主持人

陶乐

记录人

陶乐

参会人员

汪田田、朱虹、潘婷、黄思鸿、王亚维、范燕娇、陶乐、倪志远、汪元生、金禧、蒋怡、周丽媛、殷丹、郑凯轮、蒋怡、陈丹、钱玲媛、何鑫焱、乔慧、徐依旻、黄頔、陈楠、王红叶、肖继群

会议主题

汪田田优秀教师培育室第四次线上读书沙龙活动

会议内容

我们的话题聚焦：
1.放空自己，纯粹的想一想，你与孩子的互动模式是怎样的？这里的孩子可以是班级幼儿也可以是自己的孩子。
2.什么是class？
3.class从哪些领域和维度构成的观察性评估系统？
4.结合自己日常观察幼儿的行为，说说你对与“情感支持、班级管理、教学支持”三个领域中哪些指标中对应的行为描述，你最为印象深刻。

包如洁：CLASS 是一个由三个领域（情感支持、班级管理和教学支持）和十个维度（积极氛围、消极氛围、教师敏感性、关注儿童观点、行为管理、管理效率、教学指导形式、认知发展、反馈质量、语言示范）构成的观察性评估系统。
自我理解：是参考指标、是反思评价工具、是策略提供保障。
 陶乐：
CLass可以在我们幼儿园教师学习观察师幼互动和提升师幼互动质量方面可以给予实际的指导。那么在概念清晰的基础上，我们来看一看，熟悉一下Class构成的3个领域11个维度的（续表）！
何鑫焱 ：
CLASS是分析课堂上师生互动质量的工具，旨在科学地捕捉优秀教学的本质。Class包含三大领域，10大维度，42个关键发展指标。其中，情感支持领域强调教师要创造积极、有爱、尊重的环境，敏感地关注到儿童的需要并及时回应，使幼儿在其中自由安全地探索学习。课堂管理领域强调有效地安排一日流程和过渡环节，用正向的方式管理儿童的行为，促进幼儿的自我管理能力发展。教学支持领域则强调科学鹰架幼儿的学习，发展幼儿的分析推理、深度思考、创造力等深层学习能力。
范燕娇 ：
CIASS就是一个由三个领域（情感支持、班级管理和教学支持）和十个维度（积极氛围、教师敏感性、关注儿童观点、行为管理、管理效率、教学指导形式、认知发展、反馈质量、语言示范）构成的观察性评估系统。
在幼儿园活动中，CLASS（Classroom Assessment Scoring System，课堂互动评估系统）的定位是一个重要的评估工具，用于观察和分析幼儿园课堂中的师生互动质量。CLASS系统可以帮助教师了解自己在情感支持、课堂管理和教学支持等方面的表现，从而改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。
 陶乐：

我们来看，各指标的行为描述。很直白！对标我们日常和孩子们的互动细节中。你有哪些深刻的印象，或者说，你的行为和续表中的行为描述是一致的有哪些？
朱虹 ：
对于情感支持部分，马斯洛的需要层次理论中提出：生理需要、安全需要是最基本的需要，当儿童处在一个可预测的、安全的和支持性的环境中时，他们能够变得更加独立，乐意接受挑战去进行新的学习。
对接到小班初入园的幼儿，建立起安全、信任、包容的师幼关系是非常重要的，教师会成为孩子新的依恋对象，会是孩子在陌生环境中安全感的来源。因此，初入园的孩子，需要身体上的抱一抱，也需要多一些耐心，多一些温柔，还需要能及时的肯定孩子的需求，及时的进行回应，让孩子感受到被肯定，被支持。
蒋怡 ：
我在“情感支持”领域中，对“教师的敏感性”维度比较深刻，从意识、回应、关注问题、儿童的自在表现四个指标来概括10条行为描述。作为一线教师，在日常的教学实践的基础上，我意识到：要有这些行为指标的前提是基于老师的想法、观察，通过教师的思考、互动，透过孩子的直接行为（包括语言、表情、动作等外在直观的细节）反馈出教师的支持，教师的帮助成果。例如，有个别幼儿会出现每日来园的哭泣情况，我会先意识到他的来园困难，在和家长有目的的沟通、交谈后，对家长有计划、有针对性帮助的情况。在每日入园后的在园时间，通过一对一聊天、拥抱安抚、玩具吸引等方式帮助他转移注意力或来园不哭泣，从而达到孩子在教室中轻松舒服、愉悦兴奋等不同体验。
陆小玲 ：
教学支持领域中第九个维度反馈质量提到的几个指标和行为描述让我想到了每天早晨的游戏分享，在游戏分享时幼幼互动，师幼互动，来回交流，解释思考过程，具体的反馈，认可，强化等都与书中提到的行为描述不谋而合。例如，又一次在游戏分享时，一位孩子分享到了他在建构区的游戏过程，并展示了他的建构作品，在来回交流的过程中我们认可了他的作品，给与了鼓励，但同时也有孩子提到了他的作品可以优化的地方，是跷跷板太小了，觉得跷跷板可以搭大一点。我抓住这个小点跟孩子们展开了热烈的讨论，有孩子说两个半圆形积木搭在一起就变大了，另一个孩子提出了质疑，可是两个半圆形积木放在一起就翘不起来了。又有孩子提议不要用半圆形积木，用长方形积木。另一个孩子又质疑，长方形积木怎么翘起来。最后孩子们讨论到用半圆形积木和长方形积木组合起来，能让跷跷板变大。于是这就成了后续问题，第二天这个孩子采取建议改造了跷跷板，我们又根据改造后的跷跷板再次分享了起来。
周丽媛：

建构区，一开始孩子们在独自搭建着自己的建筑物。当我从教室里面走进教室外面时，女孩直接关注到了我，便说到：周老师，今天我要搭建一座高楼。看到她主动找到我：我也坐在了他们搭建的地垫上与她开展了对话；我们可以试着一起合作肯定会把高楼搭建的更高。随后，他们三人同伴开始一起商量如何合作搭建高楼，我也与他们坐在一起商量，我认真倾听他们同伴之间的交流，看到他们这样的状态，我也慢慢退出倾听他们的想法。关注观察他们的游戏。简单的一段让我更加理解了情感支持领域积极氛围维度中人际关系的指标中的行为描述：身体上的接近。与幼儿有积极氛围，幼儿会不自觉地接近教师，也愿意与教师开展分享互动，同伴之间也会相互提供帮助。教师与问题地感受是同步地。两者之间会不自觉地产生交流。从而产生积极地情感其表现为微笑、大笑以及热情。积极地交流也可以从三者出发：口头表达情感，身体行为表达情感，比如：抱一抱、亲一亲，从而感受喜爱之情。教师也可以通过激励地言语刺激幼儿。良好地师幼关系必定是相互尊重。这4个指标是相辅相成从而体现出积极氛围感。
包如洁 ：
一是情感支持里面消极氛围中讽刺或不尊重这一指标，让我想到最近在网上持续发酵的事件：无锡的小学生因为长期遭到老师的嘲笑和羞辱，最终选择了跳楼。可见老师的一言一行对孩子都会产生极大的影响，小学生还有一定的判断能力，都做出了这样极端的行为，那对于幼儿园年龄段的孩子，心理阴影就更大了，可能会影响他们以后的一生，所以积极的氛围实在太重要了。
二是教学支持里面认知发展中对创造力的挖掘。在大班下学期一开学时，我们就进入了幼小衔接课程，孩子们对于时间这个话题十分感兴趣。班里的老师虽然抓住了这一资源，但是对于怎么深入挖掘犯难了：时间虽然经常挂在嘴上，但是想要具体化真的很难，是由老师直接告知孩子，还是由孩子去体验。经过班级老师的商讨，我们决定组织孩子们进行一场头脑风暴《关于时间的思考》，从古今计时工具、时钟、体验时长到时间辩论赛，孩子们自己主导，有了自己的认知和经验的互换，带给了我们很大的惊喜。

乔慧：

看到书让我印象深刻的指标是教学支持中的鼓励和肯定。例如：我们班有一个比较活泼有自己想法的男孩。在集体活动中他的眼睛总是会看着别的地方，或者把衣服放在嘴巴里。一天在区域游戏后的分享交流中，他突然举手回答问题，我及时的让他表达了自己的想法并说：你今天听的真仔细，所以想处了一个特别的好办法。要是把这个好习惯继续保持住就更好了。只见他看着我的眼睛，嘴角威威上扬，缓慢的坐下来。在接下来的十分钟，他依旧聚精会神的听了十分钟。在我们眼中，可能班级里一些比较特别的孩子，如果我们教师给他贴上了不好的标签，眼睛里看到的都是他的缺点，那么于这个孩子而言，他的行为可能会越来越严重。但如果我们将他正向的行为放大，及时的鼓励和肯定他好的行为，他可能可能会朝着更好的方向发展
 陶乐：
儿童喜欢靠近老师——（身体上接触）老师的抱抱，可以给孩子建议安全的依恋关系！
范燕娇：

对于“情感支持”里的“积极氛围”和“消极氛围”我印象特别深刻，今年我们开设了一个小小班，上学期小小班的孩子们已经过了适应期，每天开心的很，这学期来了7个插班生，很不适应，一来就哭，哭声不小啊，这不连上学期的孩子也被感染着一起哭闹，喊着要爸爸要妈妈，可见这种消极氛围他是会被其他孩子感染的，连续两周小小班的孩子都会大批量哭闹一阵，老师们会积极回应，轻声安抚，利用户外活动来分散部分苦恼幼儿的注意力，哭闹一阵情绪发泄完就会然后慢慢缓解，一些上过一学期的孩子只会哭闹一会，马上就大笑着开心得玩起来，甚至有个别能力强的孩子还会安慰哭闹的幼儿，所以到了下午班级内又是一片积极向上的友好氛围，小朋友们一起游戏、一起读书……现在过去一个多月了，基本上班级内哭闹的幼儿已经很少，老师们通过一对一的交流和关注，用抱一抱、摸一摸、哄一哄等多元方式和孩子们互动着，现在小小班的孩子们都能独立入园了，有模有样真神气！

何鑫焱：
我对于情感支持领域中“关注幼儿观点”的指标印象十分深刻。首先，身体的自由很大程度上决定了心理的自由。我们不能完全限制幼儿的行为，应该在安全、适宜的基础上尽可能地多给予幼儿自主探索的权利。同时尊重幼儿的想法，让幼儿想说、能说，让幼儿能通过教师的行为感受到被尊重。因此在区域游戏投放新材料时，我们常常会让幼儿先进行自主的探索游戏，让幼儿来分享游戏经验，在这个过程中培养孩子的自信心和成就感。心理距离是会随着身体距离的拉近而变得更近的，老师在幼儿有正向行为的时候，可以通过举起大拇指，摸摸头抱一抱等方式对幼儿进行鼓励和肯定。
黄頔 ：

我对照情感支持领域的关注儿童观点维度和支持自主和领导维度，以及班级管理领域中纠正不良行为维度，对孩子在活动中发现的问题进行谈论和解决。
区域结束的音乐响起来时，孩子们有的迅速行动了起来;有的还在继续做;有的做一下收一点，整个场面显得有些乱糟糟。孩子收放材料也乱糟糟的，于是，我让孩子们去寻找问题，在反馈的意见中，有的是桌面脏乱，有的是收放不干净不整齐，有的是材料放错位置的。发现的问题引起了孩子们的共鸣，你一言我一语的讨论了起来。最终存有四种意见获得了大家的普遍认可:1、区域标记做的大一点，方便看到什么物品放什么位置。2、返回区域时，转头看看一下，辨认出不整齐必须及时回去整理。3、结束音乐放大一点，长一点，因为他们担心自我收拾得慢而音乐结束。
眼中有差异，互动很及时。方法可操作！
郑凯伦：
我围绕教学支持的反馈质量纬度来说说我印象最为深刻的一件事吧。对照《指南》语言领域倾听与表达的目标，我设计了一节中班的阅读《晚安，大猩猩》。在开场的导入环节，我针对画面问了一个开放性的问题，结果孩子们对画面非常感兴趣，说出了很多的细节，如，这个人是谁？孩子们展开了激烈讨论，有说是动物园管理员，有说是饲养员。他的手里拿了什么，又准备干啥呢？孩子们纷纷举手表达自己的看法，为后面深入合作、自足阅读铺下了良好的基础，甚至在课堂中，我没有把结局说出来，孩子们还意犹未尽，想要继续在阅读区的书中寻找答案。