨学科学习活动

跨学科融合教学强调学生做积极的参与者，要求教师围绕学生成长需要设置情境和任务，创设有价值的学习活动，为学生提供一系列参与单个或多个学科学习的机会。现阶段的跨学科融合教学并未创建日常跨学科学习专题模式,因而学生主动参与的教学活动并不多,同时还存在教学内容与生活联系不够、教学活动形式单一等问题。跨学科学习活动的展开要以学生的学情、体验和兴趣为着力点，围绕某一研究主题创设有滋有味、有血有肉的跨学科学习活动。一方面,教师应针对具体学情和教学肉容，采用灵活多样的教学手段,引导学生按照由近及远、由浅入深的思维逻辑,开展学习活动。除此之外，教师应引导学生开阔视野，关注国家、民族、人类的命运，关注鲜活且具有时代特征的各种社会现象，将思政小课堂融入社会大课堂，在课堂中实现“学思践悟”，提升解决实际问题的能力。

五、基于学业质量生长点，设计跨学科教学评价

新课标第一次提出学业质量标准，是学生学业水平表现的质量标准，是考查学生是否达到规定的学业水平的直接依据，是衡量教育质量的关键指标。学业质量标准改变了以知识为指向的道德与法治课程评价，转向对学生核心素养综合发展状况的评价，检验学生在真实场景、真实任务中分析和解决问题的能力。

基于核心素养培育点、学科内容联结点、课程资源融合点、学生头趣着力点和学业质量生长点的“思政+X”跨学科融合教学，能有力提升课程协同育人效果，培育学生核心素养。因此,思政课教师要积极探索切实有效的跨学科融合教学路径，以期最大限度地发挥学科育人价值。

（供稿： 常州外国语学校 袁媛）