《追求理解的教学设计》是一本比较难啃的书籍，有许多的专业词汇与专业术语，需要逐字逐句反复阅读与思考，不断探索新环境下“教”与“学”模式的改变，让学习真实发生。

　　第一章的关键词是“逆向设计”，《牛津英语词典》对设计的诠释是：“设计(动词)有目的和意图;计划和执行。”教师是设计师，他既是为满足特定的教学需求，课程和学习体验活动的设计师;又是诊断学生需求的评估设计师。设计的目的直指提高学习效果，有这样一句话，最好的设计中，形式服从于功能，换句话来说，我们使用的所有方法和材料，都取决于对预期结果的清晰界定。总之，最好的设计应该是“以始为终”，从学习结果开始的逆向思考。

　　传统的教学设计和逆向设计的不同之处在于设计流程和主体地位的确立。传统教学设计是“教学活动-教学目标-教学评价”。逆向教学设计是“学习目标—教学评价—教学活动”。优点是以清晰明确的学习目标为起点，把评价放在教学活动之前，以目标为方向，评价为指引，真正做到了“为学习目标而评估”，形成“评价-教学-评价-反馈”的良性循环。增强了教育的目的性。

　　传统教学设计主体更偏向于教师，注重教师个人能力的呈现。逆向教学以学习目标为达成为目的，无论是目标的确定和评价的设置，都以学生为中心，真正凸显学生的主体地位。让学生学到他应该学的，学到他想学到的。创造了学生想要的课堂。

　　在学习过程中重新构建知识体系，结合学校实际情况思考，目前在读书过程中发现的一些问题，例如：怎么组织评价才最可靠?UbD模式三个阶段的设计标准如何细化?期待在深入的阅读后得到答案。