本学年，我们聚焦“差异资源”进行研究，从深入理解差异资源是什么，到在集体活动中捕捉、筛选和运用差异资源，再到通过有力的师幼互动助力差异资源的碰撞。以下是我们的研究之路：

一、为什么关注差异资源？

1. 国家纲领性文件的引领

《幼儿园教育指导纲要》中第一部分“总则”中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

2022年2月教育部引发的《幼儿园保育教育质量评估指南》b8师幼互动指标31条提出：“理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。”

这都让我们看到了差异在幼儿园教育中的重要性。幼儿的个体差异是客观存在的，同时因多元因素导致幼儿的发展水平存在差异，当差异被看见、被运用时便成为了差异资源。而差异的捕捉与运用正是对幼儿学习方式和特点的有效支持行为之一。

2. 教师专业发展的需要

自《评估指南》颁发后，我们在日常活动中就更加关注高质量的师幼互动。在这个过程中，我们常常看见这样的现象：游戏后分享交流，老师们总是潜意识里邀请作品完成的比较好的亦或有问题的孩子来分享，如有一次我们看到2个大班生在玩拼图游戏，1名幼儿选择了随机拿图片1个对1个的方式放在底板上；另1名幼儿则是从上往上、从左往右的方法进行拼图。最终两个人都成功了，随后在分享交流中老师就邀请了第2名幼儿尽分享拼图的好方法，并和第1位孩子的方法进行对比。我们看到，在实践中老师有一种差异的意识，但是当进一步追问教师：“在分享中，你为什么选这个资源时？”教师说“拼图是有方法的，这名幼儿能够有序的进行拼图游戏，他分享后，会让其他的小朋友有经验获得，所以我选择了这个资源。”

这个小案例在一线是很常见的，惯性思维让我们在工作中过多的关注幼儿在学习中的能力、方法、经验，而忽视了幼儿自身的差异性，如这个案例中在随意和有序的方法背后反应出的幼儿自身的思维、习惯等差异，如果我们的老师有足够的专业了解幼儿的差异，在这个活动中我们是不是可能出现另一种支持或分享策略？

不管是政策文件还是专业需要，都让我们萌发了想要研究差异资源的动力，于是在园所的支持下，我们就开启了研究之路。

二、我们的研究行动与经验

本学年的我们的行动紧扣3个问题，并通过实践研究解答这样三个问题。

问题一：差异资源是什么？

培育室成立初期，我们便和老师们针对此话题，开展了专题研讨。

字面意义的理解差异资源就是一种与他人不一样的特定之处，且能够被运用。但是深度的思考下，我们又想要了解在幼儿园中，这个差异资源到底是什么？于是我们通过2种方法去回答这个问题：

1. 理论学习——文献学习对于差异资源的理解

首先我们进行了文献、期刊等自主学习。培育室每一位老师去学习2-3篇与差异资源或差异教学相关的文献、期刊、电子读物等。

在理论学习的基础上，我们发现与幼儿园差异资源相关的文献微乎其微，仅有少量提及提到差异资源的利用。但是我们依旧从现有的文献中找寻到了一些关于差异资源的理解：

差异教学研究专家卡罗尔·安·汤姆林森对“差异化”进行了明确定义：“在差异化的课堂中，教师主动计划并寻找各种达成内容、过程和结果的方法，以预备和回应学生在准备水平、学习兴趣和学习需要方面的差异”。德国学家莱布尼茨说过:“世界上没有两片完全相同的树叶。”美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，这都启示我们幼儿的差异是普遍存在的。

一线教师陆小敏认为课堂中幼儿个体间的差异作为一种教育资源,具有丰富的教育教学价值。陈玉梅认为“教师应正视学生的智力类型、学习风格、个性特征等方面的差异,尊重差异,合理地运用差异,把差异作为一种宝贵的教学资源来开发,并注重有差异地实施教育,从而促进学生有差异地发展。”这些观点都印证了普遍存在在幼儿中的差异是教育资源中的重要部分。

在学习文献时，我们还发现差异资源的运用主要以课堂实践为中心。小中学以学科课堂活动为主，幼儿园以集体教学活动为主。这说明了差异资源在教学活动中是有其价值与意义的。

2. 实践摸底——实践中教师对差异资源的理解

除了文献学习以外，我们还对老师们进行了访谈摸底：“你知道什么是差异资源吗？”“你发现/运用过怎样的差异资源？”。根据对我园教师的访谈显示：当下，老师们对于差异资源一词不陌生，大部分的教师认为差异资源在幼儿园活动中的学习、生活、运动、游戏四大板块中最为常见。且部分教师有着较强的观察意识，在访谈中提到自己发现了怎样的差异资源？如幼儿当下的游戏能力、水平等。

但是我们还发现不同年龄段教师对于差异资源的捕捉的意识、差异资源筛选与运用的能力差异是比较大。其中年轻教师（1-5年）对于差异资源的捕捉不足，往往会忽略幼儿与幼儿之间的差异，形成经验的单向输出；成熟型教师（6-10年）会有意识的捕捉幼儿之间的差异资源，尝试引导幼儿与幼儿之间进行互动交流，但缺乏引导的策略，对于差异资源的有效利用能力不足；骨干型教师（10年及以上）对于差异资源的捕捉已经手到擒来，能够有意识地运用前期观察到的幼儿间的差异且及时捕捉现场幼儿间的差异进行话题的抛接，激发幼儿间的互动，共促幼儿能力的发展，但也需要园所提供一些有效的策略，习得他人优质的经验。

在基于理论和实践的调查下，我们培育室成员形成了这样的共识：差异资源是幼儿在幼儿园一日活动中某一特定环节或特定领域中所呈现的认知差异、能力差异、经验差异等。而我们的差异资源研究则需要从捕捉差异资源—筛选差异资源—运用差异资源—成效评估的路径来研究。

问题二：差异资源有哪些？

要想真正的做好差异资源的研究，我们培育室成员首先就要对差异资源进行深度认识与了解。在达成共识的基础上，我们开始研究幼儿在幼儿园一日活动中的差异资源有哪些？

1. 借助日常，见差异资源。

我们培育室的老师们有的就自己日常工作梳理、有的就观察其他教师在一日活动中的差异资源的发现与运用进行观察，并梳理记录。

我们发现：

在差异资源的内容上，一线教师往往以易捕捉的差异为抓手，主要捕捉幼儿与幼儿之间的能力、行为、习惯、经验、方法等差异，聚焦在幼儿与幼儿两者显性差异上。如会不会；能不能解决问题；游戏的不同方法等。

另外老师们在关注差异资源时，更加有倾向性的去关注亮点的、凸出的、有问题的差异资源，这类资源是在日常工作中使用率最高的，也最有成效的。

2. 聚焦集体教学，见差异资源。

在借日常工作研究的过程中，培育室的老师提出一个问题：“差异资源太多了，每时每刻都有差异资源”，于是，我们聚焦集体活动，进行点上研究。研究在集体活动中，能够看到哪些差异资源？

在集体教学《纸杯垒高》中，我们看到了幼儿有已有认知经验的差异、有学习品质上的差异，有能力上的差异，有面对困难时态度上的差异。还能看到幼儿从不会到会的过程，看到孩子经验的变化和发展。

在研讨中，我们进一步更新了对于幼儿差异资源的认识：差异资源不仅仅有幼儿与幼儿之间的差异，更是有幼儿与关键经验的差异，同时还有幼儿与自己原有经验的差异。

问题三：如何捕捉差异资源？

在研究差异资源的过程中，我们发现差异资源研究的第一步是“看见差异资源”，看见差异资源依托于捕捉差异资源，如果捕捉不到或没有捕捉的意识，也就看不到差异资源。

1. 回归实践场，寻多元方式捕捉差异资源。

在差异资源的捕捉方式上，我们能看到日常观察是一线教师最常用的方式方法，也最为直接。教师们通常是通过陪伴观察的方式去捕捉幼儿活动中的差异资源。如在跳绳游戏中，老师观察到幼儿与幼儿之间的跳绳差异，捕捉到了不同类型的跳绳结果、不同的跳绳方法...

还可以通过幼儿作品或表征来捕捉差异资源。如在美工游戏中，有几个小朋友做了同样的国旗，但是国旗的星星却数量不一。我们发现国旗上的星星数量是不一样的，这背后不是手工能力的差异，而是对于国旗认知的差异。

除此之外，培育室的老师们在日常发现，与幼儿对话、与家长对话等方式都可以捕捉到差异资源。

2. 设计捕捉记录表，让差异资源被关注。

在回归现场中去后，我们发现两个问题：一是有敏感度的教师能够及时的关注到差异资源并捕捉运用。但是不是人人都有捕捉差异资源的意识和敏感度。二是“观察”对于差异资源的研究是非常重要的，没有观察可能就不能更加精准的去看见、看懂差异资源。

怎么办呢？依托我园教师观察的专业能力，我们做了这样一件事：设计“捕捉差异资源的记录表”，以期待借助工具让教师更加有捕捉差异资源的意识与专业能力。

差异资源的捕捉要想更加精准，要基于理论知识，如《指南》《关键经验》等；要基于幼儿的年龄水平；要基于幼儿身处的环境空间；要基于与幼儿互动的材料本身的经验；要基于幼儿的经验...

三、我们的研究成效

在这一学年的研究中，我们愈发感受到研究差异资源的价值与意义，为什么这么说呢？我们发现在我们关注差异资源、看见差异资源后，我们的教师和孩子都有了些许变化：

教师：

1. 意识层面——关注差异资源，有敏感度。我们的教师在意识层面上有了变化，更加关注差异资源了。

2. 专业层面——了解差异资源，有精准性。我们的教师在专业层面上也有了变化，对于差异资源的把握更加精准了。在不同的区域中能够根据相应的关键经验进行精准的差异资源捕捉。

3. 实践层面——运用差异资源，有行动力。我们的教师也更加愿意去运用差异资源了，不再将差异资源视为很难捕捉的难题。

幼儿：

1. 在差异资源被看见后，我们的孩子在被关注、被倾听、被理解的过程中，更加感受到了尊重。

2. 在差异中，在同伴互学的过程中，学习与生长也在逐步发生。