与儿童互信互爱

                            ——读《第56号教室的奇迹》有感

新北区春江中心小学  徐慧

 儿童是需要信任和爱护的生物，在这个特殊的年龄需要老师特别的爱和教育。《第56号教室》里的很多观点和做法给了我很多启发，雷夫完全将自己的爱心、智慧及时间注入到他所热爱的孩子们中间去，也因此给我们读者展现了很多有益的教育故事和做发。

一．“惩罚必须合乎逻辑！”

书中令我感受最深的观点一是：“惩罚必须合乎逻辑！”

理由：所谓“惩罚必须合乎逻辑！”源于教师不恰当的惩罚，如：因为某个孩子在教室里捣蛋，老师决定下午全班都不准打棒球；约翰没做数学作业，给他的惩罚是下午不许上美术课或不准离开座位。这些惩罚方式与学生所犯错误没有任何关联，也起不到任何惩罚的效果，甚至会遭致学生的反感。因此发出“惩罚必须合乎逻辑！”的呼吁是非常有必要的。我们要知道惩罚的目的是为了让儿童达到或逐渐达到应有的学习效果，而非为了惩罚而惩罚。

二．“以信任取代恐惧！”

书中令我感受最深的观点二是：“以信任取代恐惧！”

理由：不置可否，大多数教室被一种东西控制着，那便是“害怕”。教师为了让儿童更快速地遵守课堂秩序，更快地达到教育效果，往往会忘了自己是儿童“朋友”的身份，忘记了“平等”的关系，总是以一种凌驾于儿童之上的“控制”的令其“害怕”的氛围完成教学任务。结果就会导致儿童因为“不想惹麻烦”而学习，因为“我要取悦某人”而学习，而非为了“我热爱学习”而学习。雷夫的观点是“以信任取代恐惧！”，这种信任的背后教师对每一个儿童的爱心、耐心、公平，是由无数小事累积起来的来之不易的氛围。而这种信任一旦产生，如果发生所承诺的活动有必须推迟的特殊情况，孩子们反而特别能谅解。

三．行为得宜需奖赏

书中我不太赞成的观点是：“行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。”

理由：这个观点我认为值得商榷，我们当然应该让儿童知道他的一切行为习惯不是老师让他们习得的，不是家长让他们习得的，而应该是他自己最应该习得的，是为了自己而非他人，因此我赞同“行为得宜是应该的”这句话。然而教育是需要手段的，儿童在知晓“学习知识和良好的行为习惯是应该的”这个真理的过程中并非一帆风顺，我们必须运用一定的教育手段让孩子尽早知道，适当的奖惩我便觉得是最好最直接的方式，特别是对于低年级的儿童而言，他们不能接受或理解“学习知识和良好的行为习惯是应该的”这么深奥的道理，只知道是非对错，那么奖惩是让孩子知道是非对错最好的方式。当然，“赏罚分明、奖惩有度、一视同仁”是游戏规则的底线，运用得当，儿童便会在规则下得到自由的舒展。

书中给自己教育教学实践带来的启示的观点：教师因为有不同的老师，所以会变得有不同的广度和深度，因而空间可无限延伸。

我一直认为不同的人有不同的气场，不同的人在一起会产生不一样的氛围，就如一个班级严厉的老师会让学生产生神经紧张时刻待命的心理准备，而平和的老师立刻会让紧张的氛围缓和下来，令儿童有轻松之感，这是课堂气氛的不同，而学生思维的发散同样会因为不同的老师产生不同层次的深度和广度。这个观点给我最大的启发就是要带领学生在课堂上达到思维的飞跃，让儿童的思想超越课堂狭小的空间，让他们忘了同桌、铅笔、书本、老师，整个思想只专注于我所渲染的氛围，我所创设的情景，每个孩子能进入这个情景进行思维。

读了这本书我的困惑是：如何获得创意的学习方法？

如本书所述：当同龄的孩子在看学校派发的基础课本时，第56号教室的学生已经开始品味经典名著了；他们通过旅游来学习历史，通过亲自的动手实践去接触自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值；这些成果无不源于雷夫老师的创意。这段话看起来那么令人振奋，有一种立刻去行动的冲动，然而当真正去想做点什么的时候，会发现很多东西在束缚着自己：学校的教学进度、实现目标的平台、自身的经验和把控力、尝试所带来的自身压力，如何找到可切入的小点，让自己的班级也像雷夫的班级一样既有活力又有规范，既能学到知识又能感受到学习的快乐，如何在平凡单一的工作中找到可行的创意是我的困惑。