夏至，万物至盛，欣欣向荣。6月21日，夏至的暑热伴着雨水，常州市新北区小学科学教学陈雨薇优秀教师培育室的全体成员，齐聚常州市新北区河海实验小学的会议室，开展了为期一天的“用好新教材、践行新教学”主题教研活动。

第一板块：鉴赏·名师课堂

全体成员聆听了江苏省小学科学教研员冯毅老师执教的五年级《分析一个实际的环境问题》，冯老师带领南京师范大学附属中学（宿迁分校）五年级的学生从宿迁骆马湖的一则新闻《骆马湖蓝藻爆发》导入本节课的学习，调取学生在《我们面对的环境问题》一课的学习经验，引导学生像科学家那样思考：分析污染源、了解污染途径、商议解决办法，最终解决骆马湖的环境问题。冯老师给学生提供来自专业期刊和政府网站的资料，让学生以小组为单位，通过角色扮演，从不同身份出发收集资料、提出解决之策，并以辩论会形式研讨核心问题，最终商讨平衡协调的办法。本课的内容指向“生物与环境的相互关系”和“人类活动与环境”的学科核心概念，帮助学生建构“系统与模型”的跨学科概念。

第二板块：分析·名师主张

    冯老师的课堂理念前瞻，始终让学生站在课堂与城市的正中央，各成员通过一节课分析名师的教学背后的理念与主张。

创设真实情境:骆马湖的环境问题是源自学生生活的真实问题，从身边真实的案例着手，基于学生的生活经验，这样的情境设计有助于学生解决问题能力的提高。

使用亲和图：在明确要解决骆马湖环境问题的目标，用亲和图，引导学生总结分析一个实际的环境问题，鼓励学生参与、允许自由表达、组织和分类、通过为学生搭建分析一个实际环境问题的“思维支架”，引导学生标记和整理、分析和总结骆马湖环境问题。

科学辩论：利用科学辩论的方法，让学生经历骆马湖环境治理面临的两难问题。只有环境治理和经济发展平衡协调，善待自然，人类社会才能更好地发展。

举证思维：利用真实的环境问题，和来自专业期刊和政府部门的一些资料，帮助学生分析环境问题的成因，从而有针对性地提出解决办法。

育人导向：从不同职业、不同群体的视角来分析某市成功恢复城中湖的生态环境。通过小组交流、全班辩论会等形式，认识到要处理好环境问题需要有平衡协调的措施，达成事物是普遍联系的哲学观点。

第三板块：学习·新教材

领衔人陈雨薇副校长结合贵阳教材编写组专家们的理念与思路，开展了《2024年苏教版小学科学新教材分析》的专题讲座。主要从教材编写的理念与思路，从素养的角度体现“眼中有人”，用为具有科学素养的学生“画像”的方式，帮助大家理解，要培养的具有科学素养的学生该有的样子。本次的新教材还有很多亮点，比如把“探究”、“实践”从宽泛的“动手做”中单列出来，让过程技能显性化，增加教材栏目，增添了很多科学阅读的内容，添加中外科学家、工程师的一些介绍等方式……把教材变学材，让学生能够像科学家一样地看世界，像工程师一样解决问题。

新教材的这些变化，呼吁我们一线科学老师在日常的教育教学工作中，也要做“眼中有人”，时刻关注核心素养的达成程度。领衔人陈校长也表示：必须不断更新自己的教学观念，改变旧的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入地了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教学教研水平，只有这样才能适应学生的需要。我们根据新教材地内容进行集体备课分分工，把学习理念与思路融入到新学期的备课中。

第四板块：赋能·新技术

智能化时代，教师没有数字化思维会举步维艰。秉承“应用驱动”的原则，从从几款常用软件，运用信息化手段提升成员教师的获得感。本次活动有幸邀请到河海实验小学的徐佳骏老师，为我们带来讲座《光影拾忆：手机镜头里的诗意时光》，徐老师围绕着对焦与曝光、拍摄模式、专业模式与拍摄参数、光线的运用、手机摄影构图方法等内容用通俗的语言，并结合生动有趣的图片向大家讲授了摄影基本理论知识和摄影技巧。李红静老师介绍了电子笔记软件和论文写作思路软件的使用方法，陈校长给大家介绍了桌面日历清单等软件的使用方法。这些技术，其内容丰富，针对性强，实用度高。

第五板块：总结·新反思

夏至，丰收的味道在田间弥漫，收获属于自己的热辣滚烫。每一位成员都如数家珍地谈了一年以来地收与获，领衔人针对每一位成员地实际情况进行点评，为每一位成员今后地教育教学指明了方向。

通过本次活动，小伙伴们对如何运用新课标的理念上好新教材有了更加深刻的理解与感悟，我们一起带着初心与责任开启新教材探究之旅。

成员学习感悟：

张燕：今天有幸在第一时间接触到苏教版一年级的新教材，在培育室领衔人陈校的精心准备的讲座中收获颇丰，不仅深入了解了新教材的核心理念和主要变化，还对教材的内容、教学方法有了更加清晰的认识。让我印象最深的是新教材每个单元都是由三节新课和一节单元小结复习课构成。在响应科学新课标精选课程内容的同时，增加的单元小结课，学生可以将精选的课程内容学习的更加扎实。第二我觉得教材组非常用心的地方是在和2017版本相比，每课增加了非常多指向性很明确的科学核心概念，比如:眼睛、耳朵、鼻子、舌头、皮肤，它们有一个共同的名字:感官。有利于学生的学习，也有助于我们的教学。另外有幸网络学习冯教研员的《分析一个实际的环境问题》，他上课的松弛感非常值得学习，学生讨论环节很热烈，层层递进，到最后还有辩论环节，由于时间关系，学生和老师都是意犹未尽。

徐晓婷：领衔人根据新教材进行了深入的解读，分别是教材编排特点、教学内容、教学建议、课程定位及经典课例展示。在这一过程中，我感触最深的是新教材中的专项学习单元。作为一线教师，原来的我一直认为这一单元的可操作性是比较难的，对孩子的能力的要求也是最高的，而且想要寻找设计课的切入点也对教师的能力有比较高的要求。但是在新版的教材中，我看到了内容的设计是先由一个科学家或者一个工程师的故事作为这版块的开始，不仅让孩子们深入学习科学史，培养孩子们正确的科学态度和责任感；也为孩子们揭示在这一则故事中科学家或者工程师是如何在解决问题中，最终获得成功。紧接着也让孩子们亲身经历科学家或者工程师这样的一过程，将科学思维与工程思维渗入孩子们的活动经验中。这一改变，让我迫不及待想要去试上新教材，去感受感受孩子们在课堂中的那种成就感和喜悦。

冯毅主任展示的五年级公开课《分析一个实际的环境问题》。冯主任从科学实际问题出发，通过让孩子们饰演角色，采访周围居民、工厂厂长、养殖户等，进而找到影响环境问题的原因。孩子们通过讨论深究其理，乐在其中，一个个都是解决问题的小能手! 冯主任的专业素养强，内容安排有序，层次清晰，重点突出，课堂氛围民主、平等，学生能认真倾听他人的意见，并表达自己的观点，分享自己的思考和见解，充分体现了以学生为主体，合作探究的教学模式。

陈筱筱：这次活动，我深刻感受到了科学教育的挑战和机遇。一年级新教材中增加了很多的阅读，使教材变学材，更利于学生学习与教师的教。模块之间的递进关系让这个教材更加贴合学生思维的发展，从简单到复杂，从浅入深，从概念理解到学以致用。我们需要不断探索和创新，为孩子们提供更好的科学教育。

胡本志：通过对新教材的解读，让我对于新学期的工作有了更深刻的理解和认识。新教材采用了更加详细的模块分类，将课堂环节划分的更加的细致合理化，将原本碎片化的内容变得更加清晰，还新增了单元小结将学生前期进行回顾与梳理，并将所学迁移与应用。新教材更加注重学生的经验培养，让孩子更好的在做中学，在做中收获更多的经验，让教材变成了学材，更有利于学生们学习。

冯玉玲：感谢培育室提供的这次机会，让我有幸认识新教材，并在培育室领衔人陈校的带领下对新教材有了更深层次的解读。通过参与这次苏教版科学教材培训，我领悟了新课标精神，见识了教学新趋势。本次培训过程中，内容丰富，形式也十分新颖，强调了深入理解教材和教学逻辑的重要性。新教材的丰富内容和先进理念，为我们提供了清晰的教学方向，期待学生能在科学的世界中自由探索，享受知识带来的乐趣。新版教材的实用性和前瞻性都与教育改革趋势相契合，通过学习教材结构、教学方法和案例分析，我了解了如何将理论知识与实际教学相结合，更有效地激发学生的学习兴趣和主动性。我计划逐步将培训中学到的教学方法融入我的课堂实践，持续不断地研究新教材。利用多种资源丰富教学内容，关注学生需求，创新教学策略，以支持学生全面发展，培养学生科学精神和探究能力，使他们享受科学探索的乐趣。我们还一起观摩了冯毅主任的五年级展示课《分析一个实际的环境问题》，冯主任从一个实际的环境问题出发，让学生扮演不同角色去进行采访、分析，最后尝试去解决问题。我真切地感受到名家课堂都是以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性的。整节课堂中没有提供很多资料，而是不断利用学生资源，相互促进，达成共识。

邓绘：今天非常幸运的在陈校带领下与培育室的小伙伴一起感受新教材、解读新教材，新教材不仅是教学内容的更新，更是对我们教育理念的一次深刻革新，通过今天的培训，为我们后期的教学起到了很好的指导作用，同时也让我意识到一节好的科学课要做到两个关注：一是关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有知识和生活经验；二是关注科学思维的培养，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中经历科学化的学习过程，使学生真正爱上科学。

我们还一起观摩了冯特的展示课《分析一个实际的环境问题》。本课的主要任务是以一个非常典型的骆马湖环境破坏——环境治理——环境恢复的案例，让学生自由选择从不同职业、不同角色的视角来分析环境问题，理解环境问题的复杂性和处理环境问题需要有平衡协调的措施，本课让学生的思维方式和认识问题的视角经历了从单一到多元的过程。冯特的课贴近学生的生活实际，能够有效的引起学生的共鸣；冯特语言自然风趣，课堂氛围轻松，学生讨论激烈，课堂非常注重发展学生的梳理、总结、语言表达的能力；此外冯特没有使用传统ppt、板书设计，这也是要求我们年轻科学老师在平时的教学中加强基本功的练习，不能照本宣科。

韩青：时夏方长，盛暑将至。有幸在夏至这天与培育室的伙伴们再次相聚，在领衔人陈雨薇校长的带领下深入学习新教材。通过本次苏教版小学科学新教材培训，我了解了最新的教育理念和教材设计思路，对如何设计出更加符合学生学习需求的教材有了更清晰的认识。2022版科学课程标准指出科学课程要培养学生的核心素养。何为“核心素养”？我们在学习新课标时早已铭记在心。陈校长另辟蹊径，指引我们换个角度思考这一问题——为具有科学核心素养的学生“画像”（受过科学教育的人应该是怎样的人）引发我们深入思考：作为一名科学教育者，我们应该培养什么样的人？怎样培养人？随后陈校长为我们解读了新教材的设计理念和编写思路，让我们了解新教材的丰富内容和先进理念的同时，也结合自身教学实践，反思教学活动，期待着新教材能够早日使用。我们还观摩了冯毅主任执教的《分析一个实际的环境问题》展示课。课堂上，冯主任更像是一位教学主持人，通过一则新闻引发学生关注家乡的水污染事件，引导学生思考水污染的根源，启发学生作为主人翁，思考解决实际问题的有效方法。整节课看似简单的对话、简洁的问答，却在潜移默化中培养了学生的环境素养、科学精神、社会责任感和解决真实问题的能力，让我们回味无穷、受益匪浅

孙燕芳：在陈校的组织下，我有幸接触了2024年苏教版小学科学新教材。陈校的精彩的讲解，深刻的见解让我受益匪浅。对教材内容的变动有了新的认识，新教材内容的变动，关注学生的经验和兴趣，加强了科学知识和生活的联系，降低了难度，使教材更加合理，学生能更好的学习科学。其次，我对教材编排特点有了新的理解，新教材以新课标为依据，关注学生的经验和兴趣，教材编排也尽量从学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，使抽象的科学知识密切联系实际，教材图文并茂，新颖活泼。通过和老师们的交流，我对教材整体编排有了新的认识，明白了编者对例题的编排意图，对每单元的教学目标有了更加系统的理解，让我明白，一节好的科学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。上一 节好的科学课，教师要做到两个关注。一是关注学生，要从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生已有的知识基础和生活经验，这是一节成功课堂的必要基础。二是关注科学的本质，注重科学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中经历科学化的学习过程，使学生真正体验到科学的乐趣，并能乐学、爱学科学。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。今后，我将更加严格要求自己，潜心钻研教材,积极参与研讨，争取成为一名优秀的小学科学教师。

（撰稿：李红静、徐晓婷  摄影：张燕  审核：陈雨薇）