《核心素养导向下初中语文散文阅读教学研究》项目小结

核心素养导向下初中语文散文阅读教学研究课题组

执笔：梁梦玲

2023年09月—2024年06月，课题进入了前期准备阶段。近一年，本课题全组成员针对《核心素养导向下初中语文散文阅读教学研究》进行了大量研究工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，以使之更好地服务于学校写作教学工作，经过不懈的努力，取得了一定的工作实绩和研究成果。现将阶段研究的情况总结如下：

一、研究的基本情况

（一）背景与意义

学生具备一定的学科素养是保证学习效果和日后发展的重要基础，而初中语文教学中采取有效的教学方式可以提升学生的语文素养。但是在初中教学实践中可以发现，部分初中生对于语文散文阅读缺少兴趣，表现为没有核心素养。针对这类问题，初中语文核心素养下的散文阅读教学需要从多个方面入手，包括阅读能力基础、文本解读能力、批判性思维能力、文化素养拓展以及阅读兴趣与习惯等方面。教师要注意改进教学方法，在教学中要注意分析初中生的认知特点，要意识到核心素养的表现方式和价值。通过分析初中语文散文阅读教学中存在的问题及其原因，结合核心素养的要求，提出针对性的教学策略，提升培育室教师的专业教学能力、课堂教学水平及研究能力，以提高初中语文散文阅读教学的质量和效果。

（二）概念与界定

核心素养。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

散文。指与诗歌、小说、戏剧并称的文学样式。特点是通过对现实生活中某些片断或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以在真人真事的基础上加工创造，不一定具有完整的故事情节和人物形象，而是着重于表现作者对生活的感受。散文的表现形式多种多样，杂文、短评、小品、随笔、速写、特写、游记、通讯、书信、日记、回忆录等都属于散文。

散文阅读教学策略。散文阅读教学策略是一种针对散文阅读教学的指导方针，旨在提高学生的阅读能力和理解能力。本课题主要研究引导学生进行深度阅读的策略，帮助学生在理解文本表层意义的基础上，引导学生挖掘文本的深层含义，理解作者的真正意图和情感。

（三）目标与内容

1.研究目标

（1）理论目标： 

①分析初中语文散文阅读教学中存在的问题及其原因，包括学生阅读能力不足、教师教学理念和方法不当等方面。

②结合核心素养的要求，提出针对性的教学策略，包括培养学生的阅读兴趣和习惯、提高学生的阅读能力和理解能力、促进学生的思考和表达能力等。

（2）实践目标：

①总结研究成果，为初中语文散文阅读教学提供参考和借鉴，促进初中语文教学的改革和发展。

②通过实践和研究，验证教学策略的有效性和可行性，并不断完善和优化教学策略，提高初中语文教师的散文阅读教学能力和素养，推动散文阅读教学质量的提升。

2.研究内容

(1) 当前初中语文散文阅读教学现状及问题分析。对当前初中语文散文阅读教学的现状进行调查和分析，总结出存在的问题和不足，例如教学形式单一、缺乏针对性、学生兴趣不高等问题。

(2) 初中语文散文阅读教学中核心素养的培养。研究如何在初中语文散文阅读教学中培养学生的核心素养以及如何将核心素养的培养与散文阅读教学的目标相结合。

(3) 教学案例的分析和总结。通过具体的教学案例，分析和总结如何在初中语文散文阅读教学中落实核心素养导向的教学策略和方法，提高教学质量和效果。

3.研究重点

重点针对初中语文散文阅读教学存在的问题和不足，研究有效的教学策略和方法，例如如何引导学生进行自主阅读、如何培养学生的阅读习惯和兴趣、如何利用多媒体技术辅助阅读教学等。重点研究如何对初中语文散文阅读教学进行科学合理的评价与反馈，包括学生阅读能力的评价、教学质量的评价以及学生反馈的收集与分析等，以不断改进和完善教学策略和方法。

二、研究过程

（一）研究历程的概述

1.第一阶段——启动课题（2023年09月—2024月08月）

（1）确定成员，成立课题组。

（2）理论学习，提升自我。

（3）完成课题研究方案，确定目标。

2.第二阶段——实施课题（2024年09月—2025年08月）

（1）研究小组提出研究方案，对相关的问题进行分工，开展行动研究，在实践中不断完善研究。

（2）开设四节探索“核心素养导向下初中语文散文阅读教学”的“研究课”，邀请专家进行指导。发现问题及时调整方案，再实践，再完善方案，期待螺旋上升。

（3）做好研究资料的归类及整理工作，准备课题中期评。

（二）研究内容的展开

（1）核心素养导向下初中语文散文阅读教学的理论探索。

课题组成员认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于任务驱动教学策略。

我们课题组学习的著作有：《从批判走向建设》李镇西、《语文教学谈艺录》于漪、《散文教学教什么》王荣生编，华东师范大学出版社、《散文的世界》陈晓蓉、《散文阅读与教学》邵龙霞。所选书籍从多个角度为初中语文教师提供了散文教学的专业指导，包括教学理论、教学技巧、散文鉴赏以及经典作品的分析等。课题组成员充分利用时间，根据自己的教学需要和兴趣选择适合的书籍进行阅读和学习，以提升散文教学的专业水平。

（2）核心素养导向下初中语文散文阅读教学的实践探索。

课题组成员在“聚焦核心素养，品读散文韵味”、“聚焦托物言志，探寻散文美点”等主题研讨活动中勇于探索。每次活动，都有计划有目的有过程有反思，研讨氛围浓厚，为青年教师的发展提供很多有益的帮助。开设不同活动模式的研究课，进行专题研讨，邀请专家进行指导。

课题组成员积极参与2024年苏陕协作空中送教活动暨岚皋县新课标专题培训活动以及第九届苏派名师精品课堂（初中）观摩与研讨活动，并且在活动结束后积极主动交流观摩心得。

三、收获与成果

在前期研究的基础上，我们正逐步理清思绪，明确研究方向，取得初浅成效。

1. 初步形成核心素养导向下初中语文散文阅读教学模式

(1) 明确核心素养的内涵

核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与等方面，具体到初中语文散文阅读教学，应关注学生在阅读过程中展现的语言运用、思维发展、文化传承等能力。

(2) 设计符合核心素养培养目标的散文阅读教学模式

1.设定教学目标：以培养学生的语文核心素养为导向，设定具体的散文阅读教学目标，如提高学生的阅读理解能力、鉴赏能力、批判性思维能力等。

2.选择阅读材料：选择具有代表性和启发性的散文作品，确保作品在语言表达、思想内容、文化价值等方面具有示范作用。

3.制定教学计划：根据教学目标和学生特点，制定详细的教学计划，包括教学步骤、教学方法、教学评价等。

(3) 三、实施散文阅读教学模式

1.引导学生自主阅读：鼓励学生独立自主地进行散文阅读，通过阅读了解文章的基本内容和结构，感受作者的情感和态度。

2.开展小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读体会和感受，相互启发，加深对文章的理解和感悟。

3.教师引导点拨：在学生讨论的基础上，教师进行适当的引导和点拨，帮助学生理解文章中的难点和重点，提升学生的阅读能力和鉴赏能力。

4.拓展延伸阅读：推荐相关的散文作品，引导学生进行拓展延伸阅读，拓宽学生的视野和知识面，增强学生的文化底蕴。

(4) 四、注重教学评价与反馈

1.多元评价：采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、阅读能力测试等，全面了解学生的阅读水平和核心素养发展状况。

2.及时反馈：针对学生的阅读情况和表现，及时给予反馈和指导，帮助学生发现自己的不足和进步方向，提高学生的学习积极性和自信心。

通过以上步骤的实施，可以初步形成核心素养导向下的初中语文散文阅读教学模式。这一模式注重培养学生的自主阅读能力、鉴赏能力和批判性思维能力等核心素养，有助于提高学生的语文综合素质和人文素养。同时，该模式也注重教学评价与反馈，有助于教师及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

2.初步确立核心素养导向下初中语文散文阅读教学的教学方法

（1）实践教学法：课堂教学根据学生的年级和课程要求，精选贴近生活、内容有足够吸引力的散文作品，确保作品难度适中，避免选择过于复杂或超出学生理解能力的文章。指导学生采用多种阅读策略，如速读、略读、精读等，根据散文的难易程度和阅读目的选择合适的策略。对于难度较大的散文作品，鼓励学生进行多次阅读和精读，以深入理解和品味散文的内容和情感。这种教学法具有实践性、体验性等特点，体现了以学生为主体的教育思想。

（2）发现教学法：发现教学法重视探究性学习，强调思维方法的培养。主要是学生通过自己的问题提出和解决，来掌握语文知识，并写出文章的学习。在学生开始阅读散文之前，设计一些开放性的导读问题，如关于散文主题、情感表达、作者写作手法等方面的提问，以激发学生的阅读兴趣和思考能力。

（3）情境教学法：情境教学法给写作提供了一个具体的情境，学生面对的是具体的人物、环境、故事等等活生生的事物，或者是需辨析的道理，这些具体事物对学生有激发情绪启发思考的作用或者是对事实进行描述，学生就容易通过联想和类比等思维方法调动自己己有的库存材料,去补充、丰富它或者是对具体问题阐明自己的观点，进行分析评价，表明自己的态度，做到言动于衷。这样,表达就会随情境产生，这是符合青少年的心理特征的。

（4）任务驱动法：“任务驱动教学法”是建构主义学习理论的一种教学方法。运用到活动作文教学中，教师可以在事先设计活动任务，认真分析散文课的目标、重点和难点。教师根据学生心理特征，设计教学任务，写出活动任务书。教师为学生自主学习创造良好的环境,学生则进行必要的学习准备。活动过程中，教师提出学习任务，指出所需要的学习资源和条件。学生则根据任务，可以以小组为单位进行自主学习和合作学习，面对面地交流讨论，互帮互助，探讨完成任务的途径和方法。任务驱动法教学，让学生真正成为学习的主人。

四、存在问题及打算

（一）存在问题

1.在研究过程中对“核心素养”和“任务群驱动”的实践还存在理论与实际不相符的问题，在具体操作时有时具有一定的盲目性，核心素养在课堂的体现形式较为单一，还需要进一步拓展其呈现形式。

2.课题具有很强的实践性和操作性，要求课题组成员能在平时的教学实践中，将教学中所遇到的种种现象、想法等及时总结、提炼，并能上升至理论层面，在这方面，课题实验人员的素质还有待提高。

3.课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品等形式呈现。但是，如何使这些成果能够真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。

（二）下阶段展望

1.对照方案中时间节点，有序推进研究，力争按时结题。

2.进一步加强课题研究成果的转化，完善散文阅读的基本策略，对如何“唤醒”学生内在的学习动力，以“任务”为中心的课堂学生主动探究如何生成等，我们还将不停思考，继续实践。

3.进一步加强理性思考与提炼，尤其是邀请专家指导，加强成果的梳理和提炼，争取有更多的示范意义，探索写作教学活动化的基本教学模式，为促进初中语文写作教学提供更多有价值的材料。