本着“依托团队、借助名园、互学共进”的原则，紧紧围绕着“拓宽、挖深、拔高”这三个关键词，从理论学习、教学实践、教育研究三方面着手，促进培育室全体成员课程领导力的整体提升。借助成员将培育室研究的经验、智慧、成果传授和复制到自己所在的学校，带动身边的人共同成长。

一、工作目标

1.通过理论学习，进一步提升培育室成员的课程领导力。

2.通过班本化课程案例的剖析，梳理出由资源到生成课程的依据及策略。

3.在班本化课程建设研究的过程中，提升教师课程的领导力即（敏感度、课程设计及实施的能力）。

4.借助团队及名园的资源，进一步做实班本课程审议，提升班本课程的质量。

二、主要措施

（一）团队成员分析

1.团队基本情况：本培育室共有29名成员，来自全区的20个园所，平均年龄在29.7岁，平均教龄8.4年，本科率达93.1%（27人），一级教师占10.3%（3人），无职称占10%，五级梯队达20.7%（6人）。27位教师都有独立做过班本课程的经历。

2.成员对本研究的困惑：

通过问卷调查，成员们对班本课程建设的困惑主要体现在以下几方面：一是教师的能力不够，对幼儿的兴趣点、课程的价值点判断不准，从而导致课程推进的偏差；二是按要求开展了，班本课程实施质量的高低如何判断？即对班本课程的评价。三是孩子多，课程如何追随每个孩子？即课程如何满足幼儿个体差异上的需求？四是在幼儿没有兴趣时，如何支持课程继续推进？亦或放弃。

（二）主要行动措施

1.理论学习，夯实基础

为了提升成员整体的专业素养，丰厚成员的理论功底，本学期我们采用线上共读的方式，重点围绕《领域关键经验与教育建议》、《班本化课程》两本书展开阅读。通过第一本书的阅读，夯实基础，让成员精准地把握各年段幼儿的发展目标，确保设计出来的课程年段的适宜性。通过第二本的阅读，对症下药，提升每位成员班本化课程建设的能力。

2.实战演练，提升素养

行动是落实更是检验理论的最好方式。本学期我们组织成员先在各自的班级开展班本课程的创设和实施，然后通过每月一次的现场聚集，来解决成员实施中的问题和困惑。

主要方式是四个一：观摩一个现场。观摩的班级现场要和汇报的班本课程一致，通过现场的观摩能看到教师的环境支持。一个班本课程案例汇报。本组的汇报有别与园所平常举行的课程故事分享。组员在讲课程故事的时候，重点要讲述出自己开展这个活动背后的思考以及开展的依据，在课程推进的每个环节都要呈现出教师的价值判断及选择，当然也可以提出在课程推进过程中自己的遇到的问题等。一个集体活动展示。展示的集体教学要和自己开展的班本课程一致，要表明此次集体活动的背景、说明设计此次集体活动的必要性。一个现场研讨。针对上述的两个活动开展研讨，或者说是对分享的班本课程进行审议。通过来自不同园所成员之间的观点碰撞、经验共享，来梳理出班本课程建设的路径，为区域内班本课程建设构建出可操作的蓝本。同时在此过程中，实现每位成员课程领导力的提升。

3. 专家指导，答疑解惑

    不定期邀请专家前来指导。一是针对性的指导：根据我们研究中遇到的问题和瓶颈，邀请课程专家前来指导。二是普适性培训：通过联合另外两个学前教育培育室，共同邀请专家，对成员们做理论上的培训。

三、具体工作安排