一、培育室的定位及目标

1.定位：

培育室成为“研修的平台、成长的驿站、辐射的中心”。

工作室借助内外合力，以“专业引领、互学共进、共同成长”为宗旨，形成以理论学习为先导、以课堂教学为主阵地和以网络为主要交流载体的融学科性、实践性于一体的研究团队，促进新北区初中英语教师的交流，为新北区初中英语教师的成长搭建平台，提升新北区英语教师队伍的整体实力。

2.目标：

（1）总目标：

形成一支有强烈的专业发展愿望，有坚定的专业发展信念的新北区英语教师骨干教师队伍，引领培育室成员对教育的坚守，对职业的坚守和对研究的坚守。

（2）具体目标：

本培育室将与有志于关注学科核心素养理论和实践研究的老师们一起，通过以市阅读专项课题“基于深度学习的初中英语阅读教学实践研究 ”为载体，拓宽视野、提升理念，注重实践，全面提升学生的英语学科核心素养。

同时通过对课堂的观察、解剖和交流，促进教师的专业成长，做思考的行者，做改革的智者，在实践的土壤里，不断学习反思、形成培育室成熟的实践范式；力争在优秀教师培育室内培养和造就一批师德高尚、理念先进、有较成熟的课堂教学风格和鲜明的教育主张、教育成果突出、在市区内有一定影响、教育与科研并强、具有引领和辐射作用的学习型、研究型的英语骨干教师群体，从而推进新北区乃至常州市英语教学可持续发展。

二、教师培养

1．对拟招聘的培育室成员的要求和期望

（1）具有高尚的师德，有正确的人生观、价值观和追求的中学英语教师。

（2）有自我发展需求，热爱英语教学，热衷于英语教学的研究，善于反思和提炼。

（3）肯吃苦，善钻研，乐于合作与共享；脚踏实地，静得下心；迎难而上，锲而不舍。能自觉地进行多元化学习，有一定的理论水平和实践能力。

（4）具有健康开放的心态，能勇于实践、善于创新，能主动地分享合作与贡献智慧；具有一定的信息技术能力。

2．培育室成员专业成长和专业发展的目标

（1）专业成长和专业发展目标：

通过三年的学习和成长，形成一批新北区英语学科骨干教师队伍，具体表现在：

有较强的教材解读能力：在吃透教材、掌握学生的基础上，形成个性比较独特的教学策略和方法，被全市英语教师公认。

形成自己的课堂教学风格：能够根据教育对象的特点，分析和研究教育的规律。运用现代教育思想，创造性地解决教育教学实践中的问题，努力形成教育教学的特色和风格。

行为分析与反思能力：能够根据教育教学过程中生成的问题，通过“行动—反思—研究—实践”等方式，培养系统的分析与反思能力，努力提高捕捉问题、系统分析、自觉反思与深入研究能力。

合作研修能力：结合教师专业发展的需求，自觉开展网络环境下（如QQ群或微信群或微信公众号等）的合作研修活动，博采众长，提速专业成长。能够在教育教学中，实现信息技术与课程的有机整合，优化教育教学过程，提高教育教学实效。

具有较强教育科学研究能力：能够结合教育教学实践工作，开展教育科学课题研究，用系统论方法分析问题和解决问题，提高实施新课程的能力和水平，形成有自己主见的有理论高度的教学经验和主张，被全市的英语教师所赞赏。

具有一定的指导能力：充分发挥示范、辐射的作用，引领所在学校的学科建设，促进区域内学科的均衡发展和教师的专业成长。

（2）教师专业成长表现：

有自己的专业发展规划，并付之于切实可行的行动，能完成自己预设的目标；能积极进行教学反思，不断改进教学，有自己的教学风格；课堂教学组织和效果得到学生和老师的好评，是学校学科的教学骨干和领跑者；积极参与市区级以上的评优课和基本功竞赛，在评比中获一、二等奖；积极参与或主持市区级课题研究有成效，每年发表1-2篇以上省级论文；在六级梯队评比和教师专业职称评比中更上一个新的台阶。

3．培育室成员专业成长和专业发展的主要措施

本培育室的关键点在于激发全体成员的内在动力，促进全体成员的专业成长；着力点在于建立机制、提供条件、营造环境、搭建平台，帮助他们在学习和实践中不断成长。

（1）制定计划。培育室成员要认真总结个人成长的经历制定出本人三年专业发展的规划，明确自己专业发展的目标和落实措施。

（2）理论学习。领衔人推荐必读书目和选读书目，每位成员依据自己的情况制订读书计划，每年完成不少于10万字的读书量。

（3）网站建设。进行新北区中学英语颜淑情优秀教师培育室网站建设，如个人资料（领衔人个人及培育室成员简介（提供照片））、培育室计划和总结、培育室足迹（培育室每次活动记实、活动报道等）、教育研究（案例研讨、教学随笔、教学反思、学法指导）、课题研究（培育室的课题研究动态、课题研究计划、过程性材料等）、学科资料（试卷、练习、教学设计、课件）、交流园地（好书推荐、美文共赏、读书感悟等），借助网络平台，有效地开展优秀教师培育室的成果辐射，使之成为优秀教师培育室的动态工作站，成果辐射源和资源的生成站，为新北区中学英语教育研究与改革提供交流分享平台。

（4）信息交流。建立培育室QQ群和微信公众号。通过QQ群和微信公众号，定期给培育室的老师们推送阅读的文章和书籍，定期在网上（每月一次）进行读书等各种研修的交流活动，撰写读书笔记，每月上交一次，每学期的读书笔记不低于5000字。

（5）主题研修。定期集中（每月一次），针对研究项目交流教学实践中的收获、感悟和困惑等进行学术沙龙、研讨。

（6）教学实践。课堂教学是教师专业发展的主阵地，培育室成员必须以课堂为载体，围绕教育主张，积极进行课堂教学的实践探索，采用专题实施、同课异构，行为跟进等方式展开研究。组织培育室成员相互听课，每位培育室成员每学期至少上1节区级以上公开课或观摩课，在市、区或校内作1次专题讲座。

（7）课题研究。培育室成员围绕教育主张主持一个子课题研究，形成区微型课题研究方案，每年参加区微型课题研究评比，并积极申报常州市级课题。

（8）总结提炼。养成总结反思的习惯，认真撰写反思日记和教育教学论文，提炼教科研成果。每学年每位成员至少撰写2篇质量较高的论文，1篇在省级以上刊物发表。整理1-2个有一定质量的反映自己教学模式和风格的教学案例。

（9）专家指导。有计划地安排培育室成员外出培训、观摩、考察学习，聘请知名教育专家学者担任培育室导师进行指导。

（10）评价措施。在管理模式上采取对培育室成员建立成长档案袋的管理制度，对培育室成员过程性评价和成果性评价。

三、教育教学研究

1．教育教学研究的主要方向

以常州市英语阅读专项课题《基于深度学习的初中英语阅读教学实践研究》为研究载体，研究如何在一线课堂中落地学科核心素养的培养，促进学生的主动发展。

2．从事该项研究意义及目前所具备的优势

（1）从事该项研究意义：

义务教育英语课程标准（2022年版）的发布更加聚焦学科核心素养的提升，即在英语教学中提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。指向英语核心素养提升的阅读教学一定是关乎学生成长,从学科浅层表象走向课程本质探源,超越知识符号表征的深度学习。

该课题的研究能促进教师去学习并理解深度学习理论，改进阅读教学途径，促进教师专业发展。课题的研究也能让学生在阅读学习中去深度体验、深度思考、深度理解、深度交流，提升学生英语学科素养。同时该课题的研究成果能辐射新北区，促进区域英语教学质量的提升。

（2）目前所具备的优势

①参加过常州市名教师工作室、新北区青年骨干成长营、新北区优秀教师培育室，并作为核心组成员参与多项课题研究：市级课题《初中英语情景教学的策略研究》2014年10月结题；参与省级课题《基于英语阅读素养框架的初中生课内课外一体化英语自主阅读教学研究》 2020年12月结题；参与省级课题《基于学生经验的初中课堂深度学习实践研究》2023年6月结题。积累了一定的研究经验，为后期开展本项目的研究奠定了基础。

②本研究课题于2022.10月通过市级中期评估，经过近两年的研究，已经完成了《基于深度学习的初中英语阅读教学实践研究》文献研究、现状研究和教学策略研究，为课题组开展研究提供了重要的有价值的参考。取得了阶段性的研究成果，2021年8月发表论文《六顶思考帽在初中英语阅读教学中的实践应用》发表于省级刊物《初中英语阅读教学案例式解读》；2022年3月 论文《思维导图在初中英语深度阅读中的应用》发表在省级刊物《教育前沿》；2022年7月 论文《基于深度学习的支架式英语读写结合教学策略探析》发表于省级刊物《教学与研究》。辐射引领教育集团英语教师展开研究，成员共发表省级以上论文共 28篇。结合本课题研究，开设区级讲座《基于深度学习的初中英语阅读教学评一体化》、《基于深度学习的初中英语阅读教学策略》。这些都为指导后期的继续研究提供了宝贵的经验。

③领衔人参与过常州市中考命题，对阅读教学的导向有着深刻的理解，围绕本课题研究，另外围绕本研究，前期共学习了英语学核心素养论文等五十多篇，已经从教学的实践策略、理论溯源等几个方面进行了梳理研究。

④有学科专家的指导。常州市教科院基础教育改革发展研究所所长王俊为本项目的研究提供课程指导、英语学科指导和教科研指导，另外市区教研员长期关注本项目的研究，可以为培育室开展教学研究提供专业指导。

3．研究的主要内容

（1）初中英语阅读教学和深度学习的现状研究。

归纳整理国内外关于初中英语教学的研究成果，梳理基于深度学习的英语阅读教学研究方面的国内外最新理论和相关研究，归纳总结基于深度学习的初中英语阅读内涵、特点、价值，为阅读教学提供理论依据和研究方向。通过调查问卷对本校英语阅读学习状况进行数据分析，归纳分析当前本校深度学习的现状。进一步开展本校英语阅读教学现状研究，设计并实施调查问卷和访谈，深入特定教学情境，调查本校初中生英语阅读现状，包括学生的阅读目的动机、行为方法和阅读能力等。

（2）基于深度学习的英语阅读教学策略研究。

开设研究课，进行个例研究，提炼和总结基于深度学习的英语阅读教学策略，形成教学建议。

（3）基于深度学习的初中英语阅读教学模式研究。

在初中英语教学过程中，总结和归纳，构建初中英语深度阅读课堂教学模式，达到引导初中生参与英语深度教学的目的。

（4）基于深度学习的初中英语阅读教学评价方式研究。

建立健全基于深度学习的初中英语阅读教学评价机制，充分发挥评价对教师教学和学生参与阅读、发展阅读能力、提高英语学科素养的导向作用和激励功能。

4．研究的主要方法

（1）文献研究。通过文献研究收集国内外有关深度学习和阅读教学相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

（2）调查研究。通过调查法，了解和评估初中英语阅读教学的现状和主要问题；通过访谈法，搜集与初中英语阅读教学研究有关的各种信息与数据。

（3）行动研究。对初中英语阅读教学途径与策略进行行动研究，在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

5．研究的预期成果及呈现方式

（1）理论成果：研究报告，对整个研究过程做出理性分析，提升实践智慧，撰写研究报告，形成深度阅读的实践路径和案例，为开展培育英语学科核心素养提供理论和实践指导。

（2）物化成果：以培育室为单位，以子题课研究申报市区级微型课题，进而申报市级课题；汇编案例集、研究论文集、微课集、评价量表等。（具体要求各级刊物至少发表论文20篇；开设辖市区以上公开课至少10节；每位成员至少每学期至少写2篇教学案例；围绕研究项目每学期开展一次汇报交流等过程性材料。）

（3）辐射成果：通过多种形式将培育室的研究成果进行面上的辐射引领，如网络互动；教育教学教科研等成果以论文、讲座、公开教学、观摩考察等形式在全区或市范围内交流。

四、需要的保障、支持条件

1．文化的支持。无论是培育室领衔人还是培育室成员均需要得到所在单位领导和教师的认可、认同这项工作的价值，创设支持性的文化氛围。

2、制度的保障。培育室有明确的规章制度和运行经费，确保培育室活动正常运行；满足培育室成员学习、研究的需要。培育室成员分工明确，各司其责。

3、活动的保证。培育室成员所在学校支持其工作，提供开展活动的场所和人力物力支持；成员所在单位应该尽量保证。

4．空间的保证。培育室地点定常州市新北区龙城初级中学，其他成员所在单位，要能够为培育室的活动提供活动场所。

五、培育室成员主要分工

1.培育室领衔人（组长）：设计培育室方案，负责培育室整体规划和组织指导和评价工作；培育室成员的考核。

2.培育室副组长：负责每次活动的通知、安排及现场实录，并能结合每次活动的点评，完成每次活动的研究报告。

3.培育室成果管理员：负责教学案例、教学反思和教学论文等的督促及整理。

4.培育室宣传员：负责每次培育室活动的新闻报道，教育热点问题的及时推荐。

5.培育室网站管理员：负责培育室网站管理、维护等工作，及时上传培育室活动足迹，负责积累各类材料，建立电子档案等。