倪敏培育室工作总结

在各级领导的关心下，在各类专家的支持下，在小伙伴的共同努力下，我们共同度过了一年的时光。一年间，我们翻阅不同的书籍，拓宽自身的视域；我们走进不同的学校，体验不同的场域；我们开展主题化研究，打开自我的思域。回顾一年来的工作与研究，我们思维碰撞探讨研究困惑，我们结伴同行收获成长喜悦，现从以下几点总结一个学年的工作：

一、拓宽数学实践视域

义务教育课程方案和各学科课程标准（2022年版）强化核心素养导向，突出“实践意识”，确立实践在各门课程培养学生核心素养过程中的核心地位，要求以学科实践为支点，撬动传统育人方式转型，构建以实践为中心的新型育人方式，赋予学科实践新的价值功能。

培育室成员将数学实践作为研究的着力点，那么，目前，小学数学学科实践在学科育人方面存在什么样的价值意义，又存在着哪些实际问题？数学学科实践有哪些具体路径，我们可以开展哪些数学学科实践？数学学科实践如何与课堂链接，如何促进学生素养提升？这都需要培育室成员开展多元学习，融会贯通之后清晰思路。

1.阅读相关书籍，从专著中寻找灵感。学习是每位教师应该保持的状态，不在乎学习什么内容，在乎的是一直保持学习的状态。共学书目《趣玩数学》是小学生数学文化读本，是我们自己实践经验的凝聚，通过本书开启追寻“儿童数学”的旅程，在文中感受数学文化的儿童化表达，以儿童的视角感受数学之趣、了解数学之史、学会数学之用、品尝数学之美，体会“实践活动”的丰富形式，从而找到关于数学实践的些许灵感。自读书目涵盖内容较广，……，当然，老师们仍能数学实践的角度进行关联，……。

2.订阅相关杂志，从文章中汲取经验。每人订阅一份小学数学教育教学杂志，及时关注小学数学教育教学相关的优秀公众号，每人推荐一篇关于学科实践的文章。陈宗荣刊载于《福建教育》的《新课程背景下，在教学中如何进行学科实践？》介绍了学科实践的价值意蕴和有效路径；特级教师袁晓萍刊于《教育家》的《具身学习，打造数学学科实践的峰值体验》分享了她通过设计具身交互的体验活动，放大学生在操作过程中的感官体验，调动学生的视、听、触等系统，让学生以自然的身心状态高质量地参与到学习探究中，使数学学科实践成为看得见、摸得着的生长和创造；杨静刊登于《教学与管理》（小学版）的《学科实践的学理、特征与实践路径》介绍了学科实践的学理探寻、特征阐释、实践路径；崔允漷教授刊于《人民教育》的《学科实践：学科育人方式变革的新方向》指出自主、合作、探究：我国中小学课堂转型的重要引领，“虚”“假”探究普遍存在：学习方式变革面临新的挑战，学科实践：超越学科的知识授受，迭代通用的探究学习；……

3.聆听专业指导，从讲座中明确方向。培育室成员的成长离不开专家的高水平引领，主题报告、专题讲座能提增理论水平，明确发展方向。为此，培育室寻找各种资源，集中开展线上学习，集中参与线下活动，……对照专业指导，反观日常教学，我们逐渐明确方向。数学学科实践应该融入课堂，弥漫活动，化入作业。

（1）课堂尝试，探寻实践路径

日常课的情境融入。结合学科实践与体验，在日常课中进行情境的融入。借助数学学科实践，让数学情境更贴近学生生活，让数学学习更可感，充分激发了学生的学习兴趣，帮助学生形成了数学想象力，提高了学生的抽象能力。

活动课的习题渗透。数学实践很多内容的灵感来源于数学综合与实践活动，所以在教学数学综合与实践活动课的教学时，及时进行习题的渗透，带领学生数学课集中在实践场域进行，允许孩子利用课下时间，在实践场域完成习题。

跨学科课的板块分布。数学学科实践的设计是开放的，活动也是开放的，所以可以开展的课堂体验也是开放的，实践内容进行跨学科教学，在跨学科教学中进行合理的板块分布。

（2）活动设计，丰富学科体验

数学游戏增进积极体验。将两位数除以一位数的除法练习融入游戏，能充分激发学生数学学习的积极性。对游戏规则进行数学化处理，能帮助学生在游戏中进一步理解除法的意义。剩余的学生或自主完成、或请求助力，用除法算式获得归位资格，基于实际挑战自我，并获得对数学的积极情感。除了这类趣味游戏之外，还开展数棋、算24点、“吃”算盘等一些传统数学游戏，开展折四数、拆数字等师生创编的数学小游戏。

数学比赛促进正向竞争。学生在挑战中明确数学道理，掌握数学方法，并在日积月累的多样评价机制促进下，形成一种数学学习自觉，形成正向竞争氛围。

（3）个性作业，唤醒应用自觉

对单元作业进行实践化设计。基于学生实际，结合教材内容，对数学知识进行梳理，对数学习题进行整体设计，并分期制作成展示板块，在数学实践场域进行张贴。每期更新布置的同时会配有使用说明。学生在知识长廊的阅读中提升知识，开拓视野。

定点收集游戏活动数学小人书。通过序列化的整体思考与实践化的内容设计，将固化的数学知识动态地处理，并将学生的理解与表达呈现在数学学科实践场域，转变为学生的实践性内容，提升学生学习的体验感。个性化的“活动手册”，唤醒学生数学知识的应用自觉。

二、营造多元互动场域

要想让数学学科实践具有生命力，发挥其育人价值，广泛应用于数学课程，需要物型空间的保障，需要教师对数学学习资源的敏锐捕捉、对数学实践区域的精心设计。

1.基于实际，挖掘场域育人价值

通过个别访谈、教材解读等研究方法，对本校师生教与学的现状进行了解。

（1）学生个别访谈了解现状

我们通过个别访谈对学生每周两次的午间课程、每周两次的课后服务、每学期一次的文化节之数学活动进行整体了解看活动形式、内容学生是否喜爱，有哪些地方需要进行改进。从趣味性、时代感、实践性等方面对研究内容进行了重新调整。

（2）教材分类解读寻找方向

我们分类对教材进行解读，梳理匹配教材的数学拓展、数学活动内容，分析可以渗透课堂的实践内容，在实践场域开展的活动。将拓展史料作为数学文化材料进行展示，设计“动手做”之后的成果展示区域，开辟“乐高墙”、跳格子、吃算盘、二十四点等游戏区域，让学生结合本年级的实际进行游戏活动。通过特定的场所精神，发挥育人为先的功能，实现“创造适合每一位孩子发展的教育”的育人理念。

2.明确分类，探寻活动展开路径

数学实践场域可以基于班级、学校等区域空间已有的布局、设计，进行细节处理；也可以对部分场域进行定向安排与布置。最终形成知识补给、实践体验、游戏项目、作品展示等不同区域，让整个班级、整个校园弥漫数学味，让数学实践活动随处可见，让数学学习变得趣味盎然，让学生在数学区域发现自身价值，激发学习内驱力。

                      图1数学学科实践区域

通过课堂研讨与实践探索，促使数学学科实践区域的投入使用，应用于数学学习生活、数学日常课堂的实践之中。

3.立足儿童，设计数学体验内容

结合不同的场域，可以从阅读、操作、游戏、分享等不同角度，设计不同的数学体验内容，从而使学生获取知识、开展实践、丰富思维，并在体验、分享中培养对数学的积极情感，提升实践创新能力。

探寻实践区域的真实应用，集中区域应用于课后服务、数学文化节时间，分批次排表参加到体验区域开展数学实践活动。分散区域应用于课间活动、玩转午间、课后服务实践，在各班开展数学阅读等学习活动，开展学习作品展示活动，开展小型体验活动，并在应用过程中汇聚应用案例。

三、打开课堂教学思域

课堂是教师的主阵地，在课堂情境创设中，设计实践性活动，如《认识角》的导入从摸有角物品进入；在课堂教学中，更多地通过实践活动完善学生思维；在课堂作业中，让学生人人经历实践过程，体会实践的价值；在课后拓展中，以小人书为点，拓展学生的融合、表达能力。

四、探索教师发展领域

以“数学学科实践”为载体，促教师全方位不断发展。

1.不断更新教育理念。积极参加培训,听课,评课,并及时做好听课笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书,我们必须具有先进的教育观念,才能适应教育的发展所以工作室的活动不但注重集体的数学理论学习,还注意从书本中汲取营养,认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。为此,培育室要求全体成员每人确定一份自读专著，共同阅读《趣玩数学》，以此从学生的内心感知学习数学的困难，更好地为学生服务。

2.努力提高教学质量,上好课。在日常的教学中,我们认真钻研教材,弄清楚教材的基本概念,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑。考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学数学的兴趣。

先后执教市区公开课20多节。

市级公开课开设汇总表

区级公开课开设汇总表

3.学会总结，科学表达。这一年对“数学学科实践”的研究，很多老师对“数学学科实践”有了更深的理解，并撰写和发表了很多相关的论文。

4.梯队成长，职称晋升。在本年市、区五级梯队评比中，有9位老师，12人次通过努力获得了称号，其他老师也在不断寻求发展和进步。另外，还有两位老师的职称得到了晋升。

专业称号晋升一览表

职称晋升一览表

当然，在一年的工作中，我们也有一些需要改进的工作，如何全方面地提升老师的专业素养，为教师提供更多的成长平台，是我们后期需要努力的方向。

新北区小学教学倪敏培育室

2024.6.30