新北区张曙贤“思齐”卓越班主任成长营项目计划实施方案

2023.10

一、培育目标

  （一）总目标：

1.习近平总书记强调，教育工作者应该增强文化自觉、坚定文化自信。作为一名班主任老师，是立德树人的第一责任人，更应该树立“文化育人”的理念。本工作室将依据国家育人方针，结合地域和校区特点，带着成员一起确定出适合本班学生成长、具有班级特色的班本文化。

2.推动常州市和新北区“三名”工程的建设，充分发挥名优班主任的示范、引领和辐射作用，打造班主任工作实训和研究基地，培养名班主任，提升班主任工作质量。

  （二）具体目标：

1.培养有理论功底的专业性班主任。重点着力于班级文化建设的研究。通过前期调查研究和理论学习，掌握班级文化建设的内涵和必要性。

2.培养有研究能力的探究性班主任。积极引领成员参与“班本文化建设”的课题研究，帮助成员有明确的研究方向，提升每一位成员的德育研究水平。

3.培养有辐射能力的钻研性班主任。通过学习、研讨，形成系列主题研究，鼓励成员参与主题活动展示或开设专题讲座，为每一位成员量身打造发展平台。

4.建立成长营研究成果展示平台，让每一位成员成为班本建设的典范，形成自己的治班特色，带领本校班主任共同进步。

二、培育内容

 （一）班主任专业理论

1.习近平新时代中国特色社会主义中与教育相关的理论、新时代德育理论、教育学、心理学等外延性专业理论。

2.班主任是学生的主要精神关怀者，是全面关心学生发展的人生导师，是学生发展的“重要他人，是学生合法权益的保护者等内涵性专业理念。

 （二）班主任专业知识

1.班主任工作基本规范：班主任工作职责、工作内容和班主任工作原则等。

2.班集体建设：班级常规管理与学生行为规范养成、优秀班集体的创建、面向全体学生的发展性评价等。

3.班级文化：班级文化的构成及影响因素、班级物质文化的优化、班级制度文化的建设、班级精神文化的塑造。

 （三）班主任专业技能

1.主题班会的设计与实施能力。

2.有效沟通与处理问题的能力。

3.专业自主发展能力及研究能力。围绕3年培养目标，主要表现为：

（1）通过文献研究了解班本文化的相关理论，把握其发展方向。

（2）通过调查研究，了解当前班主任在班本建设实施中存在的具体问题，产生原因，探索共性。

（3）通过顶层设计，确定“小学班本文化创建”的主要研究方向。

（4）通过案例分析和个案研究，探求出小学班本文化创建的一般范式。

三、培育方式

 （一）以问题为导向

目前，很多班主任老师对班本文化的概念理解不全面，甚至知之甚少，更有甚者，把班本文化创建理解成了搞一次活动、上一次班队课、进行一次研究性学习等。很多班主任对于班本文化的创建，成了“演绎式”、“跟风式”、“矫正式”或者“随意式”。鉴于此种情况，本成长营着力于培养在班级建设上有思考、有研究、有创新的班主任队伍。成长营成员在工作中做到研究有重点，活动有特色，在发现问题、研究问题、解决问题以及总结反思中形成优秀的业务素养。

 （二）以学习为主线

成长营所有活动都要围绕成员的学习和自我完善展开。

1.向著作学习。成长营为成员推荐或购买教育著作，采取组员自学、领衔人讲学、组内交流、撰写读书笔记等方式向著作学习，提升成员理论水平。

2.向专家学习。基教处或成长营邀请教育专家定期为成员作专题讲座，暑期到高校开展集体研修，从高处引领成员成长，促进成员完善自我，提升自我。

3.向同行学习。成长营采取跟岗学习、主题讲座和学术沙龙等形式督促成员向优秀同行学习，提升成员实践经验。

4.向网络学习。成员通过关注教育公众号、收藏教育工作主题网站、应用搜索引擎等方式向网络学习，扩大成员知识面，拓宽成员成长路径。

 （三）以课题为引领

申报德育课题《班班优品：新北区班级文化建设“520”行动—— 新北区名班主任成长营项目探索》，着力研究一下几项主题：

（1）班级空间场域研究

（2）班级精神文化研究

（3）班级制度文化研究

（4）班本活动文化研究

（5）班级评价体系研究

成长营成员可以参加总课题研究，也可围绕总课题进行子课题研究，以课题为引领有方向、有重点地开展研究，培养成员科研能力。

 （四）以实践为落脚

实践是成长营的根本。在理论指引下，在问题导向下，在课题引领下，成长营成员根据自身特点以及所教学段特点，扎实开展德育的各类教育实践活动。

成长营成员在领衔人指导下制订实践活动计划，扎实开展实践活动，并及时进行活动总结，在成长营学术沙龙中进行交流，从而提升自我，完善自我。

（五）以技术为助力

推广班级管理信息化、网络化，并以此为助力，提高成长营成员业务素养，提升管理效率。

1.制作网络调查问卷，利用调查问卷了解学生困惑以及存在的困难，提升教育针对性和有效性；

2.使用统计软件，对调查问卷中的各项数据进行整合分析，定量地研究学生存在问题；

3.运用心理评测软件，分析学生心理问题，指导学生正确认识自我，并不断完善自我；

4.运用家校联系平台开展家庭教育方法指导及家校沟通，家校合力，共同提升教育效率；

5.运用综合素质评价平台，将学生综合素质成长经历数字化、信息化；

6.运用网络研修平台，获取海量教育管理知识。

（六）以展示为平台

打造多渠道展示平台，展示成长营成员风采，推广成长营研究成果，以成长营成员为中心，带动一大批班主任共同研修，共同进步。重点在于展示区域内小学班本文化创建的范式推广。面向全体教师和中高年级学生开展问卷调查，掌握当前班本文化创建中存在的方式和问题，并进行调查和分析，掌握现状，确定研究范式的可行性、必要性。展示形式主要有：班团活动公开课（公开课设计）、专题讲座（经验介绍）、论文展示、论著展示、网络或微信平台展示、班主任基本功训练与参赛等。

四、管理举措

 1.会议制度

（1）每学期初召开一次成长营会议，讨论本学期成长营计划，确定阶段性工作目标、教育科研课题、主题活动和专题讲座内容。

（2）每月第一周召开成长营成员会议，总结前期工作情况，解决实施过程中的难点和疑点问题，商讨布置本月度工作。其余三周利用网络（QQ群，微信群）平台交流研讨。

（3）每学期期终召开一次成长营总结会议，展示学期工作成果及经验，探讨存在的问题，并布置寒暑假研修任务。

 2.研修制度

（1）成员和学员制定个人三年发展规划（含发展目标、发展进度、发展措施），建立个人成长手册，内容完善，过程清晰，梯度明显，体现成长过程，每年上半年开学初提交给领衔人。

（2）每学年认真总结个人研修情况，撰写一篇反映自己成长发展的年度报告，考察自己的发展状况，有必要时调整个人的发展规划。

（3）成长营成员每学期要明确学习内容、学习目标，按需要选择地进行学习，并利用工作平台交流学习心得。

（4）成长营成员每学年上好一节主题班会课，做好一个学生的个案跟踪，写好一篇教育论文，初步形成自己的教育工作特色，并提炼出个人教育思想。

（5）尊重成长营领衔人及成员，服从成长营领衔人的有关安排，及时完成成长营领衔人布置的各项研究任务，协助成长营领衔人开展各项活动并提出合理化建议和方案，使成长营能高效运行，互助合作，共同提高。

 3.考核制度

（1）考核形式。每年度结束后由基教处、导师、领衔人组成考核小组对成长营成员进行考核。考核的方式有：查看学习资料、查看年度总结、查看年度成果、听取学校的评价等。

（2）考核内容。主要从师德修养、理论素养、科研能力、教育水平、带班能力五个方面对成员和学员进行综合考核。

（3）考核结果。每年度考核的结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核达到“优秀”者将给予表彰和奖励；考核不合格者则根据上级部门要求进行人员变动，按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新学员进入成长营。

  五、预期成果

1.为新北区打造出“1”批名班主任团队，三年内争取50%的成员专业称号晋级；2.促使每“1”位营员成为特色班级创建理念的传播者以及领军者；实现借助“1”个成长营营员，辐射所在学校的班级建设模式，从而带动一批营员背后团队的参与。

3.形成一批班级文化建设方案、一批特色班级场域图谱、一批班本特色资源库、一批活动范式、一批评价激励机制、一批班级制度集锦等资源；

4.成长营课题《班班优品：新北区班级文化建设“520”行动》立项为市级课题，并顺利结题。

5.每位成员每年有1-2篇德育论文获奖或发表。每位成员每年至少开设一次主题班会观摩活动或作一场主题讲座。

6.成长营微信公众号有一定影响，成为促进广大班主任成长的重要平台。

^{附：成员研究分工一览表}

新北区张曙贤成长营分工一览表