去年就在一个讲座上学习过“以终为始”的逆向教学设计，从而了解到这个理念的来源——《追求理解的教学设计》这本书。最近看了一段时间，与大家分享读书心得。

   看目录的时候我发现，其实整本书的好几个章节都重点在讲一个词——理解，为什么会花这么大的篇幅去讲什么的真正的理解?因为大部分人对这个词是有误解的。最常会出现的就是知道和理解的混淆，简单来说知道的是知识，理解则是能够将知识进行迁移、应用，书第39页图表可以看到知识和理解的区别。这里与大家分享一个我自己的关于误解课例，我是看到第58页常见的误解中关于印象主义的误解，才隔着近两年的时间想到了之前上《自然的定格》公开课的时候出现的现象。对于印象主义常见的误解是——印象主义是画家通过主观的印象和感觉进行创作，但是作为美术老师，我们都知道，其实恰恰相反，印象主义是尝试更真实的表现人眼看到的风景，并不是凭感觉作画。我在磨课中出现了这样一个现象，如果我在学生回答问题时，对出现的这个印象主义的误解直接进行纠正，那么后期课程中还是有一部分学生依旧维持误解;如果我在学生首次误解时没有纠正，而是继续深入探究印象主义产生的原因并针对此误解进行讨论，那么一部分学生会自己提出纠正误解，后期课程中几乎没有学生会继续维持误解。

   直到我读到这本书的这一段内容我才恍然大悟其原理，误解对于教学非常有价值，它不仅是一个错误，更是学生在尝试进行的但没有成功的知识迁移，所以整本书当中出现了很多误解警报，有一个小框写着误解警报，它把这一段常见会出现的误解罗列出来，然后我就能发现正确途径，这本书本身就非常好的利用了误解。我觉得很像我们画画造型时候，拉线条进行试错，这个线条可能没有一次就卡在点上，但是它不是没有价值的错误，误解也同样如此，如何依托误解更好的让学生理解，这是我们在教学反思中可以考虑的问题。