“语”意浓浓，夏日“研”长。2024年6月23日，新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室的成员齐聚线上，参加了培育室的第十四次研修活动。本次活动与天宁区徐晶晶名教师发展工作室联合开展，两个培育室的成员相聚一堂，群策群力，共建优课。

　　实践展示 创新不断

　　整场活动紧扣研究主题“新课标理念下的读写结合教学探索”共呈现四节研究课：常州市浦前小学郑露华老师和常州市博爱小学徐嘉莹老师执教高段课文——六下第五单元《两小儿辩日》《真理诞生在一百个问号之后》。新北区飞龙实验小学陈珊老师和龙城小学宦欢老师分别展示了一下《小壁虎借尾巴》和二上《小蝌蚪找妈妈》两节低段课堂。

　　郑露华老师紧扣课题《两小儿辩日》中的“辩”字，勾连单元口语交际，适时引导，循循善诱，鼓励学生自读自悟，合作探究辩论奥妙。整节课围绕揭辩日课题、读辩论故事、探辩斗智慧、展辩斗风采四个环节展开层层递进式的教学，学生在梳理观点以及论论据的过程中，对于如何“辩斗”有了较为深刻的认识。整节课满载文思亦不乏理趣，在思辨的探究中高度拓宽了学生的探究视野。

　　徐嘉莹老师抓住“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一单元语文要素，紧扣“思辨性阅读与表达”任务群在高段的学习要求，围绕文中的三个事例，引导学生分别从横向和纵向的角度进行观察、比较，进而发现作者选取三个事例的原因以及三个事例的表达密码，最后迁移运用在“玩也能玩出名堂”的事例写作中。整节课脉络清晰，情理交融，兼顾了语文学科的人文性与工具性。

　　飞龙实验小学陈珊老师立足童话故事的文本特点，以“课本剧表演”为情境任务展开课堂教学。在“读准字音，读通剧本”的任务中引导学生运用多种方法识字，之后在“明确角色，理清关系”、“读好对话，尝试表演”和“书写美观，做提示板”三个子任务中推进教学，学生通过初读、再读、细读文本的反复深入阅读中明确了故事的主要内容与人物关系，并聚焦语言动作的朗读指导，为表演打下良好基础。

　　龙城小学宦欢老师老师同样将童话故事置于“课本剧表演”的情境中，在通过“初读故事，认识故事中的人物”之后，紧扣课后习题要求与文本内容特点，将教学重点放在“再读故事，理清蝌蚪之变”的任务之中，之后再通过“排练故事，尝试表演第一幕”和“完善背景板，书写汉字之美”两个子任务呈现第一课时的完整教学。同样是课本剧，但两节课因为年段不同，所以教学各有侧重，凸显了同类文本相同情境任务的教学进阶。

　　多元评课 交流提升

　　课堂展示的四位老师纷纷从学情、教学目标、设计思路等方面进行说课，并就教学过程中遇到的问题提出自己的见解与反思。徐晶晶名教师发展工作室的成员代表缪依、程娴婕老师以及谢攀优秀教师培育室的成员代表高昕成、巢肖琴老师分别对上述课堂展开评议。四位老师的评课角度新颖、有理有据、意见中肯，不仅给课堂展示的四位老师带去了更多思考，也为其他成员带来了思维的火花：

　　常州市香梅小学缪依老师认为《两小儿辩日》一课以任务为驱动，通过明确课文的辩题和观点，指导学生学习辩论策略，展开真实的辩斗，整节课有目标、有实践、有梯度、有拔高;《小蝌蚪找妈妈》一课凸显了教学评的一致性，通过提出课本剧排练的标准、表格提示、根据标准点评等方式，让学生的言语实践得到有效提升。

　　常州市清凉小学程娴婕老师指出《小壁虎借尾巴》一课的识字教学十分扎实且方式多样，教师指导细致，重视细节，特别是对角色的朗读指导，提升了学生的语言感知能力;《真理诞生于一百个问号之后》一课则通过搭建学习支架，在比较追问中发现规律，让学生从本质上理解了例证法，发展了学生的高阶思维。

　　新北区孟河实验小学高昕成老师肯定《两小儿辩日》一课行课思路的清晰，同时提议环节设计可以更契合

　　“科学探究”的单元主题，激发学生求真探索的科学精神;肯定《真理诞生于一百个问号之后》一课教学的扎实，并从整节课的环节设计入手，赞扬了徐老师教学与“读写一体化”主题的高度契合。

　　新北区小河中心小学巢肖琴老师则用“把握教材，有效解读”、“自主探究，有效实施”、“注重练笔，学以致用”三组短语，高度肯定了《真理诞生于一百个问号之后》一课的水到渠成，同时对《两小儿辩日》一课的情境设置提出建议——创设校园辩论赛情境，通过“读辩斗故事”“探辩斗智慧”“展辩斗风采”“延辩斗之理”四个任务，由浅入深，层层深入，最终达成教学目标，实现教学评一体化。

　　讲座分享 思行合一

　　常州市香梅小学黄汝皎老师做了题为《一路风景一路歌——文学阅读与创意表达任务群实践分享(四年级下册第五单元)》的讲座。黄老师结合自身教学实践，从“研读课标，高位引领”、“活用教材，基于生活”、“发布任务，指向素养”三个角度，阐明了习作单元中“文学阅读与创意表达任务群”的实践方式，为成员们指出了一条可操作的教学路径。

　　领衔人谢攀老师则为大家带来《基于课堂观察的听评课》的专题讲座。讲座分为“听课篇”、“评课篇”和“建议篇”三部分，谢老师分别从听课准备、记录方法、评课维度等方面阐述了听评课的一些规范性要求，并向全体成员提出四点建议——紧扣主题听评课、多听多看多思考、多评多练多挑战和多读多写多储备。四条简明扼要而又清晰有法的建议让两个培育室的成员都受益匪浅。

　　赋能启智 引领总结

　　培育室领衔人谢攀老师和工作室领衔人徐晶晶老师就本次活动做出总结性点评。

　　谢攀老师重点点评了两节高段课堂，她首先指出两节课的亮点：第一，思辨性的意味浓厚，能力表征十分突出;第二，文本解读深刻。，文本表达的密码找得非常准确;第三，统整意识很强，将课文与课后习题、阅读链接等内容进行了有机融合。同时，她也提出自己的建议：基于两课的内在关联，可以将情境前置。在大情境的统领下执教两篇课文——《两小儿辩日》用“观点加论据”的方式说理，但论据较为单薄，为第一层级;《真理诞生于一百个问号之后》摆出了充分的论据，事例更为丰富，为第二层级。两节课可以通过统整让语文要素的落地更加清晰。

　　徐晶晶老师在总评时，首先肯定了本次联合活动的价值与意义，表达了对成员们线下相聚的期待。接着她赞赏了两节低段课的任务设计同中有异、异中有同，不仅层次清晰，而且有梯度地彰显了学生能力，凸显了课标对不同年段学生的能力要求。之后她介绍了工作室的三种运营方式——“研讨前置”、“反思后置”和“论点生成”，建议工作室的成员再次思考“学习情境”与“任务情境”两个概念的内涵、相同之处和不同之处，根据谢老师的建议重构课堂，并就今天的课堂提出论文的写作点。最后，徐老师还结合常州市出卷方向的变化，提醒老师们改变思维习惯，将情境任务贯穿在各年段的教学以及作业设计中。

　　“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明。”本次活动为教师们如何以任务情境统整单元教学提供了可借鉴的思路，为教学过程中任务情境如何递进打造了可模仿的范例。相信老师们必定学有所获，研有所得，能将活动所学应用到实践之中，让课堂生出“直挂云帆济沧海”的明朗。

　                      　(撰稿：刘桢  摄影：培育室成员  审核：谢攀)