假期生活，我们秉承着不断学习，提升自身的态度，认真研读了《追求理解的教学设计》这本书，令我深刻感受到“为理解而教”的必要性。下面我就分享一些我的收获。

　　收获一、追求理解的教学设计是一种逆向设计

　　最好的设计应该是以终为始，从学习结果开始的逆向思考，就像一个导游，只有知道游客想游览哪些景点、体验什么特定的文化，明确预期的结果，才能设计出最佳的旅游路线。我们习以为常的教学设计，更多的关注教师的教，而不是学生的学。我也进行了深刻的反思。在苏少版八下《美丽的书》单元教学中，以终为始的逆向设计要求我要有更多的思考：学习这个单元课程预期结果是什么?(正值校园中华传统文化经典诵读月，我们的目的便是举办校园情境化书展，这就是单元表现性任务。)为了获得这个结果，学生需要哪些知识和技能?(根据学情和内容我确定了教学目标。也就是学生将能够做到什么?知道?理解?)接着，像评估员一样思考，确定评估证据。其次，设计学习活动，哪些活动可以使学生获得这些知识和技能?为此，我需要教哪些内容?指导学生做什么呢?如何用用最恰当的方法展开教学呢?要达成这些目标，哪些材料和资源最合适呢?(所以便有了阶段三展书，阶段二做书，阶段一品书，这一个单元流程)。当我们将习惯做法翻转，根据学习目标设计课程时，我们会发现教材可能从主要的资源变成了支持材料。

　　收获二、追求理解的教学设计是一种大概念设计

　　大概念是学科知识的核心，类似于归纳总结出来的某种规律。在书中107页对大概念和基本问题的关系有了很明确的解释。基本问题就像一条过道，学生探索这条过道，理解这一主题单元的内容，并且能够形成知识间的联系和迁移，最终指向和突出大概念。例如：在《美丽的书》单元教学中，根据第四学段学习任务4我们与设计同行，明确了大观念：“书籍设计要满足实用功能和审美价值，并在传承传统文化的基础上发展与创新。”，为了指向大概念，我锁定了两个关键词：有创意、能传承。所以，“如何通过创意的书籍设计来传承中国传统经典文化?”这便是基本问题。接着通过三个阶段，确立每个阶段的小问题、任务群、小活动和问题链，一步步完成单元设计。

　　收获三、追求理解的教学设计还需要更多的形成性评估

　　在我以往的单元设计中，我往往会采用一张单元整体评价表，在每个阶段采用不同的评价方式进行自评、他评、师评。而在书中276页提出：“在设计教学和学习体验时，我们的任务不仅仅是揭示教学内容的大概念，一个重大的转变是要求我们积极地在教学过程中进行评估，不断揭示学习者的理解和误解，因此追求理解的教学设计，强调定期地开展正式和非正式的形成性评估，而不只限于在教学结束时对表现性任务、项目完成情况的评估和期末考试。”在277页有一些检验理解的技术，如：索引卡片，手势信号，一分钟随笔，问题箱，流程图，口头提问和追问等等，这些都是我在单元教学中能够学习到的小技巧。

　　本书带给我的收获远不止这些，书中很多理念和案例还需好好琢磨，然后再慢慢贯彻落实到我的教学实践中去。